基于OBE教育理念指导下的《中国政治思想史》课程教学改革探究

2023-06-02 00:31华中师范大学政治与国际关系学院黄辉祥
新课程教学(电子版) 2023年16期
关键词:思想史成果理念

华中师范大学政治与国际关系学院 黄辉祥

云南农业大学理学院 孙延松

1922年春,梁启超在北京法政专门学校讲授“先秦政治思想史”,标志着《中国政治思想史》这一学科的正式创建。《中国政治思想史》课程以中国政治思想发展演变为主线,通过学习不同历史时期代表性政治思想家或思想流派的基本理论来认识中国政治思想的发展特征与规律。2015年,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设的总体方案》,开启了我国“双一流”建设的序幕。建设世界一流大学需要一流学科的支撑,一流学科建设需要打造一流课程。在“双一流”建设的时代背景下,《中国政治思想史》课程教学须更好地适应时代发展潮流,教学改革与创新刻不容缓。近年来,以成果为导向的OBE(Outcomes-BasedEducation,OBE)教育理念被广泛应用于课程建设、教学改革和评估体系等教育领域。坚持以“理念是改革的先导,改革需要在实践中检验”为指导,将OBE教育理念引入《中国政治思想史》的课程教学中,对其课程内容和教学过程进行重构,不仅从理论上有助于丰富OBE教育理念,而且从实践上对于推进本科教学质量提升、促进教学改革等方面具有重要的作用和价值。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念,即成果导向教育,学界亦称之为“能力导向”“目标导向”或“需求导向”教育理念等,是一种坚持以学生为本、把成果作为目标导向、利用逆向思维方式进行课程体系建设的理念。作为21世纪的一种新型教育理念,被认为是“达成卓越教育的一个正确方向”。OBE教育理念主要是以学生成果的产出为基础,探索形成关注学习产出的一种教育理念,强调打破“以教师为中心”的传统,主张学生主体地位。换言之,即关注学生主体的学习成果,强调学生主体掌握何种能力,不是单一地强调教师“如何教”和“教什么”。该理念起源于20世纪90年代西方国家的教育改革,由美国学者威廉姆·斯帕蒂(William G.Spady)于1981年提出,并最先由美国的教育研究者、工作者应用于指导教育实践。21世纪初,这一理念逐渐进入我国学者研究视野,但这一时期只有较少学者关注。直至2013年,我国成为《华盛顿协议》签约国家,开始倡导并实施工程教育专业认证强调的“成果导向、以学生为中心、持续改进”理念以后,学界相关研究逐渐丰富。

从已有的研究成果以及实际经验来看,OBE理念是对传统教育理念的一次革新,有助于优化教学内容、调整教学思路、改革教学体系、创新教学评价方式。为此,本研究将OBE教育理念引入《中国政治思想史》的课程教学中,分析《中国政治思想史》课程教学当中存在的问题,对其教学过程进行重构,旨在提高课程教学质量、推动专业主干课程的教学研究,形成具有学科及课程特色的教学模式,从而进一步提升人才培养质量。

二、《中国政治思想史》课程教学现状分析

立足《中国政治思想史》课程实际,结合日常教学实践,研究发现当前《中国政治思想史》课程教学中存在课程目标的设定不够明确、教学手段的使用比较单一、师生交互的程度不够深入以及考核评价的方式不够全面等一系列问题,影响着教学效果与质量。

(一)课程目标的设定不够明确

目前,在学生生活环境有差异、学习基础有区别的前提下,单纯地按照传统经验、学时安排、教材的内容来设定《中国政治思想史》课程的教学目标,难以满足学生多样化、个性化的学习需求,容易出现课程目标设定的针对性、目标性和明确性不足的问题,对课程教学活动的开展缺乏指导,难以支撑学生后续的知识、能力和素养发展。如现有教材的编写多以朝代为主线、以政治思想人物为中心来进行,这种类似史书的编写方式能够充分展现不同历史时期的政治思想情况,具有较强的历史性特征。但是,学生也面临着如何将中国政治思想史的知识同政治学相关课程和知识体系进行有效衔接的问题,存在难以从政治学的视角学习和分析中国政治思想的困难。换言之,这种教学目标设定在一定程度上脱离学生实际的学习需要、学习问题、学习水平、学习起点。

(二)教学手段的使用比较单一

相比而言,《中国政治思想史》课程理论知识较多、实践内容较少,这是学生对该课程的基本认知。教师在组织开展《中国政治思想史》的教学活动时,大多数采取以教师讲授为主的灌输式教学,通过制作PPT、提供学习资料等形式将中国政治思想史的理论知识教给学生,适当穿插案例讨论或者课堂提问等环节。换言之,《中国政治思想史》教学过程呈现出明显的“以教师为中心、以学科教材知识为中心”的行为特征。在单一“灌输”手段的课堂里,学生被动地成了知识的“接受者”“消化者”,一味地“被讲授”“被灌输”中国政治思想史的理论知识,缺乏学习主动性、积极性,容易导致学习倦怠感增强,难以达成既定的学习目标,不利于培养学生的逻辑思维和创新创造的能力,实现高质量的学习。

(三)师生交互的程度不够深入

就目前教学实际而言,中国政治思想史课堂师生交互的程度仍不够深入,具体表现在以下四个方面。一是重形式而轻内涵。在《中国政治思想史》课堂教学中,师生交互往往以教师提问、学生展示等为主要方式,相对而言交互开展得较为简单,通常情况下开展的提问及展示环节形式大于内涵,并未发挥出不同交互形式的实际作用。二是重知识而轻感情。在《中国政治思想史》课堂教学中,师生交互更多的是知识的灌输传递,往往忽略了学习中国政治思想史背后所蕴含的学习优秀传统文化、增强中华文化自信等一系列情感态度和价值观。三是强传授而弱接受。在《中国政治思想史》课堂教学中,师生交互往往由教师占据主导地位,存在为完成教学进度和教学任务来安排教学活动和内容,忽视学生的实际接受情况。四是强被动而弱主动。在《中国政治思想史》课堂教学中,师生交互中学生往往处于被动状态,被动参与课堂教学以及课堂知识的传授,学生的主体地位未能充分发挥。

(四)考核评价的方式不够全面

《中国政治思想史》作为高校政治学类相关专业的重要基础课程,目前的评价方式大多分为平时作业和期末成绩两个部分,以期末考试成绩为主要部分,辅之以平时成绩,最后加权计算最终成绩。其中,平时作业主要由主题论文、考勤情况、课堂问答等环节组成,期末成绩主要是闭卷考试。总体而言,《中国政治思想史》课程考核更多的还是应试教育下的结果性考核。这种考核方式对督促、反馈学生学习课程的绩效起到了一定的作用,能较好地考查学生对课程基础知识的储备情况,却不能很好地反映出学生综合分析问题、解决问题的能力,即考核评价“重记忆,轻能力”。因此,要使学生的创新能力、综合运用知识能力得到真正的提高,必须建立一套科学的评价方式。

三、OBE教育理念指导下的教学改革探究

课程教学需进行改革,以适应新时代课程教学目标与人才培养要求。基于OBE教育理念的赋能,聚焦“定义成果产出、实现成果产出、评估成果产出和使用成果产出”4个关键环节,从重塑教学理念、明确课程目标、推动教学实施、注重科学评价等方面进行《中国政治思想史》课堂教学改革,形成“学生为本·成果导向”的“四阶段”教学模式。

(一)重塑“以生为本”的教学理念

“以生为本”是OBE教育理念的基本要求。坚持“以学生为中心”的教学理念,对于发挥学生的主体作用意义重大。OBE教育理念的核心内涵之一就是坚持把学生作为课堂教学的中心,并主张将“以生为本”贯穿于教学活动的全过程。在传统的教学活动中,教师承担着主体的角色,主导着教育教学活动,忽视了学生主体积极性的作用。OBE教育理念强调在课堂教学中充分保障学生的主体地位,要求从关注教师的“教学”转向重视学生的“学习”,打破传统的“灌输式”教学模式。要想实现从“教师中心”到“学生主体”的转变,课堂教学活动则对教师提出了更高的要求。为落实以学生为中心的教育理念,教师需要树立和把握与“以学生为中心”相关的教学理念、教学方法、评价方式等,引导学生主动学、积极学,鼓励学生在思考中学习、在体验中学习,帮助学生既能够掌握专业的知识,又能够永葆对新知识的渴求,实现理论与实践的结合,做到知行合一。

(二)聚焦“成果产出”的教学目标

OBE教育理念所关注的学习成果产出,主要是指学生通过一系列课堂活动的学习而最终取得的成果,是师生共同努力让学生在阶段性学习之后能够达到的“学习巅峰”,涉及学生能力的养成、知识的掌握、观念的树立等。通过课程学习达成的学习成果,并不是学生阶段性学习结果的简单相加,而是能够达到“1+1>2”的实际效能,让知识和能力内化于心、外化于行,并在未来的学习生活中经受实践的检验。这些学习成果的产出,既标志着学生阶段性学习的总结和收获,也是下一阶段学习活动的基础和铺垫。从这个角度而言,课堂学习产出的成果不仅是终点,更是新的起点。具体而言,《中国政治思想史》的教学目标包括知识目标、能力目标和情感价值观目标三个层面。知识目标是要求学生能够掌握马克思主义的世界观、方法论,了解中国政治思想的发展历史、代表人物、主要观点和经验启示;能力目标是要求学生能够知行合一,能够利用学到的关于中国政治思想史的理论知识与学习实践、生活实践等结合起来,提高自己的学习能力、社会适应能力,主动弘扬优秀传统政治思想;情感价值观目标是要求学生能够以史为鉴,树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)构建“反向设计”的教学思路

反向设计是OBE教育理念的基本思路。OBE教育理念中提出的反向设计,要求教师在进行课堂教学前需要充分考虑学生的学习需求,合理设定学生需达成的学习成果,借此来“反向”调整课堂教学进度,规划课堂教学目标等。基于OBE教育理念,构建起《中国政治思想史》混合式教学的体系。课前,组织学生依托“云课堂”在线学习平台进行自主探究学习,记忆和理解相关主题的知识。教师通过在线交互平台向学生推送学习资源,包括讲解知识点的微视频、教学使用的PPT、教学纲要等。待学生初步预习后,提供课前测试题,了解学生对知识的掌握情况和不足,合理制订教学内容和教学策略。通过此阶段,能够让学生自主完成对知识点的学习、记忆,培养学生的自主学习能力,达成预习阶段的教学目标。课中,教师利用线下课堂教学实践完成教学任务,合理使用小组合作学习法、讨论法、案例展示法、自主探究学习法等,引导学生小组学习、探究学习、合作学习,实现线上线下结合的混合式教学。

(四)完善“与时俱进”的评价机制

与时俱进是OBE教育理念的基本遵循。随着社会变迁与时代发展,教育教学的环境、要素、主体等都在不断地发生改变和更新,课堂教学要顺应时代的发展,满足时代的需求,这是任何课堂改革实践的永恒话题。针对课堂的教学评价,教师需要加以认真思考和探索,将好的方面凝练经验,将不足之处分析原因、寻求解决措施,通过不断的改进和变革来调整,逐渐形成“开展评价—问题总结—及时调整”的基本模式。一方面,完善对学生的日常管理与考核。学生的考核成绩由平时成绩和期末成绩组成,其中平时成绩占比70%,期末成绩占比30%,既重视考核的过程环节,又突出考核的成果导向,将学习成果评价分化至每个学习环节,实现“成果制导,精确评价”。另一方面,要注重评价和考核的导向、督促作用,以评促改、以督促教。教师要充分将学生评价的结果利用起来,对教学过程中学生认可的方式、方法,总结经验、继续坚持下来;对教学过程中学生提出的不足之处,及时进行调整和改进。

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