高中历史新课程实施中的作业问题和措施

山东省北镇中学 董宁宁

一、高中历史新课程实施作业的重要性

（一）有利于教学的开展

新课程背景下，高中历史作业的有效实施，有利于教学计划的顺利开展，同时，也是实现历史课堂高效性的关键构成要素。首先，在历史作业中进行理论知识的任务布置，可以有效巩固历史课堂中学习的知识。其次，布置实践部分作业，通过查阅相关的历史资料等实践内容，有助于学生提升自身的历史素养。最后，通过完成作业任务，有效突破了课堂学习中的局限性，使学生在完成作业的基础上，自觉梳理相应的历史知识，进一步理解课堂内容，促进了历史教学的顺利进行。

（二）有利于学科育人

教学改革的主要目的，是实现“学科育人”。在高中历史教学中，设计多样化的历史作业，符合教改的基本要求，进一步实现了教学的高效性。传统的历史作业设计中，大多以教师为主体，作业量大且形式复杂，增加了学生的学业负担。而在新课程背景下，高中历史作业的设计更为人性化，凸显了“学生为主体”的核心理念，发挥了学生的主观能动性，进而实现了学科育人的目的。

（三）有利于学业评价

新课程改革是在有效的学业评价中得以充分进行的。因此，设计合理的高中历史作业，能够进一步优化学生的评价工作，进而促进教育教学的改革。另外，教育评价体系中的学业评价，也是当下课程改革的关键要素，而开展历史作业的设计工作，会直接影响到学业评价的有序进行，从而影响新课程的进一步实施。二者是相辅相成、相互影响的关系，务必要加以重视。

（四）有利于教师的自我提升

高中历史新课程实施中，有效的作业设计有利于提高教师的自身素养和综合能力。随着教育改革的深入，教师的专业能力和素养，会直接影响到学校的办学质量和整体水平。而设计有效的历史作业，势必会促使历史教师转变传统的教学思维，结合新课程标准的目标，改善并优化教学对策，进而提升自身的专业技能，为人才的培养保驾护航。

二、高中历史新课程实施中的作业问题

（一）任务布置量过大

传统的应试教育根深蒂固，导致大部分历史教师对教学目标认知不明确，教学规划不完善。在进行历史作业任务设计和布置过程中，往往偏重于教师的固有思维模式，采用“题海战术”，忽视了历史作业中的内涵以及对历史作业的精细化设计，导致高中学生对历史的记忆仅仅停留在机械式的重复中，阻碍了学生的进一步认知和对历史的深入了解。在这种作业量过大的影响下，首先，历史学科的人文教育得不到切实体现，学生只将历史作为工具性的学科，不仅增加了学生的学业负担，同时也打击了其对历史学习的积极性，不利于学生思维能力的发展，也阻碍了学生自身的进步。其次，布置大量作业，使学生的作业流于形式，教师不能在作业中得到任何有效的反馈和评价，不利于教学水平的进一步提升。

（二）历史作业缺少新意

虽然新课程改革已有多年，但是对于高中历史作业方面的创新设计，并没有更为突出和富有新意。首先，高中历史教师在布置作业时，大部分依然停留在书面形式，即完成课后历史习题，完成相关的练习手册等。即便习题手册中增加了新颖的素材和情境，但也仍以主观型材料和选择题型为主。这种作业的形式缺少新意，使学生在完成作业的过程中，无法产生兴趣，进而机械地进行书写，得不到切实的进步。其次，新课标的教学理念，是以学生为主体，培养并提升学生的综合素养。因此，合理的历史作业设计，能够充分体现这一教学观念，培养学生的探究精神和专业能力。然而从目前的情况来看，大部分高中历史作业的设计，仍是学生独立完成为主，缺少了学生之间的交流互动和探究，无法切实培养高中生的合作意识，不利于学生的全面发展。

（三）形式过于单一陈旧

同样的历史作业，对于不同的学生来讲，其完成的质量、速度、效果截然不同。这通常是因为高中阶段的学生，在知识理解、接受水平和领悟能力等方面存在较大差异。因此，教师需要“因材施教”，针对高中学生的作业设计也同样如此。然而从目前的情况来看，大部分历史教师在设计作业时，并没有针对性地进行布置，作业设计形式单一且陈旧，没有突出特点。导致接受能力强的学生轻松完成任务，接受能力偏弱的学生，完全不能领会教师的用意。作业完成的水平也会参差不齐，从而阻碍了学生历史学习的积极性。

（四）作业评价形式化

通常来讲，历史习题中，往往都有固定的标准答案，少部分题型没有标准答案。针对这种标准答案，教师在进行作业评价的过程中，往往过于流程化。一些学生对固定的答案会产生疑问，教师形式化的评价方式往往忽视了学生在作业中存在的疑虑，不利于学生思维能力的进一步提升。此外，这种形式化的评价方式，导致大多数教师只重视评价结果，没有对作业进行深入的反馈和分析，严重影响了教学质量的提升。

三、提高历史作业可实施性的有效途径

（一）设计针对性作业

新课改背景下，历史作业的题目丰富多元，涉及的类型也是多种多样。因此，只有进行针对性的作业设计，才能有效符合每名学生的学习需求。并在此基础上，激发学生对于历史学习的热情，全身心投入到历史课堂中。第一，遵循高中学生的身心发展规律。结合每个学生的兴趣特点和知识的接受能力，适度布置作业。比如，针对高中一年级的学生，每周固定两天，布置历史作业，总体时间不得超过50分钟；针对高中二年级学生，每周固定2～3天，安排历史作业，总体时间不得超过90分钟；针对高中三年级学生，每周固定3天，布置相应的历史作业，总体时间不得超过120分钟。第二，精心筛选作业题目。高中历史教师在布置作业任务的时候，要深入研读历史教材，结合学科要素和标准，从大量的习题中筛选出不同类型的具有针对性的作业题目。这不仅有效减轻了学生的作业负担，同时也有效避免了学生重复机械地完成同一类型的作业，实现了作业的高质量化，进而达到了更加显著的学习效果。第三，突出作业的关键要素。高中历史教师在设计历史作业时，要突出作业的重点和难点，结合教材的内容和整体架构，确定作业中的关键要素，帮助学生在练习的过程中，顺利地完成作业，并提升学习的效率。第四，难度逐步加深。教师在设计历史作业时，除了要设计利用知识巩固的作业，还要设计一些难度较高的作业。以此来提高学生的认知水平，拓宽学生的历史视野。并在潜移默化中，挖掘学生的内在潜能，提升个人的综合能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。

（二）设计领悟性作业

历史是一门注重人文教育的学科，能够有效实现“学科育人”的教学理念。通过历史学习，实现人文精神和人文素养的进一步加强和提升，培养学生成为符合社会发展的优秀人才。首先，高中阶段的学生正处于青春期，比较叛逆。为让其具备良好的社会责任感，树立正确的三观，务必进行积极引导。历史教学作为人文教育的关键要素要充分发挥学科优势，利用有效的教学资源和教学设计，向学生传达正确的价值观、人生观和世界观，让其端正情感态度。其次，高中历史教师要不断引导学生将外界优秀的品质作风内化于心，以形成自身的良好素养。为此，教师不但要在课堂上带领学生感悟历史，从中获取正确的价值观念。同时，也要通过作业设计，促使学生提升情感素养。例如，在学习统编版高中历史必修一第十单元《中国特色社会主义道路的开辟与发展》时，设计相应的领悟性作业。第一，设计相关问题。如简述改革开放以来我国的国际影响力和获得的成就；“你对‘一国两制’的构想有哪些深刻的理解，对完成祖国统一大业有哪些根本性的帮助。”第二，引出感悟。作业设计是以“社会主义新阶段”为背景，让学生通过上述问题，回想中国特色社会主义道路的开辟和发展过程。之后，针对具体的事件描述，将学生带入当时的情境中去，进而引发学生感悟，和对未来的思考。通过这种领悟性的问题设计，使学生深刻认识到了新中国成立初期的艰难险阻，进而激发学生的爱国主义热情，强化了自身的责任感和使命感，为建设现代化事业贡献出自己的一份力量。

（三）设计趣味性作业

传统的高中历史作业设计，在设计形式上往往过于单一、陈旧，导致学生对历史的学习缺乏积极性和饱满的热情，甚至产生了抵触心理。而在新课标背景下，重点强调了学生的主体作用，要以培养学生的兴趣为主，使其对历史有浓厚的兴趣，以此来提高学习的积极性和自觉性，并获得综合能力的提升。为此，历史教师需要在历史作业设计时，突出趣味性的设计，以此来吸引学生，激发学生的学习动力，从而不断促使学生全方面进步。第一，从高中阶段学生的发展规律来看，学生在该阶段逐渐开始关注社会行为，具备一定的社会责任意识。为此，教师在进行作业设计的时候，要符合现实社会，贴近学生的生活领域，符合学生的兴趣爱好点，以此来调动学生对于历史学习的积极性，触发其兴趣点。第二，设计趣味性的历史作业，并不是单一地展现故事情节，提供多元的趣味模式。而是要通过趣味性的作业，培养学生的思维能力，给学生带来良好的思考体验感。例如，在学习统编版高中历史必修一第九单元《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》时，首先布置有效的预习作业任务，观看影视剧《长津湖》，结合教学内容中关于抗美援朝的有关知识点，深入了解“抗美援朝战争”的重要意义，以及英雄人物的相关事件，增强学生的爱国情怀。其次，布置课后历史作业，利用假期观看《觉醒年代》，梳理中华人民共和国成立的历史进程，并结合课本内容，挑出电视剧中的错误之处，以事实去验证影视剧中的真伪，为学习增加了趣味性。通过这种作业形式，使学生对历史内容的兴趣更浓烈，想要更深入探究历史，实现了历史教学的高效性。

（四）实现多样性作业评价

在对历史作业进行设计时，教师也要关注到多样性的作业评价，使学生通过评价，不断意识到自身的不足并加以改善，进而提高历史学习能力。第一，时效性评价。高中历史教师在进行作业评价时，往往没有意识到评价的重要性，对于评价的内容过于形式化，甚至把评价作为简单的审核工作，很少对学生的作业情况及时进行有效反馈，不利于教学的有序进行。因此，要加强历史教师对于历史作业的时效性评价。例如，及时反馈学生的作业质量，并进行针对性的指导。让学生了解学习中的不足之处，及时加以改进和优化，提高自身的学习能力。另外，在进行作业评价时，教师也能够及时发现自身的教学问题，并进行有效调整，实现教学的高效性。第二，激励性评价。在进行作业评价时，往往会存在部分学生认真对待作业，但是错误较多的情况。长此以往，会极大地降低学生的学习积极性，让其产生懈怠情绪。针对这类学生的作业评价，高中历史教师要善于使用激励性的评价内容。例如，“该生作业完成十分认真，但是在审题过程中一定要注意思考，避免出现失误的情况。老师相信在接下来的作业安排中，你会获得更优异的成绩。”以此来给予学生足够的信心，鼓励其认真对待学习，并为之付出努力。另外，还有一些学生平时对待作业极不认真，但是偶然一次却完成得较好。针对这类学生的作业评价，教师也要运用激励性评语。例如，“该生本次作业完成十分突出，老师予以表扬，希望你能始终保持这种认真的态度，老师期待你的下一次进步。”总之，在设计多元化的作业评价过程中，教师要不断给足学生信心，鼓励学生通过持续努力，提升自我的学习能力和技巧。不论是学习能力强还是学习能力相对薄弱的学生，教师都应不吝有效的评价，使学生得到更多的关注，进而促进其健康成长。

四、结语

综上所述，通过设计针对性作业、设计领悟性作业、设计趣味性作业、实现多样性作业评价等有效途径，不断强化教师的自身素养和职业能力，同时也提高了学生学习历史的兴趣，促进其综合发展。