多措并举，切实提高道德与法治教学的有效性

莫舒红

摘要：党的十八大以来，特别是习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会以来，思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显。聚焦立德树人根本任务，全面推动思政小课堂和社会大课堂相结合，引导学生在生活情境中感受，促进学生在教法创新中提升，帮助学生在合作交流中成长，推动学生在智慧评价中进步，激发学生在校外延伸中拓展，能够不断提高“道德与法治”课堂教学的针对性、有效性。

关键词：德育教法创新道德与法治

一、引导学生在生活情境中感受

小学生在当前年龄阶段并不能自发地投入到课程学习中来，课本上的文字对于他们的吸引力，比不上窗前经过的飞鸟、操场上的喧闹。为了使学生的注意力集中于课堂，教师可联系实际生活创设情境，他们真正把自己代入情境后，就会更加认真积极地对问题做出真实和具有时效性的反应，此时也更加易于引导。

例如五年级下册第1课《读懂彼此的心》的第一课时，教材活动园以李晓欣周记的形式展示学生在成长过程中与家人发生矛盾的苦恼与困惑。书中呈现的这些苦恼与困惑十分贴近学生的生活，往往这样的苦恼与困惑也会发生在学生们的家庭与人际交往中。课上我就创设了如下情境：“最近，五年级的李晓欣同学非常烦恼，她和她的家人发生了一些小摩擦。同学们，我们一起来看看，李晓欣同学和她的父母之间究竟为什么闹了别扭。”学生通过阅读材料很快就知道李晓欣和父母之间发生了三件事，并能用自己的话把这三件事概括出来：期末考试后，父母没有同意李晓欣去同学家玩；母亲干涉李晓欣穿衣自由；学校演讲比赛，父亲没有同意李晓欣选择自己喜欢的题目，而是强行给李晓欣选择了一个站在父母角度认为更有意义的题目。接着，我又引导学生：“前面我们曾经说过，每个人都是家庭中重要的一分子，互相理解和沟通是非常重要的。此时此刻，如果你是李晓欣的好朋友，你会怎么劝说她呢？现在，假如我就是李晓欣，你来劝劝我吧！我很苦恼，家长不理解我，他们是不是不爱我了？是我变了，还是他们变了呢？”大多数学生因为都有这种生活体验，所以很快就能融入角色进行对话。有的学生说：“李晓欣，别难过，爸爸妈妈是爱你的，他们不让你去同学家玩，是担心你路途中的安全，万一遇到坏人怎么办？现在道路上汽车这么多，他们是不放心呀！”还有学生说：“我给你出个主意，安全方面，可以请爸妈送你过去，如果他们不放心，你随时和他们电话联系嘛！”我接着说：“那我知道了，他们不让我出去是担心我的安全，可是为什么我演讲的题目，他们都不允许我自己选呢？”一位学生抢着说：“李晓欣呀李晓欣，你选择的种花生的事情，你觉得很有趣，但这是参加学校演讲比赛，主题可重要了，去敬老院确实更有意义，也更有可能拿高分获奖呀！爸爸说得对，爸爸比我们有经验呀！”如此一来，无论是说的同学，还是听的同学，都沉浸在这种沟通交流的氛围之中，因为这就是他们的真实生活。无须教师多言，学生们在情境中客观思考，相互交流，互相分享，对过往发生过的一些不愉快真正释怀，也学会用包容的心来理解家庭成员彼此的心。

二、促进学生在教法创新中提升

多年来，在传统线下课堂教学中，大部分教师惯用填鸭式的教学方法，要么直接向学生灌输知识，要么一问到底，这种“讲授式”“一问一答式”的单线互动几乎占据整堂课。教师过度讲解和提问，导致学生课堂参与率过低，课堂教学乏味且实效性不高。课后，教师通过单元练习等形式来强化学生知识的掌握程度，作业机械而单调，使得学生逐渐产生厌学情绪，僵化了学生的思维。小学生思维敏捷、活泼好动，对新鲜事物总是表现出无尽的求知欲，抓住学生心理特征和学习规律进行教学设计非常重要。教师要在课堂开展师生、生生之间的有效交流和互动，站在学生的视角去选择教学策略，而非按部就班偏靠课本。以三年级上册第二单元第4课《说说我们的学校》為例，为了让学生充分了解教学区域的各项职能，快速熟悉校园生活，增强他们对校园的归属感与亲切感，我做出了如下教学设计：课前对校园进行了细致拍摄，拍摄内容不仅有校园里引人注目的主题景观，也有富有情趣的小角落，更有和学生学校生活有着大量交集的宣传橱窗、体育器材、图书角的某本图书……课堂上，我将这些校园照片展示给学生们，他们不禁惊呼：“原来我们的校园这么美！”随后，我又引导学生观察照片，选择自己感兴趣的照片，讲述出他们与这些照片上的景物之间的小故事。学生们兴趣盎然、积极参与。在他们欣赏讲述的过程中，我不断引导：“校园里还有哪些地方留下了你们的足迹？当看到这些熟悉的景物时，你们会不会感觉心头涌起一股暖流，就好像与校园的每一处每一物已经有了深深的羁绊和独属于你们的小秘密？你们愿意和老师、同学们分享吗？谁来说一说你的感受和你的校园故事？”校园是学生每天生活成长的地方，他们的足迹遍布校园的每一个角落，其中有些甚至是作为教师都不曾涉足的，校园的每一处都留下了他们独有的记忆与情绪。站在学生的立场，从他们的视角出发，选择符合学生年龄特点的教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生有话可说，有话乐说，更重要的是提升了教师对教学策略的掌控度，使学生在学习活动中不断提升综合素养。

三、帮助学生在合作交流中成长

同伴互助是培养学生合作探究精神的重要途径之一。教师要引导学生加强与同伴之间的交流互动，使他们不再以自我为中心，懂得与同学交往的规则与技巧，以及协作的重要性，增强团队意识，在每一次合作交流中收获知识与能力。例如教学五年级下册第三单元第7课《不甘屈辱 奋勇抗争》时，在学生们了解了虎门销烟、鸦片战争、签订《南京条约》等历史事件后，为了进一步挖掘教材，培养学生的探究精神，提升课堂参与度和完整度，我组织学生四人一组，共同讨论：（1）你认为是林则徐销烟直接激化矛盾导致鸦片战争吗？如果没有这件事，中国的大门会不会被打开？（2）从鸦片战争中，你感悟到了什么道理？要求每组在限定的时间内充分讨论，结束后请各组代表发言并陈述理由。讨论过程中，学生不仅能结合课堂所学内容及自己课外获得的知识进行充分表达，而且在意见不一的辩论过程中提高了语言表达能力，积累了团队协作经验，加深了对鸦片战争历史原貌的认识，体会更加深刻。

四、学生在智慧评价中进步

课堂评价尤为重要，行之有效的课堂评价不仅能引导学生进行有效的学习，学会借鉴与反思，更能提高学生学习效率，使课堂焕发生机。近几年，我校积极开展智慧校园建设，智慧课堂的普及为我们的课堂教学带来质的飞跃。得益于教具与教学资源日新月异的发展与更新，我运用智慧课堂教学系统在课堂中进行“智慧评价”，让学生明晰不足发扬长处，旨在更好地达成小学道德与法治教学目标。以《不甘屈辱 奋勇抗争》一课为例，课堂教学结束后，我利用智慧课堂小平板出示本课练习题对学生进行测试，学生通过小平板进行答题并上传，实现当堂练习、批改、评分、统计、反馈，一气呵成。此外，我还根据学生本堂课参与度、课堂提问正确率、组内合作效果来做出综合评价。为了丰富课堂评价的方式，我同步增加了学生评课堂、学生自评与互评环节。每节课，我都会利用智慧课堂设备对全体同学进行排序，对当堂课综合得分最高的前五名同学进行表扬，颁发小红花；将得分靠后的同学列入待进步行列，进行鼓励。在智慧评价下，学生能及时改进，教师也可视情况给予帮助，既有获得成功的喜悦，又有不甘落后的激励，实实在在促进了学生的不断进步与发展。

五、激励学生在校外延伸中拓展

伴随着国家“双减”政策的实施，我校积极探索“双减”政策引领下的全方位、高效率、多元化的校外教育实践模式，努力提供专业引导，配合家长做好校外教育的拓展和延伸。教学中，我基于道德与法治课堂要求，结合教材，积极挖掘利用蚌埠市现有的优秀德育资源，促进学生美好道德品质的养成。

首先，利用蚌埠市爱国主义教育基地——禾泉农庄、蚌埠市博物馆、蚌埠市烈士陵园等，对学生进行爱国主义教育以及“四史”教育。教学时，以家喻户晓、耳熟能详的革命先烈的英雄事迹为引，将爱国主义教育与道德与法治教育内容融会贯通。这些事例是真实存在于历史之中的，实地探察会让学生“回溯”当时的情境，使这些英雄故事改变了原本教材上“空泛”的面貌而变得更加鲜活、富有感染力。这种实质性的课外实践式教育更利于培养学生的爱国主义情怀，增强他们的民族自豪感，从内部强化学生的心灵，引导学生热爱祖国和人民，努力成为新的时代栋梁。例如在学习五年级下册第9课《中国有了共产党》一课时，课前我让学生在家长的陪同下参观禾泉农庄党史纪念馆、蚌埠市博物馆、渡江戰役总前委孙家圩子旧址纪念馆等爱国主义教育基地，通过一些历史痕迹真实直观地认识革命先烈，了解革命先烈的英雄事迹，铭记革命先烈的优秀品质和高尚情怀。跨越时空，前辈们与这个时代的“新生儿”进行对话，在他们心中种下红色文化的种子。

其次，走进双拥共建单位——蚌埠海军士官学校、中国人民解放军汽车管理学校，对学生进行国防教育。国防教育是爱国主义教育的组成部分，同时也是小学道德与法治课的一项教学重点。从学生身上能预见一个国家的未来发展趋势，学生是能够推进国家建设的时代希望。对小学生进行国防教育，能够引导他们关注国家兴亡与安危，提高他们的国防意识，使他们意识到要为国家的安危做出贡献。在教学中，我不仅充分挖掘教材中涉及国防、爱国、军事等主题的内容，对学生们进行现阶段他们可以理解的国防教育，还利用到双拥单位开展共建活动的机会，进一步对学生进行国防教育，让学生们在看得见摸得着的体验过程中，不断提高自身的道德品质，增强自身使命感和责任感，以及对国家强烈的归属感。例如在教学《屹立在世界东方》这一课时，课前，我组织学生一起观看阅兵视频，引导学生们了解国防对于我国发展的重要性，坚定学生们保家卫国的决心。接着，引导学生感悟开国大典亲历者的情感，让学生产生情感的共鸣。同时，我还拓宽国防教育渠道，在“八一”建军节期间，组织学生走进军营，走进海军士官学校和汽车管理学院。活动中，学生们观摩部队官兵的操练，参观士兵的寝室，了解内务管理，聆听校外军事辅导员的国防安全教育讲座，在士兵的指导下进行队列操练，等等。这种课内课外结合的形式，不仅弥补了课堂上纸上谈兵的不足，更好地完成了课堂教学任务，而且拓宽了国防教育的渠道，强化了小学生们的爱国意识。

最后，探寻本土非物质文化遗产，对学生进行传统文化教育。蚌埠是一座历史悠久、具有丰富传统文化资源的城市，拥有一大批非物质文化遗产。而一位位各具特色的非遗传承人，更是对学生进行中华传统文化教育的可贵资源。四年级下册的第11课《多姿多彩的民间艺术》向我们展示了全国各地的民间艺术：北京的京韵大鼓、东北的秧歌、四川川剧变脸，江西景德镇瓷器……这些民间艺术，有些是学生已经接触过的，有些是学生通过影视作品、书籍有所了解的，还有些是学生闻所未闻的。为帮助学生了解不同的民间艺术形式，发现民间艺术与文化背后的匠人精神和每种艺术文明背后承载着的美好希冀，激发学生对民间艺术的憧憬与喜爱，教学本课时，我抓住蚌埠市非遗传承人进校园的契机，课前让学生收集蚌埠当地的民间艺术形式，进行初步了解；课中把当地的泗州戏、花鼓灯非遗传承人请到课堂，使学生零距离感受家乡的民间艺术，聆听传承人讲述民间艺术背后的故事；课后举行民间艺术交流会，使学生了解文化生生不息背后要付出的汗水与辛劳，体会非遗传承人的智慧和传承精神，从而促使他们发自内心地尊重我们自己的文化。

多措并举，有利于深化学生对道德和法治学科知识的认识，使学生在体验中感悟，在感悟中提升，切实提高道德与法治教学的有效性，促进学生综合素质的全面提高，最终完成立德树人的根本任务。

责任编辑：赵潇晗