细节细品 悟美悟道

马伟平

一、指向“理解”的教学环节

1.问题导入，总览情节。小说通常以情节为主线展开人物画卷，从而艺术地反映生活面貌。而情节的实质是矛盾冲突的产生和发展。在《溜索》教学中，我首先请学生思考：这群马帮汉子为什么要过溜索、渡怒江？横亘在他们面前的困难是什么？由此产生的矛盾冲突是什么？学生自然把思维聚焦到马帮汉子为了生存，不得不面对“夺命溜索”与“走马怒江”的选择。这实际就是“历险”与“生存”的矛盾，进而引申到“人与自然”相互博弈的命题上来，从而引导学生体会马帮汉子身上的勇敢质朴的生命伟力。

依据“过溜索”这一主线，我们可以将情节简要概括为“首领敲索”“众人渡索”“首领飞索”等发展过程。在“溜索”过程中，首领是灵魂人物，是组织者和指挥者。与溜索前后相照应的，是怒江天险在“我”眼中的不同面貌：先是“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气”，再是“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”，这样的对比，凸显了马帮汉子的豪迈胆气，赞美了其伟岸的阳刚之美。

2.问题探究，聚焦细节。围绕“首领”这一核心人物，请学生阅读文本，思考作者是如何写“首领敲索”这一部分的，用了怎样的表现手法。这一问题，承接上一个教学环节，聚焦本文作为一篇新笔记小说的文本特质—— 简约冷峻的细节刻画。细读文章第10自然段，学生发现“首领敲索”的主要细节有：拐着腿、举手敲一敲、瞟一眼等，这些细节蕴含的信息量很大，尤其是“瞟一眼”这三个字，向汉子们发出了可以渡索的信号，紧接着一个瘦小汉子心领神会，弹落纸烟，飞身一跃，成功渡索，从中表现出首领的从容淡定和领袖地位。

而这些细节跟我们以往所讲的细节有哪些不同呢？一是从描写的内容来看，人物的行动举止特异而简单，人物关系默契而有序，呈现出一种江湖豪侠之气；二是从描写的形式来看，多写动作神情，少写语言对白，讲究人物内心的意会，讲究字词的精练，这样的细节描写，跟《溜索》展示的雄奇瑰丽的生活画面相匹配。

围绕“豪侠之气”“字词精练”的特点，学生再读“众人渡索”和“首领飞索”的内容，探究细节，品味形象。这一环节中，抓住两个细节：一是如何“渡索”，比较分析汉子们渡索时一个一个“小过去”和首领“飞到索头”的区别，体味“小”和“飞”的异同，感悟马帮汉子的阳刚之美；二是体会文中三次写首领“望”的细节，分别是“眼睛眯成一道缝”望天、“瞟一眼”汉子们、“曲着眼”望那鹰，凸显了首领的谨慎、威严和豪迈。

由此，建构形成本篇小说的“细节描写”方法结构：着力描写人物事件的特异处、细微处、反复处，抓住人物的标志性外貌举止，用简洁的语言符号，刻画出人物最具个性特质的形象标志，折射出人物最具内在精神的性格烙印。并以此为突破口，帮助学生掌握阅读新笔记小说的方法策略—— 关注简约冷峻的细节描写，体察流动不羁的豪放情怀。

3.问题辨析，品悟寓意。在聚焦简约冷峻的细节描写的基础上，接下来请学生自主阅读文本，分析还有哪些细节，刻画了马帮汉子的豪迈气概。在这一过程中，始终强调抓住“特异处”“细微处”“反复处”三个关键特征寻找细节，引导学生找出马帮汉子标志性的形象符号，引导学生建构阿城新笔记小说阅读的方法策略，培养学生的阅读思维。通过学生的自主阅读，聚焦以下三个细节：特异处—— 撒尿的狂放不羁；细微处—— 鹰的英雄相惜；反复处——“命在天上”的从容豁达。通过对这些细节的分析品味，学生进一步体会《溜索》在细节刻画上的特点及作用，逐渐感受到马帮汉子身上独有的阳刚之美和英雄之气。

4.问题比照，升华情感。这一环节中，引导学生结合“英雄”的定义，探究马帮汉子的“英雄”气质，联系当代“最美奋斗者”云南索道医生邓前堆，比较其异同，升华感悟。

学生结合文本阅读，比照“英雄”定义，认为马帮汉子是具有“英雄”气概的人物，更多地表现出一种江湖团体的豪侠之气；而当代邓前堆医生，命悬索道，矢志不渝，为的是行医送药，给云南家乡人民带去福祉，同样也是具有“英雄”气概的人物，其“英雄”色彩更为光辉灿烂，值得称颂。

以上四个基本环节，以逐层递进、关联渗透的逻辑形式，建构《溜索》一文“简约冷峻的细节描写”这一核心知识，以渗透理解理念、促进深度学习為指导思想，引导学生解决问题，紧扣文本表达特色，抓住小说细节描写的三个关键特征：特异处、细微处、反复处。进而让学生抓住人物的标志性形象符号，揣摩品味主题，实现教给学生语文学科思想的教学目标，着力培养学生语文学习能力。

二、指向“理解”的教学策略

1.问题导学策略。“理解”教学的核心理念在于“师生同益”，教师要换位思考，体察学生的思维和情感现状，发现学生学习中的困难，成为学生学习的支持者。师生合作解决问题，共同获得成长。因此，主要教学问题的设计，要求教师站在学习者的立场，遵循学习者的认知规律，循序渐进，因文制宜。问题的提出要有理据，问题之间要有逻辑，教师要引导学生建构解决问题的方法策略，按照这样的基本原则，去设计问题，展开教学。

2.感情调节策略。“理解”离不开感情的沟通和共鸣，而感情的沟通和共鸣，往往需要画面的冲击和环境的烘托。语文阅读教学除了咬文嚼字，还可以引导学生发挥联想，再现生活情境，代入情感体验，或者借助音乐、绘画等艺术手段，唤起学生的情感共鸣。在本课教学中，笔者曾在课上展示了几幅画面：马帮汉子的原始溜索、怒江观光的豪华缆车、索道医生的现代溜索等，并让学生结合生活经验，谈谈感受，唤起学生相关的生活经历，真实表达自己对以马帮为代表的过往生活的情感倾向，在情感冲突中切入文本，走进瑰丽多姿的小说世界和人生百态。

3.关注结构策略。“理解”的核心要义，在于引导学生掌握学科核心知识，培养学生解决问题的核心能力，这是实现“理解”的关键途径。关注阅读教学，尤其是小说的阅读教学，从“矛盾冲突”入手，是一个基本思路。从“矛盾冲突”的缘起、发展、对立、消解等，我们可以梳理出情节脉络，描绘出人物形象，还原出生活世态。而发现某一篇文本独具的表达特质，提炼其关键特征，形成其概念结构，并运用其特征和规律，去帮助学生深度解读文本，培养阅读能力，则是我们在阅读教学中要重点关注的问题，也是实现“理解”的必由之途。《溜索》一课，笔者引导学生发现其文本表达的基本特点—— 简约冷峻的细节描写，并从关键特征、表达方法、作用意义等要素，建构形成“细节描写”的方法结构，引导学生自主阅读，达成对文本的深度理解。

4.探究生成策略。“理解”在思维层面的基本要求就是，能将核心知识（学科概念）迁移运用到新的问题情境中去，或者列举新的问题情境来印证核心知识（学科概念）。因此，在阅读教学中，指向“理解”的深度学习，要创设情境，促发学生的能力迁移和情感迁移。笔者在《溜索》教学中，以引导学生思考马帮汉子是否可以称得上“英雄”为引子，让学生探究“英雄”的含义，以及马帮汉子的“英雄”特质，并以“索道医生邓前堆”为参照，引申出当代“英雄”的人民性。

三、指向“理解”的教学追求

1.“民主和谐”的理解共生。阅读教学中的“理解”之桥，在于架设师生之间、生生之间、文本与生活之间的多方位的“理解”通道，以师生共同受益为核心，尊重学生的原初认知，并以文本材料为媒介，以言语实践为桥梁，开展真实的言语活动和心灵沟通，达成彼此的理解，实现师生共长的教学目标。正像《溜索》中彰显出来的团队精神一样，彼此默契，命运与共。

2.“人文关怀”的理解共融。语文阅读教学中的“理解”之道，在于涵养人文精神，让阅读教学洋溢着情与美的芬芳，彰显语文学科的育人价值，引导学生向善向美向远方。正像我们在探究马帮汉子的溜索之旅时，我们不仅折服于马帮汉子的阳刚之美，也由衷赞叹当代索道医生的仁心厚德，更会反观我们自身——其实我们每一个人都是自己命运的溜索者，唯有勇毅前行，才能越过关隘。

3.“深度学习”的理解共创。依托语文学科“大概念”，我们才能有效开展深度学习，培养学生的思维能力。正像我们关注《溜索》中简约冷峻的细节刻画，抓住“特异处、细微处、反复处”三个关键特征，勾勒马帮汉子的标志性形象符号，从而让马帮汉子的形象立体可感，并以此为概括化的方法结构，深入品味其主题意蕴，从而帮助学生自主发现文本的表达特色，促进学生的思维发展和能力迁移。在《溜索》的学习中，教师帮助学生掌握从“特异处、细微处、反复处”找细节，以“矛盾冲突”为主线品情节的阅读方法，提高学生阅读小说的能力。※

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）