在班级管理中实行“小先生制”的创新实践

赵涵乐∣浙江大学教育学院

“小先生制”是由著名教育家陶行知先生于20世纪30年代提出的。何谓“小先生”？陶行知认为，是让学生即知即传，学会赶快去教人，教了再学，学了再教，低年级的学生不但教低年级的，而且还教高年级的学生、青年和老人，教一切知识落伍的前辈。“小先生制”流传至今，足以证明它在班级管理中具有强大的生命力。当然，随着时代的发展，“小先生制”的实行也需要不断创新。基于这样的认识，笔者在班级管理中进行了实行“小先生制”的创新实践。

一、设置“全员‘小先生’”，培养学生的主人翁意识

笔者担任了有42名学生的1个七年级班级的班主任。开学后，笔者发现学生的主人翁意识较为薄弱，竞争意识、创新意识也不强，许多学生没有自己的想法，往往只听从他人意见，不愿表达自我意见与看法。此外，学生与学生之间的沟通、交流也比较少，整个班级处于一种懒散的状态。针对这种情况，笔者试图通过实行“小先生制”来改变现状。

学期初，笔者设置了15个“小先生”岗位，请15个学生担任“小先生”，希望这15个“小先生”能够起到榜样示范作用，带动整个班级的同学共同参与班级事务。半个学期后，笔者发现，部分学生在班级中的存在感较低，毫无集体荣誉感，也不关心班级事务。针对这种情况，笔者受美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论（认为人主要有语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等8种智能）启发，根据班里学生的个人特点与实际表现，增设了27个“小先生”岗位，希望以此激励学生树立主人翁意识，共同创建温馨、和谐的班集体。

增设“小先生”岗位的举措效果明显，学生对参与班级事务变得积极主动了。如小黄同学，以前总是一副事不关己、高高挂起的样子，但在担任班级“花卉养殖‘小先生’”后，一改以往的态度，开始爱护教室里的每一株绿色植物，负责给植物浇水、除灰与晒太阳，并安排得井井有条。同时，他还向学生科普花卉养殖常识。在他的影响下，班里爱护植物的人也越来越多了。一段时间后，他在家校联系本上写下了这样一段话：

虽然只是一个小小的花卉养殖员，比不上班长、副班长、学习委员的责任重大，但是我觉得这是对自己的肯定与认可，也让我对自己的工作有了信心。此外，作为班级的一分子，我很乐意为班级同学服务，为班级、老师奉献自己的一份微薄之力。我会好好珍惜，争取做得更好。

二、设置“小组‘小先生’”，培养学生的竞争意识

笔者将42 名学生分成6 个小组，每个组分别设1 位“小先生”，由其主要负责组内成员的学习、纪律、卫生等常规管理工作，并实行组与组之间互相考核的办法，每周考核1次。这有助于在学生中形成“你追我赶，相互竞争”氛围，培养学生的竞争意识。同时，笔者设立“最佳‘小先生’组”“最佳‘小先生’”等奖项，以进一步激励学生不断进步。

除了组与组之间有竞争，小组内部也存在竞争关系。陶行知认为：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”笔者一般让在学习、纪律、卫生等方面进步最大的学生担任“小组‘小先生’”，且根据学生的表现可不断变化。这样，一来可以对进步最大的学生进行奖励，激励他们继续保持良好的状态，二来也可以在组内形成相互竞争的局面，使每个组员都有担任“小先生”的可能性，以增强他们的自我效能感。这对学生各方面的进步有较好的促进作用。如小代同学平时的行为习惯并不好，在纪律、卫生等考核中经常扣分，但有段时间他连续两周未扣分，表现特别优异，进步很大。经过小组组员推荐、民主评议，他成为“小组‘小先生’”。他的转变也带动了组内行为习惯表现不佳的其他同学不断进步，并形成了相互竞争的局面。几周之后，笔者与他进行了一次对话，对话内容如下：

我：你觉得你最近有没有什么改变？

小代：有的。

我：哪些改变使你感到最欣慰？

小代：我的行为习惯比以前好多了，对自己的约束也更多了。同时，我也尽可能带动同组的同学一起，改变不良的行为习惯，为整个组的积分而努力不懈。而且，我也担任了“小先生”，这让我对自己的要求越来越高。相信我会继续坚持下去的。

我：老师很欣慰你能作出这么多的改变，也为你感到高兴。改变不是一朝一夕的，需要不断地坚持下去。这样，你才会取得长足的进步。

小代：谢谢老师对我的肯定！我会一直加油，也希望您能够督促我。

三、设置“社团‘小先生’”，培养学生的自主意识

自主意识是指学生有自我的认知与想法，能够自觉、正确地处理各项事务。在培养学生的自主意识时，笔者注重班级社团建设。

在七年级第二学期的开学初，笔者初步摸排了班内学生的才艺情况，较多学生在绘画、舞蹈、摄影等方面有特长。笔者引导有才艺特长的学生申报组建班级社团，并告诉学生：由组建者担任“社团‘小先生’”，负责社团活动；社团活动一般每周开展1次（安排在周五下午的自修课）。班级社团的组建意在让拥有共同兴趣爱好的学生能够通过相互学习、合作学习共同提高。

班内共有5名学生自主申报并组建了社团，分别是篮球社团“滨实NBA”、绘画社团“漫画美疯”、舞蹈社团“动感街舞”、摄影社团“蔚蓝”、英语社团“趣味abc”。在班级社团的组建过程中，每个社团都以“社团‘小先生’”为主导，采取各有特色的方式吸纳成员，完善组织架构；在开展具体的社团活动时，“社团‘小先生’”事先制订好活动方案，以确保每次活动都能高效完成。

在学期末的班级表彰活动中，“社团‘小先生’”们纷纷组织社员展示具有自己社团特色的才艺，并与其他几个社团相互切磋、交流。在社团才艺展示结束后，学生通过民主评议选出了2个“最佳班级社团”。这是对获奖的“社团‘小先生’”和社团的肯定与鼓励，也可以激励其他社团取长补短，争取成为优秀社团。

特别值得一提的是，笔者也加入了班级摄影社团，成为“社团‘小先生’”的学徒。摄影社团的活动主要是讲授摄影理论知识、实地采风。由于笔者对摄影也有一定的兴趣，所以也申请加入。在“社团‘小先生’”黄同学的组织下，笔者学到了有关摄影的基本理论知识，例如如何处理近景和远景，如何运用三分法拍摄天空、大海、沙滩等。通过1个学期的社团课学习，笔者在笔记本上记录了很多重要的摄影知识。在实地摄影采风过程中，笔者也常常请教黄同学拍摄的技巧。这对营造和谐的师生关系也很有帮助。学期结束后，黄同学的社团总结中有这么一段话：

平日里，我们总觉得老师是无所不能和无所不知的。在社团活动中，我们也发现在有些方面，我们比老师懂得更多。就拿摄影来讲，班主任老师不仅支持我们开展社团活动，还总是请教我一些摄影理论知识和拍摄技巧。在这个过程中，我感受到了老师虚心好学的精神。似乎我是老师，他是学生，我们平等共处，非常和谐。我们都喜欢这样的师生关系。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，推选‘小先生’，学生成为班级管理的小先生，有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，处于与教师平等的地位，从而逐步建立了民主平等的师生关系。”教师和学生应时刻处于平等对话中，教师可以教学生，也可以向学生学习。

总之，实行“小先生制”，不仅可以使学生成为教师管理班级和建设班级的得力助手，也能提升学生的主人翁意识、竞争意识、自主意识等素养，提高学生的组织、表达、管理等能力。我们相信，每一位“小先生”身上都蕴藏着巨大能量，教师要学会激发“小先生”身上的潜能，促进学生的健康成长。