新媒体背景下幼儿户外自主游戏中深度学习实践研究

山东省威海市环翠区长征路幼儿园 杨煜鑫

幼儿户外自主游戏中的深度学习主要是指儿童通过进行“对话”“推理”“联想”等方式，在与他人交流过程中获得知识。这种方法能够培养儿童自主思考能力和思维能力，同时也可以激发他们的兴趣，使之产生一定的成就感。在新媒体背景下，教师应当加强对幼儿户外游戏的观察解读研究，进一步推动幼儿在户外游戏中的深度学习，为幼儿创造更多机会去探索未知世界而努力。

一、幼儿深度学习存在的问题

（一）幼儿自主性不足

在户外自主游戏中，幼儿自主性存在诸多问题。例如，不能独立完成活动任务，缺乏对集体的归属感和凝聚力，缺少与同伴合作交流，缺乏主动探索精神，等等。一些幼儿无法自主选择适合自己的游戏方式，甚至是被动地接受别人安排好的游戏内容，这导致他们参与积极性不高，也不利于幼儿形成良好的行为习惯。此外，教师对幼儿户外自主游戏环境的高控，也会阻碍幼儿对游戏材料、环境、主题的自主探索，甚至厌倦游戏，从而使其难以融入各种户外活动之中，造成儿童身心发展不均衡。

（二）知识构架能力不足

幼儿对户外自主游戏所带来的知识构建能力存在明显不足，例如，在户外拓展活动中，孩子们往往不能独立完成简单的任务；再如，对于一些需要帮助和引导的环节，他们也会因为缺乏经验而产生一定程度上的困惑。幼儿自身很难完成知识构建的过程，所以教师应通过多种途径来提高其自主学习能力，例如，开展家庭亲子共育课程、借助多媒体资源及工具拓宽经验积累路径等，这样不仅可以使幼儿在实践活动中感受知识现象，还能增强其自我认知意识、提升自我教育能力。

（三）经验迁移意识不足

在实际情况中，大多数幼儿都是在教育工作者的主导之下进行游戏活动，这限制了幼儿自主意识的发展和创新，不能很好地形成知识迁移的意识。从根本上看，造成该现象的原因还是教师没有针对关键问题对幼儿有效地开展相关活动，而是用传统的教学方法来组织游戏活动、缺乏“幼儿在前、教师在后”放手、观察、倾听的专业意识，同时阻碍了和谐师幼关系的发展互动等一系列因素的产生。

二、新媒体背景下深度学习的策略

（一）创设媒体环境，捕捉学习核心

在户外自主游戏活动中，创设有效的深度学习环境可以为幼儿创造一种宽松自由的氛围，从而提高其学习兴趣。幼儿根据自己的意愿和需要，自主选择游戏的材料、同伴及内容，充分利用已有游戏经验，不断地探索获得新经验。探索过程中教师不断引导，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地投入、合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题。而这一过程短则几周、长则几月，需要教师持续对游戏进行观察记录、对话引导、解读分析，推动游戏不断向深入开展。这是一个非常庞大的学习体系，如果教育工作者能充分利用新媒体工具捕捉幼儿游戏中的关键信息的视频或图片，将这些游戏核心过程和幼儿碎片经验进行整合，就可以形成直观形象、生动活泼的经验梳理环境。支持、引导幼儿突破其最近发展区获得高阶经验。例如，在“探索滑道”的户外游戏后的经验梳理中，笔者提出：“可以用什么方法让滑道上的圆柱形积木在滚动时不掉落？”通过个别或集体对话来引导幼儿去寻找答案。教师对幼儿的结果给予“是这样吗？”“期待你的尝试”等开放性回应，给予幼儿再一次实践操作验证的机会。

（二）合理经验构建，助推深度学习

深度学习的主体是幼儿，实现深度学习的关键是提升幼儿的经验构建能力。而教师则要在游戏前后过程中着重注意引导幼儿自主建构和主动发展，充当好幼儿游戏的观察解读的角色，支持幼儿在游戏中不断地思考和探索，支持幼儿通过自己的直接感知、实际操作、亲身体验去发现、探究更多经验信息，有针对性地推动游戏发展，激发幼儿参与游戏的兴趣，并在具体实践中利用已有经验解决实际问题。

以2021年9月至2022年8月进行的大班游戏为例，幼儿通过在积木区对各类积木、木梯、推车等游戏材料的组合使用，积累了关于“坡度、轨道、面积”为主线的游戏核心经验，通过教师对“综合区”“土坡区”“滚筒区”跨区域的持续追踪，完整记录了幼儿将已有经验迁移至新环境并创造了“保龄球”“平地过山车”“山地过山车”新游戏的全过程，形成跨区域探索“坡度、轨道、面积”深度学习的课程链。其间新媒体工具应用对助推幼儿深度学习和提升教师专业发展起到至关重要的作用。

1.视频复盘推进幼儿发展

从时间跨度上可以想象教师整个观察过程视频数量的庞大，这就需要截取关键环节和幼儿潜在生长点进行剪辑，通过教师带领幼儿复盘游戏过程，直观地呈现给幼儿，引导、支持、助推幼儿在“发现问题—理解分析—推理论证—判断概括—想象创造—实践验证”反复循环过程中自然而然地提升理解问题的逻辑思维能力，让幼儿真实目睹自己的学习能力和成长轨迹，同时在与教师的对话分享游戏经验的过程中，学会倾听借鉴同伴的游戏经验和游戏思路，有目的、有策略、有痕迹地沉浸在游戏中，形成健康可持续的、发展的游戏文化和游戏框架。

2.借助平台促进学习效果

利用平台将一些抽象的游戏中的学习痕迹加以文字解读，转化成直观的图片、视频或动画形式呈现给不同的家长群体，以游戏为抓手形成“幼儿会分享—家长愿倾听”到“家长愿分享—幼儿会倾听”的交流模式，幼儿在与家长的交流中潜移默化地获得新经验知识，家长的二次梳理引导幼儿再次回想并引发思考，最终完成知识构建，充分利用各种平台资源提升户外自主游戏的深度学习效果。

3.导图梳理呈现发展轨迹

通过导图工具的使用进一步直观地剖析游戏中的深度学习过程，记录孩子在游戏中经历的从“创想架构到实际应用的联想过渡—材料操作到自我应用的模式转化—自我认知到自我实现过程的能力转变”各阶段能力发展轨迹的高阶突破，清晰呈现幼儿从“学会—会做—会思—会创造”的深度学习过程痕迹。

4.案例撰写提升专业发展

用新媒体工具收集整合幼儿在户外自主游戏中深度学习的游戏案例资源，扩充游戏，案例撰写的过程，就是通过视频、图片将幼儿深度学习再现的过程，更需要的是教师的回应支持，准确解读幼儿游戏行为，分析幼儿认知、情感、社会性、思维等方面的发展水平，给予专业的介入，帮助幼儿将碎片化经验进行整合，助推幼儿找到适合自己的发展方式，提升自身专业水准。

（三）借助媒体工具，完善评价机制

幼儿户外自主游戏活动评价应当贯穿于户外活动的全过程，注重幼儿在不同情境下的操作和体验。在活动准备阶段，教师应当利用新媒体，对幼儿进行访谈、问卷调查等形式收集信息，为教学活动提供依据；在活动实施阶段，教师应与家长互动交流，及时反馈幼儿在活动中表现出的问题，并帮助解决。教育工作者应当借助新媒体工具，打造家园活动平台和网络课程，通过互联网将教学内容实时传递给广大家庭。鼓励园所充分利用信息化技术建设家园沟通平台，开展园所内外学习资源整合工作以及评价机制优化创新等研究。此外，教师应当召开线上、线下家长会以及线上开放游戏现场，将幼儿户外自主游戏深度学习的过程展现在家长面前，让他们了解到如何引导幼儿参加户外活动，从而有效促进幼儿健康快乐地成长。最后，在游戏结束时，教育工作者应当结合游戏结果对幼儿进行评价和总结，形成个体成长资料，依据资料提出合理建议，使其获得更好的发展。

三、结语

想要使得户外自主游戏促进幼儿深度学习，就需要充分利用新媒体和互联网的优势。在户外自主游戏中，教师可以通过视频、音频、动画等多种方式进行引导与指导，让幼儿充分参与其中，并结合主题活动，开展各种有趣的互动体验。在这些内容上，家长也要给予幼儿足够多的支持，帮助其更好地融入自主游戏当中去。