整本书阅读在小学语文教学中的实施

山东省淄博市高青县长江路小学 李 惠 刁爱娟

随着语文新课改的推进，阅读在语文学科教学中的占比越来越重，“提高语文学科教学质量的关键点就放在了阅读教学上”。传统语文阅读教学多集中在课内，且多为单篇阅读，效率较低。直至阅读教学理念的创新，群文阅读、单元阅读出现，阅读教学取得了一定的教学成果。但在培养学生语文素养与文学素养方面还有欠缺，于是“整本书阅读”理念被提出并逐步应用到小学语文教学中。整本书阅读一方面可以激发学生语文阅读兴趣与热情，强化学生阅读情感；另一方面助力学生储备更多语文知识，夯实语文基础，提高语文素养。因此，小学语文教师应重视研究整本书阅读的实施方法。

一、立足教材文本，推荐相关书籍

整本书阅读强调阅读的完整性，所以小学语文教师要为学生推荐阅读书籍，引导学生整本书阅读，教会学生阅读时书写阅读记录卡，积累更多语文知识，养成良好阅读习惯。但从已经开展的整本书阅读教学中可以看到，整本书阅读效果并不理想，究其根本原因有二：其一是学生本身还未养成良好的阅读习惯，无法长久坚持有效阅读，阅读收获自然很少；其二是学生对书籍没有产生阅读兴趣，阅读主动性和积极性不高，导致整本书阅读进度慢，效果不佳。基于原因分析，整本书阅读应立足教材内容，为学生推荐相关书籍，既可以激发学生整本书阅读兴趣，又助力学生从中养成良好的阅读习惯。

例如，在《海底世界》这篇课文教学结束后，教师可以结合课文内容为学生推荐相关书籍。这篇课文主要讲述的是海洋的常识性知识，从海底的光线、声音、动植物活动以及矿藏等几个方面，可以认识海底这个景色奇异、物产丰富的神秘世界。通过课文内容阅读与学习，学生会对大自然产生热爱之情，进而形成探索大自然的想法与渴望。在课堂教学中，学生的阅读兴趣与积极性被有效激发，此时，教师可以因势利导，向学生推荐与《海底世界》内容相近、相关或者是相同的阅读书籍，如《海底两万里》《机械岛》《神秘岛》《金银岛》等。这些书籍内容都与海洋相关，带有一些探险元素，阅读理解难度不大，符合小学生的阅读水平，可以有效激发学生的阅读兴趣与热情。与此同时，为有效强化学生的整本书阅读意识，帮助学生养成在阅读中探索与积累的学习习惯，教师还可以设计并组织一些整本书阅读活动，以活动促进学生主动阅读，以活动激励学生持续阅读，通过活动增强学生整本书阅读体验。

二、结合学情，设计阅读梯度

整本书阅读要求学生“依据自己的能力完成阅读学习任务”，也就是说，学生在整本书阅读中主要依靠独立阅读去理解文本。所以，小学语文教师需要结合实际学情，为其推荐适合的阅读书籍，同时科学设计阅读梯度，以降低整本书阅读难度，逐步增强学生的整本书阅读自信，使其在整本书阅读中获得学习成就感与自豪感，继而通过整本书阅读积累语文知识，获得读书启示。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师需要结合实际学情，为其设计阅读梯度。由于学生存在个体差异的且短时间内一直存在，这会对学生整本书阅读质量有直接影响。所以，小学语文教师可以在保障整本书阅读教学质量的基础上，依据《西游记》这本书的阅读特点，结合实际学情，设计3个阅读梯度。第一个阅读梯度有两个要求：一是需要学生找出书籍中出现的重要人物与次要人物，并梳理出人物之间关系。如孙悟空、唐僧、观音菩萨、猪八戒等人物之间的关系。二是要求学生在阅读后，可以使用自己的语言简单概述阅读故事。如第五回的“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”，学生需要用自己的语言概述故事内容：孙悟空因没有被邀请参加蟠桃大会，于是大闹蟠桃大会，偷取仙丹，反下天庭，天庭诸神捉拿孙悟空。第二个阅读梯度要求是学生必须找出故事的主线与副线，抓住故事情节，找出故事中心思想。如故事的主线是西天取经，故事的副线是在取经路上发生的故事。第三个阅读梯度要求学生结合第二阅读梯度的答案，结合实际经验，说一说自己的阅读理解。如学生阅读《西游记》后发现任何人的成功都是经过个人努力获得的，若取经路上不坚持，则取经不会成功。每一名学生的阅读感受和体验都是不同的，教师还可以组织阅读分享活动，为学生打造交流平台，进一步丰富学生的整本书阅读体验，强化学生的整本书阅读情感，为后续整本书顺利阅读做好铺垫。

三、组织读书活动，观察阅读效果

整本书阅读要求学生在规定时间内完成一本书的整体阅读，因此，相较于短篇或者单篇阅读中教师可以及时发现学生的阅读成果而言，整本书阅读效果观察受多方限制。教师无法第一时间了解学生的整本书阅读效果，无法对学生及时进行必要的整本书阅读指导，无法保障整本书阅读质量。为此，小学语文教师应重视定期组织整本书阅读分享活动，在分享活动中观察学生的整本书阅读效果，为下一步整本书阅读教学实施收集资料，做好准备。

例如，在《三国演义》整本书阅读教学中，教师要求学生在一个月内完成整本书阅读，在阅读时需书写阅读笔记，总结整本书阅读经验与收获。在整本书阅读期限结束后，教师可以组织开展“整本书阅读分享活动”，在活动中观察学生的整本书阅读效果。《三国演义》这部名著主要以描述战争为主，讲述了魏蜀吴三个国家之间的政治与军事斗争。学生在阅读中会发现书中有诸多的历史英雄人物，这些英雄人物起到历史发展关键性作用。不同学生在整本书中的阅读收获是不同的。于是教师可以设计两种阅读分享活动，一种是小组分享，教师在整本书阅读活动开展前将学生按照一定规律分为若干个合作阅读小组，在整本书阅读过程中及结束后，小组内都需要进行阅读分享，并形成阅读分享成果，报告给教师知晓。另一种是班级分享，班级中学生按照自己的阅读能力有序实施整本书阅读，并记录阅读笔记。在整本书阅读结束后，教师在班级中开展每人三分钟的阅读分享，需要说明自己的阅读收获，讲明阅读感受。教师认真聆听学生的分享，对照学生上交的阅读笔记，观察学生整本书的阅读成果。

四、指导阅读方法，丰富阅读体验

整本书阅读是改革创新小学语文阅读教学的重要手段，是促进学生语文素养与文学素养发展的重要途径。所以，小学生的整本书阅读方法是否正确，是否有效至关重要。分析目前小学生的整本书阅读方法掌握程度可以发现，大部分学生还在沿用以往的点读、慢读、细读等阅读方法，阅读体验较为单一，无法形成整本书阅读习惯。为此，小学语文教师在实施整本书阅读教学前，应重视指导学生正确的阅读方法，以丰富学生的整本书阅读体验。

例如，在《景阳冈》这篇课文教学中，教师先指导学生正确的阅读方法，接着为学生推荐《水浒传》这部名著，实施整本书阅读。《景阳冈》这篇课文主要讲述的是“武松打虎”故事，这篇课文篇幅非常长，学生很容易读了后面忘了前面，进而降低阅读效果。教师可以先教授学生正确的阅读方法。第一步，需要快速浏览一遍课文，明晰每个段落大概意思，确定精读和略读部分。第二步，重新阅读整篇文章，对于故事的前文铺垫陈述要略读，快读，知道武松上山打虎的原因及过程。对于故事的精彩部分要慢读，精读，尤其是武松打虎的动作描写，在细读时需要动笔画一画，标注出各个动作动词，加深阅读记忆，形成阅读画面。第三步，利用思维导图的梳理方式重新梳理故事内容，找出故事情节，确定文章中心思想。第四步，结合自己的阅读感受，说一说武松给自己留下的印象，升华阅读感受。当教师通过教材文本给予学生阅读方法指导后，再鼓励学生进行整本书阅读，并按照阅读方法梳理整本书故事内容，找出故事主线与副线，明晰阅读故事人物之间关系，环环相扣，抽丝剥茧。这样“长”文“短”学，可以有效提高整本书阅读质量与效率，为语文素养与文学素养提高打好基础。

五、结语

综上分析可知，整本书阅读在小学语文教学中具有积极意义，其不仅可以丰富学生的语文知识储备，同时也有助于学生形成语文思维。小学语文教师需更新教育教学观念，立足教材文本与学生认知规律，为学生合理推荐相关书籍，并指导学生正确的阅读方法，开展丰富的阅读活动，提高学生阅读效率。通过整本书阅读教学，提高学生的语文素养与文学素养，为学生未来的学习与生活奠定良好基础。