项目化学习下的幼儿绘本教学浅析

崔静娴

摘要：绘本教育是幼儿教育的重要组成部分。目前，绘本教育中存在教师认知不足、教师教学能力不足等问题，通过开展项目化学习，能够有效解决幼儿绘本教学中存在的问题。项目化学习要求较高，它需要教师以幼儿为主体，科学地选择绘本教材，围绕着幼儿开展绘本教学，建立起完善的绘本教学评判体系。项目化学习能够帮助教师重新认识到幼儿作为教育主体的地位，关乎我国幼儿教育的健康发展，意义重大。

关键词：项目化学习幼儿绘本教学

绘本教学是幼儿教育的关键。有效的绘本教学能够培养幼儿的阅读习惯。结合幼儿的成长特点，在幼儿2到3岁时开展绘本教学，能够有效地提高幼儿的专注力。同时，绘本教学作为幼儿教育的重要内容，其不仅可以在学校进行，也十分适合家庭教育。在家庭中开展绘本教学，能够有效促进亲子关系，对于幼儿良好性格的形成有重要意义。同时，绘本教学也能为幼儿阅读能力的提高奠定基础，为小学课文教学做好衔接。

一、项目化学习的含义及特点

项目化学习是以学生为中心，提高学生的各项能力的一种新型学习方式。项目化学习与传统分组学习的根本区别在于：项目化学习并不注重参与者的最终考核成绩，而是以参与者在学习过程中具体能力的提高为重心。项目化学习与素质教育有着内在的契合，能够有效提高教师的教学效率与学生的学习兴趣，对于落实我国近年来的“双减”政策有一定的积极意义。尤其是在幼儿绘本教学中，借助项目化学习能够有效提高教学质量。

项目化学习的特点主要包括以下三个方面：第一是以学生为中心，项目化学习需要以学生为绝对的中心，所有的任务都是围绕学生能力的提高而展开的；第二是开放式的学习氛围，项目化学习中，针对课堂上的某一个问题，教师会引导学生依据自己的认知进行理解，不会过多干涉学生对于某一问题的看法；第三是科学的引导，项目化学习并不是放任学生，而是通过科学的引导来鼓励学生自我成长，从而最大限度地提高学生的各项综合能力。在项目化学习的过程中，教师更多的时候是对学生进行观察和引导，基于学生在日常生活、学习中的种种表现来引导学生更加科学的开展学习活动，这对于学生的健康成长有重要的意义。

从形式上讲，项目化学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。这样的学习模式，通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下良好的基础；从内容上看，项目式学生就是把学习和生活结合起来，在生活中，学生能够运用所学知识，结合自己的特长，有组织地合作。教师充当组织者、策划者、提问者、思考者和解决者等不同角色，于项目化学习全过程之中，辅助学生完成相关的任务。但是，项目式学习并非完全开放式，教师要对项目进行设计，强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。有教师比喻项目式学习“如同建一栋房子，学生要制作设计图、施工图、预算表，拥有自己的施工队，考虑施工过程的安全及预测突发事件，购买材料，形成毛坯房模型，装修，过程中可能重演上面步骤，对上面步骤进行巩固，再次践行，验收，形成成品”。

二、当下我国幼儿绘本教学中存在的问题

（一）教师对于幼儿绘本教学认识不足

教师对幼儿绘本教学的认识直接决定了幼儿绘本教学的效果。部分教师对幼儿绘本教学认识不足，始终错误地认为幼儿绘本教学就是教师带领幼儿进行阅读，他们没有清楚地认识到绘本教学对于幼儿个体成长的重要性。要知道，幼儿在基础教育阶段接受的教育对幼儿的一生都会产生重要的影响，幼儿绘本教学作为基础教育阶段的重要教学内容，其对幼儿“三观”的形成有重要的影响。教师没有正确认识到绘本教学对于幼儿的影响，使得绘本教学的优势没有得到有效的体现。更有甚者认为绘本教学既不能有效提高幼儿的应试能力，又不利于幼儿的发展。教師对绘本教学的这些认识直接影响了绘本教学工作的开展，需要教师及时转变认识，树立正确的教育理念。

（二）教师在教学中占据主导地位

教师在幼儿绘本教学中占据主导地位是目前很多地区幼儿绘本教学中都存在的问题。部分教师依然认为，幼儿尚未形成自己的思维，因此，在教学过程中需要以教师为中心来开展教学活动。在开展绘本教学的过程中，部分教师忽视了幼儿绘本学习的特点，错误地将自己对绘本的解读灌输给幼儿，这种教学方式极大地限制了幼儿在绘本学习中的自我成长。在幼儿绘本教学中，教师应以幼儿作为中心，并且围绕着幼儿在绘本学习中遇到的问题进行富有针对性的教学，以此来提高幼儿对于绘本的认知，只有这样才能有效促进幼儿在绘本学习中的健康成长。反之，教师在幼儿绘本教学中占据主导地位不仅会影响到幼儿的绘本学习，更重要的是不利于幼儿自我思维的形成。另外，部分教师教学过程中过于强势甚至会影响到幼儿个性的发展。

（三）教师的教学能力有所欠缺

幼儿绘本教学中最直接的问题就是教师的教学能力有所欠缺。幼儿教学不同于其他教育阶段的教学，教师的教学能力对于教学质量有着直接的影响。在幼儿绘本教学中，教师教学能力不足会直接影响到幼儿对于绘本的认知。在幼儿绘本教学中教师的教学体现在两个方面，首先是教师对绘本的认知，其次是教师对教学技巧的掌握。教师对于绘本的认知，不仅仅是要理解绘本的内容，更重要的是教师要能够从幼儿的角度对绘本进行解读，以此来引导幼儿形成对绘本的认知。除此而外，由于幼儿缺乏基本的言语能力与沟通能力，在教学活动中，教师要善于借助各类教学方法，提高幼儿在教学活动中对于绘本的学习兴趣，实现高效学习的目标。

同时，由于缺乏教师的有效导引，幼儿的绘本阅读存在着暂时的落后状态和停滞不前的徘徊情形，让幼儿对绘本教学无所适从，进而出现畏难与惧怕情绪。

三、基于项目化学习开展幼儿绘本教学的措施

绘本教学作为幼儿教育的重要部分，其对幼儿的成长有重要意义。针对目前幼儿绘本教学中存在的问题，项目化学习能够提供一定的帮助。在开展项目化学习前，教师要对项目化学习有一个清晰的认知，明确项目化学习是以学生为中心，以提高学生的综合素质为最终目标的一种学习方式。

（一）对不同的幼儿进行分组

每个幼儿在学习过程中都存在差异。针对这部分差异，教师要进行仔细观察，对幼儿进行分组，为不同的学习小组选择合适的绘本，以此来提高项目化学习的效率。以《小金鱼逃走了》为例，这是一本互动性较强的绘本，其内容丰富，既能够培养幼儿的阅读兴趣，还能有效提高幼儿的综合素养。在教学过程中，教师要针对不同幼儿进行有针对性的教学，以提高幼儿的学习兴趣：对于较为活泼的幼儿，可以通过绘本学习来加深其对环境的认知，提高幼儿的观察力与认识水平；针对喜欢思考的幼儿，可以通过绘本学习来促进幼儿思维的发展。在分组的过程中教师可以根据幼儿的性格、兴趣等进行综合考量，最大限度地减少外界因素对幼儿绘本教学工作的影响。

（二）在教学过程中要以幼儿为教学中心

在开展绘本教学的过程中，教师要避免以自身为教学中心，在整个教学过程中必须以幼儿为中心。项目化学习要求教师的教学要打破课堂的限制，实现绘本教学的生活化。以《安的种子》绘本教学为例，这个绘本涉及植物生长的内容，所以，在教学过程中教师可以先组织幼儿自主进行绘本阅读，在阅读结束之后，教师再带领学生到户外体验大自然，引导学生将绘本内容与自己的观察结果进行对照，以此来加深幼儿对绘本内容的认知。这个过程能够有效培养幼儿对大自然的热爱，对于幼儿开朗性格的形成有积极的促进作用。

（三）建立完善的评判体系

项目化学习不对幼儿最终的应试能力进行考核，但教师要结合幼儿在学习过程中的变化进行科学、全面的评判。教师在制定评判体系的过程中，要以幼儿在绘本学习中能力的提高为准，对每个幼儿的成长进行全面的评判。建立评判体系是为了更好地规划幼儿下一阶段的教育。通过建立完善的评判体系，能够将幼儿绘本教学与小学阶段的教育进行有效的衔接，优化幼儿在下一阶段的学习。

（四）对幼儿的思维进行深入的研究，开展有针对性的培育

从思维培育角度出发，进一步地激发幼儿的积极性、灵动性和创造性，有利于幼儿绘本教学。例如，阅读动物生存智慧的绘本，在幼儿思维被有效激发时因势利导，导引幼儿们向着动物的生存智慧、人们的生存智慧而探究，促进思维的多元化发展。教学实践表明，这样的思维探寻，更有利于幼儿们思维的发展。又如，阅读有关劳动的绘本，幼儿感受到劳动的乐趣。之后师生一同到采摘园里去劳动一番，不仅体会劳动的快乐和意义，而且有了劳动观念的转变、劳动智慧的体察等。这种有针对性的教育，比起空洞的说教来效果显而易见。

总之，绘本教学作为幼儿教育的重要组成部分，其对幼儿的成长有着不可忽视的作用。项目化学习在幼儿绘本教学中的应用，能够有效提高教学效率与教学质量，对于促进我国素质教育的发展有着重要意义。更为重要的是，借助项目化学习最终能够达成有效促进幼儿健康成长的目的。

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责任编辑：赵潇晗