浅析班级的管理策略

作者简介：陆继鹏（1973～），男，壮族，广西崇左人，广西柳州市桂景湾路小学，研究方向：数学教学。

摘 要：班主任是班级学生的组织者、教育者、管理者，更是学生的精神关怀者。班级管理需要班主任讲究教育学生的技巧和策略，要有大智慧与大爱去经营班级，科学地管理班级，让班级充满激励，同时注重班级文化建设，以文化携手家长齐心协力共同育人。

关键词：班主任工作；班级管理；管理策略

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0011-04

班主任工作具有极强的专业性，不仅要有先进的教育理念，熟知班集体建设的理论知识，更需要班主任有教育智慧，讲究育人技巧和策略。班主任应能以心育心、以德育德、以人格育人格，注重学生德智体美劳全面发展，鼓励学生追求自己的理想和未来，努力把班级建设好。

一、 科学地管理班级

班级是学生成长的重要乐园，是学生实现社会化的课堂，是学校教育教学工作的基石，承担着完成学校教育教学管理的重要任务。班主任要对每个学生的个性、能力、品质等方面了如指掌，遵循学生身心健康发展原则，科学地管理班级，激活班级的凝聚力。

（一）组建会管理能做事的班委

好的班委是班级管理的中坚力量，是协助班主任做好班级工作的左膀右臂。班主任要培养一支会管理能做事的班干队伍，充分发挥班干部的作用，使班主任工作更加得心应手。

组建优秀班委，增进班级凝聚力，可采用自我推荐和民主选举相结合。班主任可以让参加竞选班干的学生进行自我介绍，展示自己的个人能力及优点，阐述自己针对竞选的岗位将如何管理班级，再由全体学生投票选出最合适的人选，成立班级“立法委员会”。班主任对新班干要做好定位，根据个人能力及特长精细分工，明确职责。可采用“值日班长”和“固定班长”相结合：每个学生轮流担任“值日班长”，负责当天的班级管理，让学生锻炼管理自己班级的能力；“固定班长”则负责每天安排劳动、出操、课前准备等管理工作，有事及时跟班主任汇报。还可以选出负责放学后关闭教室电器电源的“电工”、负责组织学生做好保洁工作的“环保小卫士”、负责课前组织学生读书的“课前领读员”等职务。班主任要定期对班委成员进行培训、指导与支持，每周定期召开班委会，要求班干总结与反思一周工作的得失，学习与同学交往的技巧，完善班干工作方法，进一步增强管理意识，提高管理水平。

教给班干工作方法，树立威信，并要求班干严于律己，成为同学们学习的榜样。通过班干工作的锻炼，培养学生树立为人民服务的意识，学习管理班级的方法，增进班级凝聚力和集体主义荣誉感，锻炼学生独立思考和处理问题、解决问题的能力，有效地引导学生从“人人有事做，事事有人管”到“人人能成事，事事出精彩”。

（二）培养学生自主管理能力

自主管理，就是把班级管理建立在学生自我意识的基础上，以学生为主体的班级管理模式。在班级管理过程中，班主任要重视培养全体学生的自主管理理念，因为只有把教师的管理和學生的自我管理有机结合起来，才能取得班级管理的最佳效果。

教育就是教会学生自学与自育。在日常学习生活及各种活动中，班主任要遵循学生身心发展规律，将学生参与管理班级和班主任管理策略进行有效结合，促进班集体的自我建设与成长。要帮助学生从小树立自我管理意识，为高年级自主管理能力的培养奠定基础；帮助学生树立集体意识，强调个人与集体的关系，做最好的自己，建设最好的班级。如教育学生放学后收拾好物品，清空抽屉，桌椅摆放整齐；值日生轮值，要求学生按时打扫清洁区、擦窗台及走廊扶手，懂得分类存放垃圾等。通过实行全员自我管理，规范学生自我管理行为，培养学生自觉遵守规则意识，提升班级学生自律性，让每个学生在思想品质、工作能力等方面将得到锻炼。

（三）建章立制激发内驱动力

“不以规矩，不能成方圆。”成熟的班级管理模式，必须有行之有效的班级规章制度，需要建章立制，规范学生的日常行为习惯，激发学生的内驱动力，培养良好的行为习惯和学习习惯。班级规章制度的建立，要求既能行之有效，又能让学生乐于接受。师生可以共同参与制定班级规章制度，从学习、纪律、生活、劳动、体育、艺术等方面进行细化，让学生有规可循，按规章制度做事。有了新班规，要保持相对稳定，规范化、制度化对学生进行遵章守纪的教育，人人平等，违规必究，从而培养学生遵守纪律、认真负责、主动改变、挑战自我，乃至突破自我的良好道德风尚，用集体积极向上的舆论推动每个学生进步，以集体的力量助力学生个人成长。

二、 让班级充满激励

学生管理、班级建设是班主任工作的重点和难点。班级管理是师生之间的双向活动，是一种互动的关系。班主任要想激励学生，首先要关心有困难有问题的学生，给予学生爱与尊重，了解学生的个性品质及个人喜好，只有对学生有了足够的了解，才能从最合适的角度激励学生积极参与班级管理，乐于为班级服务，维持班级秩序，增强班集体的凝聚力，形成良好的班风学风，建设一个温暖有爱、懂规矩知礼仪的班集体。

（一）制定激励性班级公约

班级制度的主要作用不是约束学生而是更倾向于激发学生，所以，班级公约不仅是公平正义的，保护每个学生的权益不受侵犯，让他们有安全感，还能弘扬正气，激发学生做正确的事。班主任要从班级的实际需要出发，从促进学生健康成长的角度考虑，让学生以主人翁的身份参与制定班级公约，为班级管理献计献策。制定班级公约要突出激励功能，不要过多地设置限制功能，多设加分项目，少设扣分项目，让学生在各项活动中不仅得到锻炼，更多的是能在完成任务后收获成功的体验，从而获得积极向上的激励。

（二）实施有效的教育激励

班级管理，需要班主任对学生进行有效的教育激励。因为没有激励，就无所谓教育，而教育就是“激励、点燃和唤醒”。班主任要持续对学生的行为动机进行激励，使其朝着期望的目标前进。首先，班主任在与学生沟通和关怀中进行情感激励。面对每个性格各异的学生，要采取不同的情感激励。给予学生关怀的同时，更要了解学生近期学习、生活等各方面的情况，从而对其给予恰当的激励，为其减压，提高学习效率。对有缺点的学生能做到“对症下药”，在激励学生时要注意激励侧重点和激励方式，做到有所区别。其次，班主任鼓励学生进行自我激励。多给予学生正面肯定，多鼓励学生发现自己身上的闪光点，扬长避短，发挥优点或特长。通过班主任不断地鼓励，学生的自我肯定，让学生越来越自信，在各方面不断有进步，从而实现学生自我激励的目的。

（三）运用榜样示范促激励

榜样的力量是无穷大的。小学生善于模仿，崇尚优秀，追求上进，因此，为学生提供学习模仿的榜样，教育、引导、激励他们前进，可以有效地激发他们的上进心。班主任可以利用学生身边的榜样激励示范作用来构建良好的班风。

首先，班主任要将自己的言传身教作为学生榜样激励的客体。班主任是学生每天接触频率最高的老师，其日常的言行举止都会对学生产生很大的影响，因此班主任要规范自己的言行举止，注意待人接物的态度，对学生要尊重，学会倾听学生表达的意见，在教育教学工作中要认真严谨。要求学生做到，自己先要做到。班主任的言传身教胜过千言万语，学生会内化为自己的言行举止。班主任的这种榜样激励的影响力非常大，而且持续时间也会很长久。

其次，树立优秀学生为榜样。美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉认为：“人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。”学生身边有很多榜样，如父母、老师、同学、家人等，还有可能是明星、球星或者伟人等，但对其影响最大的还是同龄人，尤其是同班同学。班主任可以推荐一些品行兼优的学生，树之为榜样，让学生进行学习仿效。如可以在班上设立“道德之星”“体育之星”“文明之星”“才艺之星”“劳动之星”等，涉及面尽量广一些，争取让不同层次的学生都能获得激励。班主任要定期对优秀学生给予星级评奖鼓励，以小奖状、证书以及一些物质奖励发给学生，以激励表现好的学生会更愿意主动坚持自己优秀的行为。当每个学生都努力向好，比学赶帮超的风气会渐渐形成，良好的班风即可树立。榜样激励为学生的健康成长加油助航，在充满智慧的激励教育下发挥出榜样的积极作用，让学生体验成功，帮助学生重拾信心，肯定自己，更有利于班级各项工作的开展。

三、 注重班級文化建设

班级文化建设是班集体建设的核心工作之一，它以全班学生为主体，以班主任和任课老师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美能力和身心素质为目标，全体师生在教育教学及各种活动的相互作用中，共同创造以班级物质环境、规章制度以及价值观念、班级精神、心理倾向为主要特征的班集体文化。在创造班级文化的过程中，师生共同接受班级文化的陶冶，在接受班级文化陶冶中发展，在接受班级文化陶冶中完善。

（一）构建班级特色文化

班级是学生生活的主要场所，高雅、生动、和谐、励志的班级文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。班主任需要花心思根据学生年龄特点、班级文化定位等方面组织学生对教室进行美化，让每一面墙、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。正如苏霍姆林斯基所说的：“无论是种花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”班级教室的美化，既不能过于花哨，也不能太单调死板。教室里可以设置“评比栏”“荣誉墙”“中队角”，张贴一些名人名言等，学生在丰富多彩的班级文化氛围中学习、生活，不仅可以陶冶其情操，还可以启迪学生对美好事物的向往与追求，培养学生爱国、爱校、爱班的情感，起到时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。

（二）精心设计图书角

图书角是班级文化的灵魂。一缕书香，浸润心灵，传承文化。图书的来源可以是学生自己带来，也可以是老师、家长、爱心人士的捐赠等。用好图书角，让学生阅读触手可及，课间学生都可以借阅。班主任要从书籍的内容、质量、摆放、书管理等方面考虑，精心布置，既美化了教室环境，又营造了浓厚的班级阅读氛围，激发学生的阅读热情。在这个图书角，通过阅读使学生心灵澄净，与经典对话，与圣贤相遇。班主任可设计好阅读卡，让学生借阅时填写书名、作者、主要内容简介、摘录好词好句等。制订“借阅公约”，选能干的学生担任管理员，培养学生自我管理能力。班主任还可以根据学段开展师生群文阅读活动，定期开展“好书分享会”，培养学生阅读鉴赏水平。让图书角成为孩子最向往的美丽城堡，让图书成为班主任在陪伴孩子成长过程中最美的馈赠。

（三）开好每周主题班（队）会课

每周的主题班（队）会是通过集体的力量对学生进行影响的教育活动，是班级文化的重要体现，是班主任对学生进行思想教育和引导其发展的德育主阵地之一，是促进学生接受并弘扬班级文化的有效教育手段。班主任可以根据学校德育处工作计划设计好本班每学期的班（队）会主题内容，由学生主持，开展丰富多彩的班（队）会活动。如在传统节日或重要纪念活动等到来之际，让学生提前收集资料、制作好课件、写发言稿、制作实物等，让所有人参与到活动中。在主题班（队）会活动中，每个学生既是受教育者也是教育者，一次生动有意义的主题班（队）会将会给学生留下美好的回忆，对他们产生长久的深刻影响，有利于提高学生的认知能力，有利于学生进行自我教育，有利于班集体的形成和巩固，有利于学生能力的培养，对增强主人翁意识，促进学生自我管理，培养良好的习惯，推进班集体的健康发展，具有很高的教育实效性。

四、 家校齐心共同育人

苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”家庭教育和学校教育是相辅相成缺一不可的，只有家校教育形成合力，才能共同教育好孩子。在2022年1月1日颁布的《家庭教育促进法》中，明确了家庭责任：父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确的思想、方法和行为教育未成年人养成良好的思想、品行和习惯。我们看到，国家对家庭教育的重视再次提到一个新高度。

（一）赢得家长的信任

理解是信任的基础。获得家长对班主任工作的理解，就会让家长对班主任产生信任。班主任是家校联系的纽带，班主任要真实地在学生及家长面前展示自己，做好班级的引领人。在管理班级上，需要班主任拿出魄力，既能做好学科教学工作，又能把班级带好，纠正学生的不良习惯，树立好的班风学风。班主任要让家长看得见自己的教育思想和教育理念以及教学能力，并在班级管理过程中得到家长的配合与支持。班主任对待班里不同层次的学生，要公平地爱护他们的自尊心，争取获得家长发自内心的接纳与认同。同时，开好每一次家长会，与家长面对面沟通，表态能带好班级的决心、方法、目标、计划等，消除家长对班主任的各种顾虑。当获得家长的支持、理解与配合后，学生对班主任也会产生好感与信任。

（二）及时家访了解原生家庭

要了解学生各方面的情况，最好的方法是通过家访了解学生的原生家庭。通过家访跟家长沟通，可以比较真实地了解家庭情况、孩子在家的表现、家长对孩子的教育态度等，从家庭查学生出问题的根源，以便今后班主任在教育教学中有针对性地对学生进行更有效的教育。对家境不好的学生，班主任要多从生活上、学习上关心孩子，以赢得家长对班主任的信任与好感。在家访过程中，要注意方式方法及时间，以诚相待，敞开心扉解决问题。班主任应以如何教育好学生为出发点，有目的、有计划、有重点地进行家访，使家长感到班主任是真心实意地关心、帮助孩子，因而愿意配合班主任工作。同时，班主任还要善于发现和培养家长中懂得如何教育子女的优秀家长，争取他们的配合做好班级其他家长的工作。

（三）借助优秀家长资源优化班级

为了更好地管理好班集体，要善于利用优秀家长资源。可以选择几个热爱教育事业、组织活动能力强、教子有方的家长组建家委会，让他们一起参与班级管理。善于挖掘优秀家长资源，组建“家长智囊团”，可以每学期定期请两位优秀家长到班级做义工讲师，开展“家长进课堂”活动。如请当护士的妈妈给学生举办生理卫生健康讲座；请开花店的妈妈教学生插花；请牙科医生爸爸给学生检查牙齿；请当过兵的家长来帮助训练学生的行为规则……“家长进课堂”不仅为孩子们打开了眼界，还丰富了孩子们的生活实践。另外，班主任可以调动家长的作用角色化，当学校有大型活动，也可以借助家长的力量把班级的活动办好。家长资源是重要的教育资源，有了这样一群优秀的有情怀的“家长智囊团”，会有越来越多的家长与老师同频共情，同心同德，共同育人，使班级充满正能量。

总之，班级管理有千万种策略，但最核心的宗旨是班主任对班级工作的热爱和对学生的关爱。班主任与学生、家长真诚地交流情感，做学生的知心朋友；用正确的方式爱学生，用智慧融入学生。用心设计，用情管理，关注学生的主体意识，助力學生自我发展。班主任讲究工作的艺术性和策略性，多进行“正面管教”，以积极的心态看待学生的成长问题，寻找到恰当的教育策略，促进学生健康成长。不惧辛苦，言传身教，以爱育爱，严爱相济；家校合力，共筑未来。

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

［2］郑学志.班主任工作招招鲜［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2005.

［3］杨连山，魏永田.名师讲述班主任工作的核心领导力［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.

［4］唐运增，王增龙，周再斌.班主任专业化读本［M］.桂林：漓江出版社，2006.