感受生动的语言，实现学习的进阶

崔晨

【关键词】单元整体教学；任务群设计；学习进阶

单元整体教学以语文实践活动为主线，依托学习情境和学习任务，实现目标、资源、活动和评价的整合。开展单元整体教学的关键在于依托教材，将“内容单元”重构为“学习单元”，完成学习目标，实现学习进阶。本文以统编教材三年级上册第七单元为例，呈现单元整体教学设计。

一、任务群定位，确定单元目标

依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）的要求，审视教材单元，精准定位任务群是确定单元学习目标的基础。新课程标准设置了六大学习任务群，其中，“文学阅读与创意表达”是发展型学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”任务群第二学段的学习内容包括“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。围绕这一学习内容，可以提炼出以下三点学习要求：

1. 围绕“珍爱自然”创设主题情境，在主题情境中开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

2. 引导学生综合运用朗读、诵读等方法学习作品，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美品位。鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。

3. 评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，侧重考查学生对作品语言和形象的具体感受。

将三年级上册第七单元列入“文学阅读与创意表达”学习任务群，主要从以下两个方面考量：

本单元的人文主题是“我与自然”，教材编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文。三篇课文围绕“人与自然”主题，引导学生观察大自然，感受和热爱大自然。本单元课文体现了“文学阅读与创意表达”任务群中“在文学作品中观察和感受自然”的要求。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。三篇课文中有许多生动的语言，如精准的动词、四字词语、拟声词、拟人化的语言、多种修饰语连用的句子等。课后练习也指向体会、积累生动的语言。如《大自然的声音》课后“小练笔”要求学生试着写几句听到过的“美妙的声音”；《读不完的大书》课后练习让学生读一读描写大自然的语句，体会生动的语言，并仿照课文写一写；《父亲、树林和鸟》课后练习让学生读多种修饰语连用的句子，说说自己的感受，然后选择一句抄写下来。以上练习都指向对文学语言表达的训练。

可见，本单元的人文主题和语文要素都与“文学阅读与创意表达”任务群中第二学段的要求相吻合。我们依据任务群要求，結合本单元的学习主题、学习内容，确定如下单元学习目标：

1. 认识25 个生字，会写38 个字和47 个词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 在阅读时展开联想和想象，欣赏“生动的语言”的文学之美，获得丰富的、独特的感受和审美体验，体会人与自然的和谐相处。

3. 通过朗读背诵、归类摘抄，积累生动的语言，留心观察自然，主动运用生动的语言描写自然景物，表达对大自然的热爱。

二、文本群组建，重构学习单元

实现单元学习目标的前提是组建文本群，重构学习单元。我们根据三年级上册第七单元的课文内容和语言特点，基于儿童阅读认知规律，对教材中原有的文本进行调整、重组和拓展，组建了四个阶段的阅读内容。

阶段一：学习《读不完的大书》。《读不完的大书》描写了大自然中小麻雀、老鹰、果树、竹子等许多“好玩的东西”。这些自然景物是学生在生活中经常看到的，更容易唤醒学生的阅读经验。课文中使用了“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”“高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下”等形象的词语，将麻雀的活泼可爱和老鹰的雄健勇猛都展现出来了，学生在阅读时仿佛身临其境，看到了画面。

阶段二：学习《大自然的声音》。《大自然的声音》描写了大自然中的声音。与“看到的”画面相比，通过阅读去感受“听到的”声音对学生来说比较抽象，需要进一步调动联想和想象，所以我们将《大自然的声音》放在文本群的第二篇。《大自然的声音》运用大量的拟声词和拟人化语言，将声音描写得美妙生动而富有节奏。如拟声词“淙淙、潺潺、哗哗”，拟人化语言“风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴”等。

阶段三：学习《父亲、树林和鸟》。《父亲、树林和鸟》需要综合运用视觉、听觉、味觉等多种感官来阅读，不仅要看见鸟动、听见鸟叫，还要闻到鸟味儿。本课的学习要求高于学生的学习经验，阅读难度进一步加大，所以放在文本群的第三篇。课文中多处出现修饰语连用的短语，如“凝神静气的像树一般兀立的父亲”“浓浓的苦苦的草木气息”，语言表达更丰富，需要学生在理解难懂语句的基础上体会生动的语言。

阶段四：联读本册教材1～6 单元中描写自然景物的语句。1～6 单元课文中有很多生动的语言，如《铺满金色巴掌的水泥道》《海滨小城》等课文使用了精准的动词、形象的四字词语、拟声词、叠词以及比喻、拟人、排比等修辞手法来描写自然界中美好的景物。有目的地回读之前的学习内容，有助于学生将新旧知识联结起来，组成结构化的学习材料，建构起有关“生动的语言”更加丰富、完整的知识体系，提升欣赏文学作品的水平。

三、子任务设计，开展进阶活动

单元学习需要创设学习情境，设计学习任务，开展学习活动，帮助学生实现学习进阶。我们以“走进大自然，探索无穷的乐趣”为情境性任务，基于文本群四个阶段的阅读内容，设计与之相匹配的四项子任务，实现学习的四次进阶（见图1）。

任务一：观自然之画，欣赏生动的语言

活动1：我能发现，寻找那些好玩的东西

自由朗读《读不完的大书》，利用思维导图梳理课文内容，了解课文中介绍了哪些好玩的东西。

活动2：我会欣赏，一起体会生动的语言

聚焦课文第2、5 自然段，寻找其中生动的语言，并且通过观察图片、动作表演、多种形式朗读等方法感受和品味生动的语言。有的学生说，“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”让我看到了一只活泼可爱的小麻雀；有的学生说，“高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下”让我看到了一只雄健勇猛的老鹰在捕捉猎物。学生在欣赏生动语言的过程中，通过联想想象，不断在脑海中勾勒出自然景物的美好画面。

活动3：我来背诵，乐于分享生动的语言

在课文中画出自己喜欢的语言，配乐朗读，并尝试背诵，说说这样的语言带给自己的体验，将这些生动的语言分享给老师和同学。

任务二：听自然之音，积累生动的语言

活动1：听一听，大自然中美妙的声音

重点学习课文2～4 自然段，合作交流描写声音的生动的语言。有的学生说，“滴滴答答、叮叮咚咚”这样的拟声词，让我听到了小雨滴敲敲打打的声音；有的学生说，风“在森林里演奏手风琴”让我感受到了风就像音乐家一样，能够演奏出许多动听的乐曲。学生发现，生动的语言不仅可以描写画面，还可以用来描写声音。

活动2：抄一抄，给生动的语言归归类

教师先展示自己的摘抄卡，“微风拂过、轻轻柔柔”“狂风吹起、雄伟的乐曲”，学生发现，两组词语分别描写了两种不同类型的风。在教师的示范下，有的学生将“小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗”等词语归类摘抄，有的学生将“叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩”归类摘抄。学生不仅学会了归类摘抄，找到了词语归类的规律，还理解了归类摘抄的作用，意识到自己在写作时也可以用上这些词语。

活动3：用一用，用上拟声词描写声音

学生尝试用积累的生动语言，包括拟声词、拟人化语言等，写一写大自然中其他美妙的声音。

任务三：品自然之情，运用生动的语言

活动1：找一找，哪些语言算生动

画出课文中生动的语言并尝试批注，结合课后第3 题展开讨论，发现多个修饰语连用的短语也是生动的语言。

活动2：想一想，父亲是不是猎人

就“父亲是不是猎人”展开辩论，利用表格支架对比“我”和父亲的不同表现，发现父亲敏锐的观察是他能够看见鸟、听到鸟叫的关键，进一步体会父亲对自然的喜爱之情。

活动3：写一写，看图画描写景物

观察图片上的自然景物，运用多感官联想和想象，选择其中的一两处景物，运用三篇课文中生动的语言写画面。

任务四：展自然之形，联结生动的语言

活动1：在课本里找一找，生动的语言真不少

学生联读1～6 单元描写景物的课文，发现了更多生动的语言。有的学生说，“花在绿草上跳舞，狂欢”这样拟人化的语言让花充满了生命力，变得鲜活有趣起来；有的学生说，“被朝阳镀上了一层金黄色”“整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“镀”“浸”用得非常精准，让我仿佛看到海上的一切都变成了金黄色，而自己就置身在乳白色的浓雾里；有的学生说，“棕色的机帆，银白色的军舰，白色的、灰色的海鸥，跟海鸥一样颜色的云朵”是描写色彩的词串，能够让景物、画面鲜亮起来，给读者留下深刻的印象。

活动2：到生活中看一看，细心的观察少不了

走进大自然，细心观察生活中的自然景物，通过摄影、绘画、填写观察卡等多种形式记录自己喜欢的自然之景，在全班进行分享，展现美好的大自然。

活动3：在写作时用一用，我能写生动的语言灵活运用课内外积累的生动的语言，描写身边的一处自然景物，在主动的迁移运用中发展语言经验，提升语言素养。

以上四个子任务相互关联，推动学习活动不断进阶：从朗读背诵，欣赏生动的语言；到归类摘抄，积累生动的语言；再到迁移方法，运用生动的语言；最后勾连学过的课文，联结生动的语言，形成结构化的知识体系。伴随学习活动的进阶，学习方式也实现了进阶：从《读不完的大书》以教师教读为主，到学生小组合作学习《大自然的声音》，再到放手让学生独立阅读、批注《父亲、树林和鸟》，学生学习的自主性不断提升。与此同时，学习空间也在不断拓展：从一个单元的学习走向1～6 单元的联读，从课内阅读走向课外积累，从课堂学习走向生活实践。

四、读与写互动，贯穿写作评价

“文学性阅读”与“创意表达”是密不可分的，读与写的互动能够帮助学生打破读与写的壁垒，通过阅读学习表达方法，通过写作检验阅读效果。

1. 设计内嵌学习过程的写作任务

三年级上册第七单元的习作要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”，与阅读要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”不匹配。单元习作主题是“我有一个想法”，要求學生提出对生活问题的改进建议和解决办法，这与本单元的人文主题、课文内容也不匹配。所以，我们将单元习作要素更改为“运用生动的语言，描写自然景物”，将习作任务调整为“留心观察大自然，描写一处美好的景物”，并将其分解成三次过程性写作任务。

学习《大自然的声音》时，安排第一次写作：“模仿课文中生动的语言，特别是拟声词、拟人化的语言，写几句话来描写大自然中其他美妙的声音。”学习《父亲、树林和鸟》时，安排第二次写作：“观察图画，在图中选择自己喜欢的一两处自然景物，尝试模仿课文，用上生动的语言写一段话。”第三次写作安排在单元学习的最后：“联系生活，选择自己喜爱的一处自然景物，用上生动的语言，完成一篇完整的习作。”

三次写作要求不断提高，难度层层加大，从教师提供图片描写画面到学生走进生活观察写景，从模仿课文中的词语到联结运用自己积累的词语，从写几句话到完成一篇完整的习作。三次写作引导学生在阅读时关注文本中生动的语言，在写作时运用积累的生动的语言，实现读写互促。

2. 设计与写作任务相匹配的评价量表

评价量表是教学评价中可以直接应用的评分工具，是实施表现性评价的一个关键环节。教师应根据写作任务制定出相应的评价指标，再将评价指标进一步细化为具体的评分等级。

我们为本单元的写作任务设计了评价量表（见表1）。评价指标对应三次写作任务，采用星级评价，让教师和学生都能获得即时的、有效的评价反馈，从而改进教与学。

写作任务贯穿单元教学的全过程，教师引导学生在写作中分享交流，展开评价，保障学习目标的达成，最终实现“教—学—评”的一致。