试论第二学段单元语文要素的落实

叶柳苗

一、梳理语文要素，明确具体落实要点

语文要素，可以理解为“语文学习要素”，既包括语文知识、语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。简单地说，语文要素包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素的整体设计与安排，首先需要精准的解读。三年级下册第一单元指向阅读的语文要素有两个：“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。

（一）试着一边读一边想象画面

到了四年级上册第一单元则提升为“边读边想象画面”，将“试着一边读一边想象画面”放在整个教材体系中，不难看出，该语文要素在本单元应该定位在尝试和初步学习阶段。

1.调用经验，想象画面，理解文字。学生能在阅读时通过调动自己的生活经验和知识积累来想象画面，将文字转换为实际场景，以达到对文字最大程度的理解。

2.培养想象，语言描述，拓展画面。在理解文字的基础上，教师要培养学生丰富的想象力，引导学生试着用自己的语言来描述自己想象的画面，给予文字更豐富的拓展。

3.通过画面，反观文字，体会表达。教师要引导学生通过自己想象的画面来体会文字的表达，体味文字更丰富的内涵，从而让学生学会用更准确、更优美的语言来进行表达。

因此，在教学中，教师一方面要借助文本语言进行想象画面的训练，培养学生“一边读书一边想象画面”的能力；另一方面还要关注学生表达能力和语言积累能力的提升。

（二）体会优美生动的语句

这一单元语文要素实际是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受课文生动的语言”这两个语文要素基础上的提升，也就是要学生进一步体会、积累文中优美生动的语句。

1.能找出课文中优美生动的语句，朗读和积累。如《燕子》的课后练习第3题，教师引导学生朗读课文中优美生动的语句，并抄写。

2.画出课文中自己觉得优美生动的语句，并能与同学进行交流和分享。如《荷花》的课后练习第3题，教师引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流。

3.在平时的阅读中能关注优美生动的语句。如“交流平台”中，教师进一步引导学生阅读，要求他们在遇到优美生动的语句时，多读几遍，细细体会。

二、运用教学策略，逐一落实语文要素

（一）紧扣课后练习题，找准能力训练点

小学语文教材的课后练习题紧扣单元语文要素，教师在教学中，如果能用好课后练习题，就能够真正地落实语文要素。

下面，以《古诗三首》课后练习第2题为例，教师教学时可以分三步走：

1.边读边找出诗中景物及其特点。

2.在理解诗意的基础上，联系生活边读边想象由这些景物组成的画面。

3.用自己的话来描述脑中的画面。

用上“三步走”的方法，在教学《绝句》时，教师可以先引导学生边读诗边圈画出诗人杜甫看见的景致—— 迟日、江、山、花、草、燕子和鸳鸯。再引导学生说说看不见的景致——春风、花草香等。接着引导学生想象画面，通过生活经验将诗句转为有形的场景。最后用自己的话来描述想象到的画面，从而让学生切身体会杜甫笔下春日美景中的春风的和煦、花草的香气、泥土的湿润、沙地的温暖等。如此，教师可以带领学生较好地落实“试着一边读一边想象画面”的单元语文要素。

（二）设计核心主问题，统领整篇课文学习

教学《荷花》一课，教师要在前两课《古诗三首》和《燕子》的基础上，继续围绕单元语文要素展开教学。教师在教学时，可以结合课后练习第2题，设计出核心主问题——“你从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画？”并以此主问题为引领，引导学生聚焦“描写荷花姿态”和“想象化身荷花”这两个部分，通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，细细体会课文优美生动的语句，体会这一池荷花就是“一大幅活的画”，进而读出作者对荷花的喜爱之情。

如，在教学第2自然段时，教师可以设计“品味语言，想象画面，欣赏荷花”的教学环节。首先，学生边读边思考是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”，接着，全班交流反馈，教师引导学生从下面这些词句进行体会：“挨挨挤挤”写出了荷叶多、茂盛、生命力旺盛的形态；“冒”“饱胀”“破裂”写出了荷花生命力顽强，不可阻挡；“有的……有的……有的……”写出了荷花“初绽”“绽放”“含苞”三种不同姿态。学生在理解重点词句的基础上，再联系生活实际体会和想象。当学完这个段落后，教师还可以再以“你还从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画”为主问题，引领学生学习课文的其他段落。

（三）紧扣交流平台，落实方法的指导

本单元“语文园地”中的“交流平台”有三句话，其实这三句话就是学习体会优美生动语句的基本方法。教学时，教师还可以出示本单元中的其他优美语句，让学生及时体会和巩固。只有通过方法的指导，教师才能扎扎实实地将语文要素落地，从而提升学生的语文能力。※

（作者单位：广西壮族自治区柳州市弯塘路小学）