支持幼儿的尝试——不同的纸质材料使晕染活动焕发光彩

江苏省苏州市昆山周市金澄幼儿园 徐晓静

在总课题“拥抱自然怡情怡慧”幼儿园创意水墨画实践与研究的引领下，结合我班的子课题“晕染——乐玩水墨”的研究和实际情况，我们把水墨画灵活、合理运用到创意晕染的实践中，不断磨炼、体验、创新，提高幼儿从生活经验出发，把传统与时代相结合，把创意晕染与水墨进行结合，将游戏与生活相融合，使古老的技艺焕发童真的气息和光彩。

一、纸在幼儿园生活中的重要性

水墨画是我国传统的绘画形式，尤其是水墨晕染的方法非常有趣：颜料滴入纸中自然散开，慢慢地形成各种图案，用水墨或者颜色的渐、次、浓、淡烘托物象。在课题实施的过程中，我观察到在美术区的幼儿想制作母亲节时送给妈妈的花朵，可是已经没有他们想要的粉红色纸张了，其中一个叫顾夏的幼儿说：“我们把纸染成粉红色，做漂亮的花朵送给妈妈吧。”于是他们就用平常画蜡笔画时用的A4纸开始染色，可想而知，染色的效果并不理想……又有一个幼儿提议换个颜色的纸试试，效果也不理想。虽然已经进行过好几次的晕染了，但是幼儿对于什么样的纸适合晕染，颜料和水加多少会晕染出什么样的效果并不太懂。回想起平时的水墨晕染活动，也都是教师先准备好纸盒颜料等工具，再让幼儿来操作，虽然这样满足了教学需要，但却忽视了幼儿的自主性，轻视了幼儿的想法，限制了幼儿对工具材料的主观选择。

在之后的实施课题研究的过程中，课题组成员投放了不同的纸在水墨区域中，使幼儿的操作材料更加的丰富，然而幼儿在探索水墨晕染的活动中，因为对于纸质材料的不了解，而一再导致晕染作品的失败。当然也有成功的，成功的幼儿开心地炫耀，教师鼓励成功的幼儿讲述自己成功的过程。幼儿发现，原来不同的纸质材料是会直接影响他们的作品是否成功，所以他们总结出要找到最适合晕染的画纸。

二、纸在幼儿园生活中的可探性

纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸。幼儿通过自己的方式收集纸质材料，有的把洗干净的纸质牛奶盒子带来了，有的把家里的抽纸带来了，有的把妈妈买好的彩纸带来了，有的把最喜欢的透明糖纸带来了，有的把珍藏的最喜欢的包装纸带来了……

（一）初探纸在晕染游戏中的可适性

通过幼儿的努力，很快，班级里堆满了各种各样、许许多多的纸，到底先用哪种纸来试一试水墨晕染呢？幼儿你一言我一语地表达自己的想法，佑佑说：“我的纸是最漂亮的，还是透明的呢，可以看到彩色的世界，我的作品一定最好看。”菡菡说：“我这个纸是买的，妈妈说晕染效果肯定最好。”铭铭说：“我的纸是包梨子的，很薄，和老师的纸很像，肯定可以晕染。”“我的纸好！”“我的纸好！”大家谁也不肯服输。最后他们都决定用自己带来的纸质材料来尝试一下晕染的效果怎么样。

根据课题实验班幼儿的年龄特点，教师选择适合幼儿的一些纸艺活动，通过折、剪、撕、染等教学活动，不断发展幼儿的动手操作能力，使他们感受不同的纸，会有不同的效果。教师发现幼儿对晕染活动感兴趣，因此在美术活动“多彩的桌布”中，把传统的蜡笔涂色，改成了用晕染的方式去创作，鼓励幼儿自己尝试怎样去晕染，用什么纸质材料晕染。最后幼儿有的选择了平时生活中常见的餐巾纸，有的选择了平时绘画的A4纸。幼儿尝试把白色纸巾对折几次，然后把每个角都染上不同的颜色，教师鼓励幼儿可以多尝试几种折法，不同的折叠方法可以染出不同的图案。比如，将材料折成三角形晕染出的颜色和将纸巾折成正方形晕染出的图案完全不一样，尝试晕染的方法，感受晕染活动带来的乐趣，激发幼儿的想象力和创造力。教师引导最后呈现的效果还是不错的，当然用A4纸晕染的幼儿，作品最后没有呈现出晕染效果，但这种创造性的游戏能够鼓励幼儿大胆尝试，使幼儿感受到了不同纸质材料晕染效果也是不同的，而且可以使幼儿色彩搭配的美感和调配颜色的技能都得到提升。

（二）再探纸张亲墨的可操作性

探索还在继续，幼儿还在继续把生活中接触到的各种各样的纸类制品带来，班里的纸越来越多，幼儿通过查阅资料、问家长和老师了解更多有关纸的知识。从制作的材料上，由于纤维的长短、粗细不同，纸张的亲墨性不同，晕染表现的层次、色泽就会有很大差异，选材不恰当的纸会导致发灰，木质素去除不干净的纸会发粗；从纸的生熟度上，同种类不同生熟度的纸，对于墨色晕染效果截然不同，适合不同的字体和风格；从基本制作工艺上，如加矾、胶、豆浆制作出同等熟度的纸，对于墨色的表现依然是不同的。捞纸中不同的厚薄，对于墨色的表现，也会产生巨大的差异；从深入后续工艺上，蜡染、撒金、砑蜡、暗纹等，不同工艺深加工出的纸，对于受墨、晕染也差异巨大。

通过一次次的水墨晕染活动，水墨区的材料框已经装不下了，他们决定把收集到的纸放到班级的材料超市，通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比等多种形式探索着纸的秘密，说一说自己对纸的发现。幼儿还根据纸的吸水性的不同进行了分类摆放，他们还想到用一个水滴和两个水滴和三个水滴等不同的标志表示纸的吸水性不同，这样在材料超市取纸的时候特别的方便。由幼儿的表现可以得知，他们的感受是很真切、深入的，这比教师在活动中直接告诉幼儿这次的活动要用什么样的纸好多了，不仅幼儿的主观能动性被充分调动，而且通过实操得到的经验会让记忆深刻，也会让他们对水墨晕染更加有信心。

在活动中，要让幼儿进行探究性学习，幼儿在第一次操作中，教师提供多种操作材料，给予幼儿充分的探索时间和空间，让幼儿发现问题、分析问题并解决问题；在第二次操作中，引导幼儿关注画面的变化，感受、比照前后两次操作的不同，在这样的教学活动中，幼儿学习积极主动，他们的表现与创造灵动而富有个性。美术教育家罗菲德说：“应让儿童有充分的艺术材料，他才可以发现自己的表现方法。”在《让绘画成为幼儿的表达方式》一文中说到，应该为儿童提供诸多的艺术材料，儿童在诸多材料中自由选择，并大胆地体验多种工具材料的性能，在不断体验、选择过程中，发现适合自己的表现方法。

三、纸在水墨游戏中的晕染成果

在每天的区域活动中，选择了水墨区的幼儿都会自己去架子上选择想要的纸来进行水墨晕染，他们积极性很高，晕染完还要比较谁的晕染效果最好，把自己的作品展示给其他幼儿观看。在户外游戏中，涂鸦区的游戏更加精彩，幼儿有的涂鸦，有的晕染，但他们都有意识要选择不同的纸类材料作画，并且比较自己作品的效果。在这一系列的活动中，幼儿的用纸、用色、用水、用墨等习惯，取放材料的习惯，保持个人卫生的习惯都有了很大的提高。例如，幼儿选择在大大的白色的布上进行晕染彩虹时，由于活动室里面的场地有限，幼儿发现晕染后的布匹放在户外涂鸦区更加的合适，所以他们就在户外涂鸦区进行晕染彩虹，当活动结束以后，还主动清理了地面，把不属于涂鸦区的材料拿回班级的材料区，合作得有模有样。而且在不断的实践中，幼儿发现并不是所有的纸都适合晕染活动，纸的吸水性千差万别，为了区分不同的纸的特性，他们在放纸的框子外面贴上了不同的标记，幼儿之间相互商量、自己设计完成的。不仅水墨区可以用，在其他游戏中需要时也可以一目了然地找到自己需要的纸，幼儿的小主人意识得到很大的提高，幼儿真正地实现“自由、自主、创新、愉悦”。

有人说，孩子天生就是美术家，他们心里都有一颗美的种子！喜欢绘画，是幼儿的天性，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是幼儿自我表达的一种“最天然”的方式。愿他们能在艺术世界里更加自由地翱翔，异想天开在画笔中美丽绽放，拥有如图画般五彩斑斓的明天！