语文诗性智慧课堂：内涵、诉求及教学策略

赵俊

【关键词】诗性智慧课堂；小学语文；教学策略

审视我们的语文课堂，教师往往对教材中的文学类文本用一种近乎“手术解剖”式的教学方式去处理，导致学生思维僵化、缺乏想象力。究其原因，是我们的教学过于强调工具性，丢失了应有的灵气、激情、智慧和诗意。打造诗性智慧课堂，就是要在发展学生理性思维的同时，培育其诗性智慧，促进学生语文核心素养的全面提升。

一、小学语文诗性智慧课堂的内涵及特点

诗性智慧课堂，就是要顺应儿童的年龄特点，培养他们的想象力，引导其用审美的心态感知周围世界。

1. 诗性智慧课堂是儿童的课堂

儿童是天生的诗人。看到大人用刀切菜，他们会说“刀在走路”；看到夜雨中手电筒发出的光束，他们会说“光被雨淋湿了”。他们的语言与表现遵循的是诗性的逻辑，在这样的逻辑中，矛盾、冲突和对立都会轻而易举地化解，感性与理性、梦想与现实、生命和无生命都会实现统一。这样的诗性智慧是儿童习得语言、发展个性的宝贵资源。但令人遗憾的是，传统的教学模式封闭了儿童想象的空间，影响了他们想象力的发展。

2. 诗性智慧课堂是审美的课堂

教学不仅是一个理性的认识过程，还蕴含着诗性和艺术性；不仅追求知识的理解和掌握，还应该有对学生情感世界、精神世界的涵养。儿童是人的智力发展的初始阶段，在这一阶段，各种题材对他们来说是新奇而生动的。这一阶段，知识不受系统程序的支配，儿童处于对事实的直接认知中。浪漫的情感表现为一种兴奋，即大脑最初的纷繁复杂的骚动。这种浪漫的感知在儿童智力发展过程中发挥着重要作用。培育儿童的诗性智慧，就是为了让他们在语文学习中不断彰显生命的活力，用审美的心态感知周围世界，探索世间奥秘。因此，教师要引导学生充分领悟语言的魅力，享受语文的美好与纯真。

3. 诗性智慧课堂是创造性的课堂

在历史长河中，汉语以形写意的独特逻辑和构造方式，使它形成了世界上最为简洁、优美、含蓄的意义表达形式，其精神内涵充满主观感受和激情体验，体现出瑰丽无比的艺术气质和充满想象的诗性智慧。语文教学必须引领儿童在学习中跨越符号的“栅栏”，跳出符号的“围城”，用诗性的语言表征他们对自然、社会、生活的理解和爱，感受生命，从而实现语言的建构与创造性表达。

二、小学语文诗性智慧课堂的价值

构建诗性智慧课堂，目的就是要重新协调认知与情感、理性与经验、具体与抽象、身体与精神等的关系，从而使学生获得全面发展。

1. 促进和谐发展

语文教学的诗性智慧，不仅是彰显文本内容与形式的诗意、营造诗意的教学情境，更是追求教学理念、教学方式的变革，追求诗意灵动的课程形态，为儿童的成长打开一个崭新的世界，促进他们积极主动、和谐地发展。

2. 提升思维能力

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了语文学科的核心素养，包括语言、思维、审美和文化四个维度，并在“思维发展与提升”这一维度明确指出，要让学生“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维的发展”。诗性智慧的思维形式就是坚持普遍联系、整体考察，强调整体性与直觉性。这种思维方式运用的方向不是指向形式的确证，而是指向内心的领悟。

3. 实现深度学习

深度学习是一种基于主体能动的自主式学习，是将已有的知识迁移到新的情境中的学习，关注学生的情感体验，强调意义建构。诗性智慧重视人的欲望、情感、态度、意志等，是对机械、功利的教学认识的反拨。它有利于调动学生的学习积极性，促进个体经验与所学知识的联结，从而生成新的经验。

三、小学语文诗性智慧课堂的施教策略

通过诗性智慧教学促进学生的全面发展，提升其思维能力，实现深度学习。

1. 培育诗性思维

丰富的物象往往寄托着诗人的情感，诗人又通过特定的画面将自己的思想、情绪呈现出来，相映成趣。教学文学类文本时，教师须引导学生通过想象画面，体会文本的意蕴，用“画意”萌生“诗情”。

如五年级上册第六单元的精读课文《慈母情深》，通过场景描写和细节描写塑造了慈母形象。其中有这样一段描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这段画面感极强的文字就像电影一样，将画面一幕一幕展现在读者眼前。如何引导学生感悟这段话，培育诗性思维呢？首先，感知文字的画面美。让学生找出这段文字中富有画面感的句子“背直起来了……转过身来了……褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，教师再向学生提问：为什么这些句子有画面感？提示：有动作、有细节变化、有特写，这种聚焦定格，使读者如亲眼所见。其次，关注联想想象等修辞手法。教师提问：这段话运用了哪些修辞手法？学生回答：反复。再问：“我的母亲”一共出现了三次，每次出现，唤醒了你怎样的记忆？第一次：想象你看到了母亲怎样的背，印象中母亲的背是怎样的？第二次：你能想象这是一张怎样的脸吗？这张脸曾经是怎样的？第三次：想想母亲的眼睛是怎样的？记忆中母亲的眼睛是怎样的？通过唤起学生的生活体验，打通文章与自己情感的连接。最后，关注句式，体味诗性思维。出示句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”，比较这个句子和原文中的句子在句式上有什么不同。思考原句好在哪里。提示：一个是正常语序，一个是倒装句。倒装句改变了表达的顺序，让画面先行，再用“我的母亲”加以强调，通过陌生化的表达，給人以深深的震撼，这就是诗性表达的作用。教学这一类文本，教师还可以充分运用模仿、扮演角色、情境表演等方法，让学生具身感知、体味涵泳，领略文本的艺术魅力。

2. 以己度物，发挥诗性想象

诗性智慧课堂就是要充分培养、发挥学生的想象力，让他们用心去感受这多彩的世界。

统编教材非常重视学生想象力的培养。例如，三年级下册第五单元语文要素为“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”；四年级上册第四单元的语文要素为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事”；五年级下册第六单元的语文要素为“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”；六年级上册第一单元的语文要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。想象力训练由简到难，螺旋式上升。

例如，四年级上册《精卫填海》，文章简短，只有35个字，教学目标之一便是进一步体会神话神奇的想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。如何引导学生实现这一教学目标呢？首先，弄清文章大意。教师提问：炎帝的小女儿叫什么？她去哪玩了？发生了什么事情？女娃死后又发生了什么神奇的事？其次，找出文章重点和细节，体会人物性格。女娃化作小鸟“精卫”，衔树枝和石子填海，是课文的重点。从西山衔来，填到东海，可以看出她惊人的毅力、坚韧执着的品质。再其次，借助插图，想象精卫填海时的细节和心理。每个学生心里都有属于自己的精卫的样子，不必统一。最后，引导学生关注插图上鸟的动作姿态、大海的样子，想象海上多变的环境，精卫填海中遇到的困难以及她是如何克服的，把故事讲完整、讲清楚。

想象不是凭空产生的，需要借助一定的文本基础和生活实际。每个人的人生际遇不同，想象的内容也不同，这也是想象的魅力。学生在想象的世界里，物我交融、天人合一，有无穷的快乐，如此才能创生出富有意义的多彩课堂。

3. 彰显个性，激活诗性识见

统编教材一至六年级编排的古诗共有一百一十多首，数量较以往教材有了大幅度增加。如何教古诗？一是诵读，二是涵泳，三是读出个性和审美。诵读，不仅要读正确、流利，还要读出平仄、抑扬顿挫和独特韵味。诵读时，教师应带领学生沉浸到作品之中，运用想象和感悟与诗歌产生共鸣，通过精神的游历与探险，形成独特的理解与感受。

另外，对于诗歌中的言外之意，象外之思，教师要引导学生去玩味、体察。例如，四年级上册《雪梅》一诗，在理解诗意的基础上教师可以提问：“梅雪争春到底谁赢了？请说出你的理由。”学生可以各抒己见，如认为雪赢的理由是：雪从天而降，覆盖大地；雪对庄稼有好处，预兆来年的丰收；雪晶莹透明，象征着品格高洁、洁白无瑕。有学生认为梅花赢，理由是：梅有独特的香味，无论生在何处，都能散发幽香；梅花有生命，不畏严寒，顽强开放；梅是花中君子，是做人的榜样。这时，有学生说道：“其实不用比谁输谁赢，雪和梅都是报春的使者，它们可以相映成趣。人们一边踏雪寻梅，一边闻香赏雪，这才是最美的图景。”学生在争论中，对古诗的理解与品味就提高了一个层次。他们把自己的观点和理解融入诗中，提升了鉴赏水平。正是这种把自己“放进去”的阅读，使学生获得了一种生动的、超乎寻常的感知和认识。

4. 情境体验，促成诗性创造

“情境教育”创始人李吉林老師认为，“人为优化的教育情境不是一个自然状态下的学习环境，而是富有教育内涵、富有美感而又充满智慧和儿童情趣的生活空间。情境中丰富形象的感染、真切的情感体验、潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足”。所谓情境，其实就是能引发各种可能性的场域。课堂实践中，教师应充分运用音乐、图画、实物、游戏、视频等多种方式创设教学情境，把学生引入特定的境界。学生拥有的审美体验将会打破“语言世界”与“生活世界”的界限，催生诗性的语言。如五年级上册的《月迹》，教学重点之一是体会作者细腻的感受和动人的描写。学生该如何体会呢？比如文中这段描写：“我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。”为了使学生感同身受，教师在课堂上可以这样向学生提问：“这是一种什么样的气息？”接下来，再引导学生：“它已经窜到头发梢儿上了，摸摸你的头顶，是一种什么样的感觉？”学生就会摸头顶，沉下心来想象文中的情景。再引领学生的思绪向前发展：“我们的身子是不是轻了？我们是不是飘起来了？我们现在身处何地呢？”接着让学生倚在座位上，头微微后仰，缓缓闭上眼睛。通过一系列暗示引导，学生真正走入文中营造的情境，走进月色溶溶的银色世界：“是的，每个人都有一个属于自己的月亮。在李白的眼里，它是‘床前明月光的乡思；在苏轼的眼里，它是‘但愿人长久，千里共婵娟的祝愿；在阿炳的眼里，它是‘二泉映月的清幽凄美……同学们，属于你的月亮是什么样的呢？大家来写几句话。”学生的表达精彩纷呈：在我的眼里，月亮是中秋之夜一家人的团圆，是奶奶满面的笑容，是妈妈手中圆圆的月饼，是爸爸眼中殷切的期盼；在我的眼里，月亮是夏夜甜甜的记忆，是妈妈动听的歌谣，是奶奶有趣的故事，是繁星点点的夜空……从教学效果看，看似教师在引导学生“寻月”，但在不知不觉中学生寻得了一份诗意而美好的心境。

有时候，诗性的语言更能准确地记录学生瞬间的真实感悟和体会。诗的语言具有创造性，一切的真，一切的美，都并不在于遵循已有的东西，而在于创新和创造。