“四链”融合：区域开展初中语文作业设计主题研修的实施路径

杨丽峰∣浙江省嘉兴市秀洲区教育研究与培训中心

金卫强∣浙江省嘉兴秀湖学校

区域教研是教育教学质量提升和教师队伍建设的重要抓手。2019年发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，鼓励各地因地制宜地采取区域教研方式，开展教师研训活动。在“双减”背景下，作业控量提质已成为教学研究的重要内容，区域教研必须对此加以重视，以提升作业设计的质量。

就初中语文学科而言，当前的作业设计还存在着教师观念转变迟缓、校际间行动步伐不一等问题。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称“《通知》”）指出，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，也是课堂教学活动的必要补充。《通知》明确了作业性质，指出其是“课堂教学”的一部分。但作业与课堂脱节，仍然是当前语文教师在设计作业时普遍存在的问题。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的落地，课堂教学越来越注重学生核心素养的培养，越来越追求整体性、结构化，越来越面向生活，但语文作业设计却没有与之相匹配。此外，不同的学校在行动上也步伐不一，缺少新课程理念引领的学校教研组、备课组依旧以惯性思维行事，作业设计的改革停留在喊口号或套用一些新概念上。因此，区域教研有必要对教师加强理论与实践培训，让区域内不同学校的教师都能正确认识作业的功能与价值，提升作业设计的能力。

基于这样的思考，我们开展了初中语文作业设计主题研修活动。研修活动通过直线链、赛研链、关联链、展评链“四链”融合的方式，对区域开展初中语文作业设计主题研修的实施路径进行了探索。

一、直线链：构建研修体系

链，原指用金属环节连套而成的索子。如果将“金属环节”比喻成一种行为，那么，直线链可以解释为多种行为依次发生，构成线性连套，且前一种行为是后一种行为的必要前提，并形成结果的行动方式。研训部门、学校、教师是区域研修行为的动作发出者，他们从上至下形成以下三方面的线性样态，共同构成区域研修体系。

（一）三层管理

我们组建“区级（研训中心）—校级（教研组、备课组）—教师个体”三层管理梯队，建立管理机制，保障研修活动正常运行。同时，明确管理职责：研训中心负责作业研修项目的设计与指导，教研（备课）组负责研修项目的具体实施，教师个体负责研修项目的个性化落实。这样，通过依次细化，层层落实，凸显管理的有效性。

（二）三端推进

基于三层管理，我们对应三端推进：研训中心做好顶端规划，教研（备课）组做好中端设计，教师个体做好终端实施。例如研训中心规划设计作业的五个维度（详见图1），指导学校从评测角度，转变教师的作业观，激发教师优化作业设计的热情。

图1 设计作业的五个维度

（三）三级驱动

研训中心牵头搭建竞赛、评比、展示的驱动平台；学校根据区级主题，鼓励教师积极参加，搭建校内驱动舞台；教师激发内驱力，汇聚智慧，认真设计，积极参评。如依托我区大型教育活动“身边的好课”，开展“基于单元整体的作业设计”比赛，驱动各校备课组选择单元进行集体研讨、自主研制，并完成设计。三级驱动激起了全域教师的教学研究活力。

三层管理、三端推进、三级驱动，使组织有保障，推进有梯度，驱动有平台，构建了相对完整的直线型研修体系。

二、赛研链：创新研修方式

“赛”有比胜负、比好坏的意思，讲求竞争；“研”指反复、仔细地分析琢磨、探求。赛研链，就是要引导教师“赛”前有思考，“赛”时有平台，“赛”后有启发。

（一）规划“赛”“”“研”路径，全员参与开局面

我们在区域层面做好顶层策划，细化实施过程，导向全域教师自觉学习“新课标”、新理论，寻找作业设计的理论支点。校级层面，指导各校自主开展作业设计评比，推动智慧打磨，并将优秀作业推荐到区级评比。通过专家评审，我们对优秀作业给予区级奖励，颁发获奖证书；同时，将获奖作业制作成PPT，在区“教师研修群”内展示，开启全域语文教师共研互析的良好局面。这样，既有区级层面的方向指引、推进提升，又有校级教研（备课）组的分析研磨，还有教师的全员参与，营造了积极比拼的竞赛氛围，调动了教师作业设计的积极性。

（二）具化“赛”“”“研”落点，校本作业呈新态

作业设计研修的主场在学校。因此，我们着力推进校本作业的开发与使用。以阶段性作业、项目化作业为“赛”“研”的两个落点，按照“赛”“研”路径，评选优秀“校本作业”。

1.面向教师，开展“项目化作业设计”研修

我们希望新锐教师能脱颖而出，特邀浙江省特级教师贾龙弟老师为青年教师作有关作业类型、作业功能、项目化学习的专题讲座，进行理论引领。对标浙教版《语文作业本》，我们面向全区青年教师，开展“项目化作业设计”评比活动，遴选优秀作业，以“作业设计展评”为主题开展全区“说题”研修活动，辐射全体教师。其中，浙江师范大学附属秀洲实验学校的青年教师以“项目化作业”为抓手，围绕“传统节日”，体现“做中学”，引入学生的真实生活情境，开发系列“创新实践校本作业”，改变了作业的传统样式、解题方式，聚焦学科素养，提升了作业的开放度、实践性、综合性，受到了师生的一致好评。

2.面向学校，开展“阶段性作业设计”研修

我们关注学生完整的学习过程，以课前、课中、课后作业设计为抓手，依据校情，指向“教、学、评一致性”，提升作业效度。如杭州师范大学附属油车港中学是一所农村中学，不同学生的学情差异较大。该校的校本作业关注四个方面：导——课前预习作业；教——课中随堂作业；练——课后巩固作业；评——优生思辨作业。这样既贴合了日常教学常态，又覆盖了学习全过程；既面向全体，又兼顾提优。“导—教—练—评”一体化的校本作业，成为其他农村学校学习的样本。

（三）利用“赛”“”“研”结果，“，“蹲点下沉”促发展

校际发展的不平衡，不仅体现在“赛”的结果，还体现在“研”的方式上。我们选择发展型、窗口型学校各一所，看其单元备课、观其课堂生成、研其作业设计，全方位指导这两所学校提升校本作业质量。

在发展型学校，我们组织区骨干教师团队与学校教研组教师一起共研单元备课、同课异构、共同设计作业，发现“赛”的弱点，挖掘“研”的提升点。如在嘉兴市秀洲区洪合中学，针对教师“情境创设”难以入手这个薄弱点，我们指导教研组教师研讨了2022年的宁波中考语文试卷，以综合性活动“以和为贵”为样本，提炼单元核心概念，创设学习情境，分解课时目标，设计课时作业。一学期的“蹲点下沉”，既使课堂教学与作业设计的融合度得到明显提高，又提高了教师对作业功能的认识。

在窗口型学校，我们指导教研组总结经验、形成特色、汇编成果并在全区推广。如根据浙江师范大学附属秀洲实验学校的“创新实践校本作业”，我们蹲点指导该校汇编“向学而教·项目化作业”成果集，并使之成为宣传、展示学校品牌的必备资料。其中，我们依托“编制一册最美名联的集子”这一项目，指导学生收集、欣赏对联，研究相关汉字文化、传统文化，并展示学习成果，实实在在地体现了“做中学”的教学理念。

三、关联链：放大研修效应

多个事物间产生相互影响和牵连称为关联。关联链的研修是指整合两个及以上主题开展研修，以便通过相互影响放大研修效应。

（一）课堂生成与作业设计相结合的研修

优质的作业设计必然会促进“好课”的生成。浙教版《语文作业本》不是传统意义上巩固知识的练习本，而是指向整个学习过程的学习设计。我们的研修将《语文作业本》作为课堂教学与作业设计的纽带，既用来优化课堂教学，把握课堂教学的重难点，设计教学过程，又以此为蓝本，采用选编、改编、混编等手段，优化过程性作业。

如教师教学语文统编教材九年级下册《溜索》中的“场景中的人物”，课堂选用《语文作业本》中的试题：

文中瘦汉子的溜索场景写得极为精彩，如果用电影镜头来表现这一场景，你会怎么设计景别？阅读“知识卡片”，了解景别，完成设计。

根据题中表格（表格略）提供的七个场景，学生完成了三个任务：（1）摘录句子，表现画面内容；（2）选择景别，体现观察视角；（3）文字表述，简述设计理由。在此基础上，教师再设计课后探究题：

曾经的溜索是西南边陲大峡谷地区各少数民族的主要交通工具，而今，溜索是一种户外极限体验运动。如果在怒江上空创设溜索体验项目，请你作以下探究：

1.调查：创设怒江溜索体验项目，需要具备怎样的环境条件？请仔细阅读课文，结合文中关键语句提出你的看法。

2.代言：参照课文图片和内容，你如何向极限运动爱好者介绍怒江溜索体验项目所蕴含的人文价值？请简要阐述。

（二）单元目标与单元作业相结合的研修

基于统编教材以人文主题与语文要素“双线”组织单元，构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，我们将单元整合教学与单元整体作业相关联，改变传统作业的碎片化现象，形成学习过程、知识体系、思维方式的结构化。我们设计素养立意的作业，以帮助学生掌握核心知识、获得关键能力。如有位教师提出了大概念理念下统编教材八年级下册“游记”单元整合作业的设计思路：

（1）从单元核心大概念出发，设定单元教学目标和作业目标，并进行分课时细化；

（2）借助预习单，设计课前预习类作业，进行梳理比读，导向自主学习；

（3）采用口头、书面相结合的作业形式，精选课时作业，提高课堂效率；

（4）创设情境，绘制导游手册，驱动课外实践体验性作业；

（5）设计作业评价量表，全程监测作业效度。

（三）文本阅读与写作指导相结合的研修

“读写结合”是教学的难点。我们把“基于教材文本的写作指导”设定为一个学期的研修主题，围绕“写作”作业，锚定微型读写类、写作技法类两种类型，开设研讨课，深入探讨，创编作文类作业。

1.微型读写类作业

微型读写类作业引导学生结合课文阅读，通过模仿借鉴练句、练段、练篇。如在朱自清《春》的教学中，借鉴文章通过多角度观察进行写作的特点，教师设计了这样的写作题：

四季皆有灵气，你用怎样的感官去体验季节的味道呢？用眼睛去看，会是明媚灿烂吗？用味觉去品，会是鲜美无比吗？用感觉触摸，会是轻柔温暖吗？……

请以“_______到春天”为题，写一篇写景抒情文章。

要求：①填写一个感官性词语，补充完整题目；②不少于500字。

2.写作技法类作业

写作技法类作业注重发掘课文中蕴含的写作技法，解读其在文中的价值，然后设计相应的写作题目。如有教师注意到，有些叙事性文章中会突然出现一段自然环境描写，假如删去这段描写并不影响事件的发展，但有了这段描写却能让读者更有身临其境的真实感，更有利于读者与作者产生情感的共鸣。如莫怀戚《散步》的语段：

这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。

这段写景的文字兼有抒情的意味，展现了一幅充满勃勃生机的初春田野画面，蕴含着对生命的礼赞。一家人的散步，本是一件平常的琐事，而这段“闲来之笔”，烘托出了场面的温馨，预示着孩子的成长，象征着母亲的岁月，更渲染了“我”和“妻子”的责任——在这个春天，这片田野，这次散步寓意非凡。如此“闲笔”，可谓张本蕴旨，情味溢出。这就是“闲笔不闲”技法。由此，教师设计了如下作文题：

写景抒情也常运用“闲笔”，如老舍《济南的冬天》：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹……”这是拿北平的冬天与济南的冬天作对比，表达热爱之情。请以“下雨天”为话题，运用“闲笔不闲”技法，写一篇不少于600字的记叙文。

四、展评链：提升研修实效

展评链的研修以活动为载体，通过“组织比赛—专家评比—成果展示”再到“总结经验—组织比赛—专家评比—成果展示”的回环方式，锤炼学校教研组团队，帮助教师个体成长。它聚焦优质团队、优秀个体，围绕作业设计，带动案例写作、论文撰写、课题立项、成果评比等，让教师从学校、区内脱颖而出，在更大的范围内发挥进阶性示范效应。区域作业设计主题研修活动，让教师、学生都能得到相应的提升。

（一）教师“作业观”的更新

“在‘双减’背景下，我们应该牢牢抓住语文课程的本质属性，科学、有效地设计语文学科作业，构建以语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展为核心的作业设计系统，引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养。”［1］通过“展评”研修，教师的“作业观”有了三方面的更新：其一，作业是语文课程教学的重要组成部分，它与课堂紧密相关；其二，作业类型要多样化，应摒弃机械学习、简单记忆和题海训练，作业形式应从静态化转变为动态化、可视化、立体化等；其三，作业应具有关联性、综合性、实践性、开放性、差异性、层次性和选择性等特点，体现语文“综合性、实践性”的学科特质。

（二）学生作业效度的迭升

语文课程的目标已从重“双基”、重“三维目标”发展到重“核心素养”，相应地，语文作业设计不应限于语文知识，而应让“学生经历指向思维的真实学习，引导学生提出问题、推理解释、讨论思辨、实践验证和形成成果，促进学生由浅入深、由表及里地进行学习探索”［2］。因此，语文作业的效度应迭升指向引导学生在迁移、运用中建构知识，促进学生语文能力的提升、核心素养的落实。

寻本溯源，立根实践，“四链”融合，创新研修方式，“让教师不仅从观念上认同，而且在行动中予以落实，从而让信念发生变化”［3］，带动区域内教师“作业观”的更迭转型，扎实推进作业与教学融合，切实提高教师作业设计的水平。