以《鸿门宴》为例谈文言文课堂的激活路径

冷芳

群文阅读是教师通过一个议题把多个文本组合在一起，指导学生在一定的时间里阅读这些相关联的文章的高效教学。目前，许多教师把这种教学模式运用到现代文教学中，收到预期的良好效果，却较少运用到高中文言文课堂教学中。事实上，文言文课堂一直是教学改革的一个难點，单篇的教学明显不能扩大学生的阅读视野，陈旧的教学模式和低下的教学效果又让课堂处于沉闷乏味的窘境。我在教学生学习《鸿门宴》时，尝试把和项羽有关的一些文本组合在一起，以期引入源头活水，激活文言文课堂。下面，我从“选准议题”“激趣课堂”“读写结合”三个方面，探究文言文课堂的激活路径。

一、选准议题，多角度解读

群文阅读的阅读模式是“以一通百”，这就要求我们在中心议题的基础上选择一组类似的文本对议题进行多方位的解读。这个议题的选择必须具有可操作性，并符合学生的学习需求。我在教《鸿门宴》时，以“品悲情项羽，颂时代英雄”为议题，巧妙地将《史记·项羽本纪》中的《项羽之死》、李清照的《夏日绝句》、王安石的《叠题乌江亭》一些题材不一的文本组合在一起。这么多题材不一的文本，虽然都以项羽为中心，但不同文人笔下的项羽的形象还是有差别的。《鸿门宴》《项羽之死》节选自西汉时期司马迁的《史记》，作者用生动形象的笔墨刻画了不同时期的项羽。“鸿门宴”中的项羽，相比刘邦而言拥有绝对的兵力优势，却自矜功伐，不听建议，因优柔寡断而错过了杀刘邦的最好时机。“项羽之死”写了穷途末路时的项羽，既有英雄末路时的柔情侠义，又在“东城快战”“自刎乌江”时表现了自负逞强、宁折不弯的一面。《夏日绝句》中的项羽宁为玉碎，不苟且偷生，表现出高尚的节操。《叠题乌江亭》中的项羽不得人心，大势已去。不同文本笔下的项羽形象不一，由此可以看出作者对项羽的态度不是一样的：司马迁对项羽的刻画还是很中肯的，一方面暴露他性格中“粗疏浅薄”“妇人之仁”等方面，也欣赏他性情中的重情重义；李清照赞赏项羽有气节，死得悲壮；王安石却认为项羽“失民心”，失败是必然的。司马迁在《鸿门宴》《项羽之死》中通过正面描写以及对比的手法塑造项羽的形象，李清照和王安石在诗歌中用议论的手法直接表达看法。由此可见，经过比较，不同文本中项羽呈现的细致差别，不同作者塑造人物的方法显现出来了。通过多方位解读项羽，学生对项羽的认识就更加立体，更加全面，理解也更加深刻到位。

二、形式多样，丰富课堂

群文教学有别于传统的教师“满堂灌”，它更加关注学生的学习需求，课堂上教师可以用多样的教学形式，活跃课堂，调动学生的学习积极性。进行本次群文阅读教学时，我设计了下面三个教学环节：课前的文言文字词梳理，课中的文本比较阅读，课后的读写交流，可谓环环相扣，逐层推进，形式多样。

高一的学生已经具备了一定的文言文素养，所以教师大可放手让学生自己解决生字词，教师只需适当点拨与检测便可以了。于是，课前我针对《鸿门宴》《项羽之死》设计了导学稿，这个环节主要解决两个问题：一是引导学生自主梳理文言文字词句，二是理清文章的思路，梳理情节。课堂上，我设计了如下两个任务：1.比较四篇文本的选材、人物呈现的性格、作者情感态度的异同。2.小组合作编排表演课本剧。学生分成三组，改编“项庄舞剑”“樊哙闯帐”和“霸王别姬”并表演出来。学生通过自己对课文的理解与合理的想象，适当加入台词与动作，把不同人物的性格演绎得十分到位。然后由台下的学生对三组表演进行评分，看哪一组的表演最好地还原出课文情景。这一环节让表演者参与的兴趣很浓，观看打分的学生兴趣高涨，极大地调动了学生自主学习挖掘文本的兴趣。在表达环节，我设计了“我眼中的项羽”这个话题，学生各抒己见，既整合了四篇文本的作者对项羽的不同看法，也提出了自己的独特看法。值得一提的是，以上各个环节我都鼓励学生主动参与，把课堂的主动权交给学生。

三、以写促读，立德树人

文言文作为传承优秀传统文化的载体，它的育人作用表现在“培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化”。在群文学习时，为了让学生更全面地解读经典，感受这段历史包含的人文精神和审美情趣，课后我布置一个作业“悟项羽之死”，要求学生把自己在课堂上的思考写成小论文。学生在接受经典洗礼的同时，也进行了一次对人生、命运的深刻思考，接受了一次精神洗礼，实现了人格上的升华。

责任编辑 黄铭钊