有效利用幼儿园自然角，开展本土种植活动

江苏省淮安市天鹅湖幼儿园 杨星星

自然角种植活动是幼儿教育中最常见的活动形态，通过开展本土种植活动，能促进幼儿和水、泥土、植物、工具的接触，让幼儿对于植物生长情况有更多的了解，掌握植物和水、空气、阳光、泥土要素相互作用的原理，感知种植带来的愉悦感、成就感，激发幼儿积极探索的欲望，从中积累生活经验、学习经验，提升幼儿多项能力，促进幼儿的全面成长。同时，在幼儿园自然角中开展本土种植活动，教师要把操作权交给幼儿，自己充当指导者、点拨者的角色，让幼儿拥有更多自我探索、实践的机会，为幼儿营造一个开放的、温馨的活动氛围，培育幼儿良好的亲自然情感，拥有一个健康的心理、积极的态度。

一、当前幼儿园种植活动中存在的问题

（一）种植内容的选择较为盲目

通过实际的调查能发现，在当前幼儿园教育活动中，存在盲目选择种植内容的情况，无法取得理想化的种植成果。种植是一门学问，但是很多教师缺乏种植的实践经验，因此，种植活动是需要教师和幼儿共同实践、探索的，再加上植物的种类比较多，教师缺乏科学规划种植活动的意识，盲目选择种子，导致在种植的后期，经常会出现植物叶子枯萎、不结果实的情况，幼儿丧失参与本土种植活动的自主性、积极性。

（二）种植形式较为单一

在当前幼儿园教育活动中，存在种植形式较为单一的问题，导致种植氛围较为枯燥，种植活动质量比较低。关注生命变化是幼儿的天性，幼儿对于植物成长过程充满着探究欲望、好奇心，但是由于幼儿缺乏一定的种植经验，会跟随教师的脚步来进行种植，教师所布置的种植内容、形式会直接影响种植效果。由于种植形式较为“千篇一律”，导致幼儿认为“挖坑就是播种”，无法从中感知劳动带来的成就感以及劳动的艰辛，不利于培育幼儿积极的劳动情感、学习情感。

（三）种植管理缺乏经验

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”耳熟能详。在自然角本土种植活动中，要想收获果子，幼儿需要在种植活动中付出努力、劳动。在此过程中，幼儿会遇到很多问题、困难，如植物枯萎、植物虫害、植物缺肥等问题，这些都需要幼儿用心去处理、解决。但是由于教师、幼儿都缺乏种植管理经验，经常会出现“管理失误”的问题，例如，幼儿把菜苗当作野草拔掉，认为种植管理就是“每天施肥、拔草、浇水”，在植物出现问题的时候没有及时发现，最终在收获的季节“颗粒无收”，这样会打击幼儿参与本土种植活动的积极性，根本无法感知“粒粒皆辛苦”的情感。

（四）缺乏对于幼儿种植成果的鼓励、肯定

幼儿经历了辛勤的付出、劳动，用了几个月等来了收获，这时候幼儿内心是欣喜、愉快的，但是教师很容易忽视种植收获环节，经常会让幼儿记录种植成果，或者用拍照的形式记录，甚至直接把种植成果送给幼儿园厨师，这样会直接打击幼儿参与种植活动的自信心、荣誉感，不利于培育幼儿良好的劳动情感，甚至使幼儿产生失落、消极的心理。

二、开展本土种植活动的意义

本土种植活动属于一种“活教材”，让幼儿拥有更多动手操作、实践、创新、观察的机会，改变以往幼儿教育活动中“被动参与”的状态，而是能激发幼儿的主体意识，更为自主、积极参与学习活动，培育幼儿积极的学习情感，获得良好的活动体验。同时，在本土种植活动中，能让幼儿直接观察种子萌芽条件、植物成长情况等，培育幼儿良好的亲自然情感，感知生命的可贵，让幼儿形成热爱生命、珍爱生命的意识，拥有一个健康的心理。另外，通过本土种植活动，能够拓展教育资源、丰富教育活动形式，让幼儿拥有更多表现自我的机会，从中获得自信心、成就感，培育幼儿积极的劳动情感，提高幼儿教育活动质量。

三、开展本土种植活动的方法

（一）在“互联网＋”教育视角下开展种植活动

伴随着互联网技术的飞速发展，互联网技术广泛运用在教育事业中，带动了教育事业的改革、进步，同样，在幼儿园自然角本土种植活动中，教师也要灵活应用互联网技术，基于“互联网＋”教育视角下开展种植活动，给予幼儿良好的种植体验，积累更多的种植知识、经验。首先，在正式开展本土种植活动之前，教师要借助于互联网技术阐述本土种植的信息。例如，通过动画视频的形式展示植物种植的过程、方法，掌握本土种植的内容、流程、方法，让幼儿为参与本土种植活动做好准备工作，避免本土种植活动中出现安全问题，提高本土种植活动效率。其次，教师要基于“互联网＋”教育模式来制定本土种植活动内容，结合幼儿的理解能力、动手能力，灵活设定本土种植资源。例如，教师可以采用网络的形式展开调研，让幼儿在家长的帮助下选择自己最想种植的植物，最终利用电脑来整理、归纳调查数据，确定种植的类型。最后，在正式开展本土种植活动之后，教师不仅要让幼儿利用自然角来观察植物的成长情况，还需要利用互联网技术来对植物的成长情况做记录，可以通过符号记录、绘画记录、照片记录等形式，了解植物的具体成长习性、步骤。另外，教师还可以借助于互联网技术对幼儿展开评价，把幼儿的劳动成果汇总到PPT中，最终播放给幼儿观看，激发幼儿参与本土种植活动的自信心、成就感。

（二）在种植活动中培育幼儿亲自然的情感

陶行知先生曾经提出：“教育要用活的环境，不能用死的书本。”同样，在幼儿教育工作中，教师也要通过本土种植的形式，让幼儿接近大自然、亲近大自然，培育幼儿良好的亲自然情感，激发幼儿的探究欲望，提升幼儿的综合素质。首先，教师要让幼儿接触自然资源，通过主题活动的形式开展本土种植教育，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中表明“幼儿园需要和家庭建立合作关系，开发多种教育资源，为幼儿提供趣味成长环境”，同样，在幼儿园本土种植活动中，教师要把有趣的、有特色的乡土资源作为教学资源，把一些具备农村特色的自然素材融入教育活动中，让幼儿掌握实用性强的知识，提高本土种植活动效率。其次，教师要合理利用自然角教育区域，为幼儿提供种植的工具，鼓励幼儿自主种植、独立观察，锻炼幼儿养成良好的动手操作能力、观察能力、创造能力。最后，教师要重视打理自然角，在自然角中放置小贝壳、小乌龟、小金鱼等，并且搜集花朵、树叶、种子等，鼓励幼儿利用玻璃瓶来种植青菜、大蒜、胡萝卜，用心观察种子的萌发过程、成长过程，让幼儿在自然角本土种植活动中收获快乐、经验。另外，教师要教导幼儿精心呵护植物，例如，在正式种植青菜、大蒜之前，需要把种子浸泡一段时间，之后去播种、浇水、松土等，让幼儿满怀期待参与本土种植活动，培育幼儿良好的亲自然情感。在幼儿园自然角中开展本土种植活动，教师要重视“让教育回归于本质生活”，让幼儿全身心融入大自然之中，巧借乡土资源引导幼儿走入自然、亲近自然，构建丰富的种植活动，提高种植活动效率和质量。

（三）在自然角种植活动中渗透情感教育

在幼儿园教育活动中，教师要在自然角本土种植活动中渗透情感教育，有计划、有方向教导幼儿，以此来释放幼儿的天性、童心，获得更为丰富的生活经验和学习经验，让幼儿产生保护自然、探究自然、热爱自然的情感。首先，在自然角本土种植活动中，教师要在活动设计阶段渗透情感教育，不要把教育内容局限在种植层面，而是要为幼儿创造更多独立动手操作的条件、环境，结合幼儿的年龄特征、身心发展特征，科学选择植物的类型，合理安排种植的工具、时节、形式、场地，让幼儿观察不同大小、形状、颜色种子成长的成果，自主探究种植知识，积累一定的种植经验，从中感知到劳动带来的快乐、愉悦感，以此培育幼儿良好的劳动情感。其次，在具体本土种植阶段之中，教师要让幼儿自主体验播种、浇水、松土的过程，使他们对泥土有更为全面的认知，如，在松土过程中，发现泥土中存在小动物，让幼儿感知生命的伟大、神奇，从而获得良好的情感体验，培育幼儿尊重生命的情感。最后，在自然角本土种植活动中，教师要让幼儿自主管理植物，观察、了解植物的变化过程，幼儿通过观察不同植物的果实、花朵、叶子，发现虫子侵害植物、植物叶子枯萎等现象，从而学会如何照料植物，如，为植物捉虫、施肥、浇水等，让幼儿成为一个有责任心、有爱心的人，培育幼儿良好的行为品质。另外，在自然角本土种植活动中，教师要让幼儿之间分享种植经验、成果，感知到劳动带来的喜悦感、满足感，让幼儿养成乐于分享的好习惯。

（四）科学规划种植活动内容、方式

在自然角开展本土种植活动，要想取得理想化的种植成果，教师要科学规划种植活动内容、方式，促使幼儿的自主、积极参与，培育幼儿良好的亲自然情感、劳动情感。首先，在设计种植内容过程中，教师要结合光照长短来规划自然角，选择一个光照充足的区域作为自然角，这样才能够满足植物的光照需求。同时，教师还可以把幼儿园的绿化区域作为自然角，让幼儿去调查什么植物适合什么样的光照、气候、环境。例如，绿萝喜阴，所以需要放置在树底下，或者教室中没有光照的地方，让幼儿积累更多的种植经验。其次，教师要科学规划本土种植的时间。例如，寒暑假的时间比较长，如果植物几个月不被照料、管理，很快就会死亡，因此，教师要避开寒暑假开展种植活动。教师要选择一些幼儿比较喜爱的植物，鼓励幼儿调查自己喜爱植物的成长习性。例如，教师可以让幼儿种植马铃薯、小白菜、芹菜、莴苣、芹菜、芥菜、花菜等植物，这些植物的根系比较发达，需要较多的土壤，这些适合种植在室外自然角区域；而香菜、生菜、百合的根系比较浅，适合种植在室内自然角之中。只有科学规划种植内容，才能够为幼儿创造良好的种植环境、观察条件，提高本土种植活动质量。最后，教师要科学选择本土种植的方式，带领幼儿共同调查植物的特征，选择最佳的方式展开种植。例如，常见的种植方式有扦插、苗种、点种等，葱、马铃薯需要点种；吊兰、荠菜、花菜需要苗种；绿萝、地瓜叶需要扦插。以上种植方式都需要幼儿去学习、了解，从中掌握更多的种植知识，培育幼儿积极的种植情感。

（五）通过趣味种植游戏培养幼儿探究能力

在幼儿园自然角本土种植活动中，教师要通过趣味种植游戏培养幼儿探究能力，让幼儿发自内心去探索、挖掘、实践，从中来积累种植经验、学习经验。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“亲近自然，喜欢探究”，因此，教师要善于为幼儿打造本土种植环境，让幼儿拥有探索的欲望，促使幼儿积极参与。例如，教师可以带领幼儿去种植小麦、胡萝卜、油菜、蚕豆等农作物，在种植管理过程中，幼儿会发现农作物上会出现瓢虫，教师可以鼓励幼儿去探索“瓢虫如何爬行”，以此来增强种植活动的趣味性，让幼儿多探究、多观察，从中收获惊喜、喜悦，拥有一双善于发现的眼睛。同时，教师还可以举办亲子本土种植活动，鼓励家长积极参与本土种植，让家长成为幼儿成长道路上的伙伴、朋友，这样能够激发幼儿参与本土种植活动的自信心，培育幼儿积极的情感。在亲子本土种植活动中，教师可以举办家庭种植活动竞赛，比一比谁的种植成果最丰富，让家长和幼儿共同去探索种子萌芽过程、植物成长特点等，促使幼儿去表达、反思、观察、探索，提升幼儿的探索能力、创新能力。

四、结语

在幼儿园教育活动中，教师要展示出自然角的教育价值、优势，积极开展本土种植活动，通过种植一些本土植物，让幼儿感知大自然的奥妙之处，激发幼儿热爱大自然、热爱生命的情感，提升幼儿的综合素养。同时，在自然角本土种植活动中，教师要灵活设定种植活动目标和种植活动方案，用幼儿感兴趣、喜爱的形式来设定活动流程，促使幼儿的自主种植、积极探索，从中来了解本土植物的成长规律，从中获得劳动带来的愉悦感、满足感，积累更多的种植经验、生活经验，提高幼儿教育活动质量。