会计学课程过程化考核实施方法研究——以应用型本科院校为例

三亚学院 陈欣欣

课程考核在导向性上功能较强。现阶段，很多应用型本科院校的会计学课程在考核上都存在着一些问题，如过分重视期末考试轻视了学习过程，教师忽视教学目标，采用的考核方式单一等；这些问题的出现说明，当前这些院校在课程考核上采用的方式方法与会计人才培养的目标不符，有必要在会计学课程考核上实施改革与创新。实际上，应用型本科是以各行业专门知识为主，专门为学生提供职业准备与学术内容教学的应用教育体系。本着这一思想，应该在其会计学课程考核中实施过程化改革，因此下面着重就过程化考核的实施方法进行分析。

一、会计学课程传统教学存在的问题

（一）学生平时学习态度不佳

传统课堂上，通常只是期末设置一次考试，通过期末这次考试的成绩评估学生平时学习态度、学习过程以及学习效果的好坏。在平时的课堂教学中，教师不会关注学生的学习成效，也很少会在课堂上督促学生要认真学习教师的教授过程，同时，课后学生也是脱离教师监管的，学习任务只能依靠学生自觉完成。本科阶段的学生基本上是住校的，他们与家长完全脱离，学习上也不需要接受家长的监管。这种情况直接导致了当前多数大学生的学习现状，即在课堂之外缺乏外在的学习驱动力，多数情况下平时学习的积极性也不高，缺乏主动性，甚至存在学习懈怠的问题。

（二）缺乏应用能力考核

以往传统教学模式下只有期末一次考试，只需要通过期末这一次考试来评估学生的学习成效。而纸质的试卷主要会设置两种题型，即主观题和客观题，在出题时教师会对这两种题型在卷面上进行一定比例的设置，设置过程中可能会受到很多因素的影响与制约，会按照有关要求，在判断题、选择题、填空题以及名词解释等不同题型上做出选择。虽然以上题型的设置可以从某种程度上检验学生是否掌握了课堂所学知识，但很难通过这些简单的题型判断学生是否具备了解决实际问题的能力。所以由此来看，传统教学模式下的课程考核是存在明显弊端的，即缺乏对学生实际应用能力的考核。

（三）教师忽视教学目标

传统考核模式下，课程任课的教师即考试的出题人，由此可见在教学质量监督上是缺位的。由于缺乏外部的监督，缺乏驱动性，一些教师就会出现懈怠的情绪，对于开展的教学活动是否可以推进教学大纲中提到的教学目标，很少会主动对其进行检验，同时对怎样才能改变教学方法与手段，如何通过教学手段提升课堂教学的成效，也很少会有较深入的思考。在教学过程中，教师是重要的主体，他们如果不对教学环节进行主动改进，不积极检验教学效果，那么保证教学质量与教学效率也会变成一纸空谈。

（四）课程考核方式单一

传统教学模式下，会计学课程考核对出卷考试似乎“情有独钟”，追其根源，主要是教师的考试理念比较滞后，或者教师不愿意花费太多时间进行考试方式的探索。实际上，会计学课程考核的方式，除了出卷考试以外，课堂提问、项目操作、小组讨论等都是比较实用的考核方式。很显然，出卷考试更加侧重于对学生掌握知识情况的考查，难以检测出学生的专业能力强弱。这种单一化的考核方式对激发学生学习兴趣不利，也无法折射出当前会计学课程教学中“满堂灌、死读书”的现状。

（五）平时成绩测定随意

在会计学课程教学中，很多专业基础课的理论、实践性都很强，教师很难讲透，学生理解起来也存在一定困难，讲解过程要非常详细学生才能听懂。所以，在教学中花费的课时往往比较多，而应用型本科学校上课基本上都是大班授课，考勤需要占据很多时间。每次考勤都会因为花费时间太多而影响实际教学，所以考勤主要为抽查。平时布置的学习任务又无法杜绝抄袭，因此平时成绩评定缺乏准确性，学生之间的差距往往并不大，无法激发出学生的学习热情。

二、会计学课程过程化考核的实施

（一）实施方法

近年来，我国开始进入一个高等教育普及的重要阶段。这一背景下，大众化的高等教育不仅仅体现在学生数量上的增加，更加重要的是教学质与量的统一。就高校而言，最近要解决的问题是如何提升教学质量，然而教学质量的提升与教学方法变革是分不开的。应用型本科不是以学术型为办学定位的本科院校，而是有别于学术型本科的一种本科院校类型，它需要以不同行业的专门知识为主，为学生提供职业准备与学术知识的应用教育体系。为此，强调过程为其主要特征。下面着重就过程化教学改革在会计学课程中的实施进行分析。

1.对教学内容实施模块划分

依据教学大纲，对教学目标进行不同教学单元的划分，并且加入三次检验、两次作业，将其当作阶段性检测。分别将3个难点知识单位设置成2个重点知识单元和3次小测验，将其当作作业来完成。同时，还会在教学过程中穿插一些小测试，加入一些作业过程化教学的内容。这样一来即可充分激发出学生参与学习活动的积极性，帮助其改变以往不主动学习、期末临时抱佛脚的学习状态。

2.提升教学目标实际程度

就应用型本科院校而言，在制订教学目标时应深入到企业中开展实际调研，结合企业实际工作需求对教学目标进行制订。在课程刚开始时，教师会将教学内容模块中不同教学目标与企业中的工作岗位活动、工作岗位能力需求对应起来，也就是说使教学目标从理论转化为应用。完成这一转化后将目标发送给学生，这样学生即可明确这门课程在企业实际工作中的应用情况。当教学目标与实际工作联系起来以后，学生不仅可以明确自己的学习目标，同时对课程教学知识点内容的应用目标也会更加明确，这样一来所学的专业知识就不再是以往高高在上的概念，和束之高阁的理论，而是具体工作中应该深入完成的任务。在学习目标明确以后，他们的学习动力就会得到极大的提升。

3.注重成绩考核的过程

教学改革实施以后，平时成绩在总成绩中的比例设置成了50%，同时平时成绩不合格的学生，将被取消参加期末考试的资格。也就是说，如果平时的作业、出勤以及小测试不合格，即可判定其学习效果达不到教学大纲提出的要求，即可将其判定为不及格。在这种过程化考试的模式下，即使是短暂的学习懈怠，也可能会导致学生无法通过某环节的作业和小测，那么一次“不通过”就会成为这名学生在学习道路上吹响的警笛，从而鞭策其在短时间内调整学习的状态。事实证明，过程化考核的实施，可以将学生的学习积极性调动起来，教师教学的积极性也会明显提升，这对提升教学效率具有非常重要的作用。

4.考核的形式更加多元化

在考核过程中设置测验与作业，打破了传统试卷考核形式的限制，出题的形式更加灵活，教师可以按照课程的性质来出题。会计学传统题型都是通过文字叙述、表格等形式给出题目的题干，但在实际工作中，这些文字叙述都是没有的，映入人们眼帘的都是各种会计账簿和凭证，多数学生在刚走入工作岗位时，面对这些会计账簿和凭证都会无从下手，难以从学生角色过渡到会计工作人员角色。所以，在完成平时的作业和小测时，可以用实际工作中的账簿和凭证来取代传统的文字描述，这样可以很好地培养学生的应用能力，从而不断推进应用型本科教学，帮助学生为未来顺利走上工作岗位奠定基础。

5.以课题组教师为中心管理

过程化考核实施的目的在于满足教学管理的需求，而作为教学管理的核心，任课教师需要在教学中具体安排落实过程化考核工作。一是要通过作业管理平台监督学生课后登录个人账户，完成每章节的练习与自测，以加深其对知识点内容的理解。通过“在线提问”方式帮助学生答疑解惑，加强师生互动。二是结合教学进度，对各阶段评测进行组织安排。授课过程中教师会结合课程要求，随时根据课程难易程度在平台上分配知识点权重，并且提前将试卷组合要求设置好，分批次对学生进行抽题测评。

（二）实施效果

事实证明，在会计学课程中实施过程化教学，可以帮助学生改善学习风气，从最大程度上提升学生学习的主动性与积极性。为了通过测验，学生往往会在测验之前就对不同阶段所学知识进行复习，通过测验学生可以对所学知识进行很好的消化和吸收，从而避免其在某一门课程学习中没有掌握前面的知识点内容，而导致后面学习面临障碍的情况。与此同时，过程化教学的实施也改变了一些学生平时不主动学习，期末临时复习而后参加考试的现象，从整体上改变了学生的学习风气。另外，实施过程化教学模式以后，教师在执行教案、教学计划的过程中也更加严格，必须在课前做好对过程化教学的充分准备，并且很好地掌握教学内容与教学进度，这对授课质量、教学质量的提升都大有裨益。

三、有关过程化考核实践的几点思考

在应用型本科教学中，课程考核改革工作往往比较滞后，也很容易为人忽视。实际上课程考核的导向功能较强，与教学改革的成败直接相关，同时也影响着应用型人才培养工作的整体质量。在过程化考核过程中，教师对考核效果的影响至关重要，因此千万不能忽视了教师的作用。

（一）教师理念要变革

在对传统教学及考核方式进行改革的过程中，教师的传统观念必然要发生变革，在课堂上教师不能依旧以自我为中心，满足于依照教学大纲，按照教学计划清晰地讲授教学内容。在实施过程化考核的过程中，教师必须积极更新自己的教学理念，在课堂上坚持以学生为课堂的中心，及时了解学生是否理解并掌握了理论知识，明确他们是否可以将所学知识运用到实践之中，这样才能更好地完成教学目标。同时，还要在教学过程中积极完善教学方法、考核模式，并且积极使用信息技术，为学生自主学习提供时间与空间，以努力培养其创新精神，促进其实践能力的提升。

（二）教师的付出将更多

与传统考核模式相比，在过程化考核实施过程中，教师的工作量将会显著增加。就拿“初财”的教学来说，平时每一章的练习题要求学生自主进入平台来完成，否则3次过程化考核就不会取得理想成绩。这一过程中，教师需要及时对学生的问题进行相应解答，并且在课后与学生进行线上互动。平时测评的次数明显增多，而且每次测评的时候都要加强过程监控，以确保测评的公正与公平，还要制订很多细化的标准，以更好地应用于学生学习全过程，对其实施多维度的考核。另外，教师还要组织学生到机房中参加统一的考试，详细记录学生的成绩情况，积极总结考试的结果，便于为后续教学提供指导。这样，教师的工作量便明显增加了。

（三）需要合理制订激励机制

由于高校一直都是重科研、轻教学，而且在教学方面的激励机制又比较少，因此教师在教学上的投入往往是比较少的，教师在教学改革上普遍缺乏积极性与主动性。过程化考核实施以后，教师的工作量明显增加，这种情况很有可能会导致一些教师出现消极、畏难情绪。为此，学校应该合理构建激励机制，对教师工作量计算的考核方式进行改革，把过程化考核折算为相应的工作量，这样一来就可以让那些平时认真工作、辛勤付出的教师得到应该获得的回报，从而不断推进教学改革的落实。

四、结语

综上所述，会计学课程过程化考核的实施，改变了传统课程考核普遍存在的问题，提升了学生学习的自主性，同时学生的专业能力、应用能力也显著提升，与应用型会计人才的培养目标相符。另外，在过程化考核过程中，教师是重要的主导者与设计者，学校应该合理制订激励机制，以鼓励教师积极落实过程化考核，以更好地激励学生进行自主学习，从而不断提高教学质量，为社会培养出一批又一批创新型、应用型的人才。