高中英语教学中培养学生自主阅读能力的教学实践

钟影萱 张小华

摘    要：英语课堂是培养学生自主阅读能力的主阵地。指向学生自主阅读能力培养的高中英语教学可以从“引导自主归纳，激活认知图式”“聚焦文题、插圖，开展自主提问”“强化自主阅读，建构文本意义”“自主探究主题意义，落实核心素养”四个方面展开，促进学生深度的自主阅读，培养学生的核心素养。

关键词：自主阅读能力；高中英语；英语课堂

外语教学的目标是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助学生学会如何独立学习［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，要“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”［2］。可见，培养学生的自主学习能力是高中英语教学的重要关切。阅读是高中英语教学的核心组成部分，培养学生的自主阅读能力理应成为高中英语教学的重中之重。

所谓自主阅读能力，是指学生“在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力”［3］。在自主阅读课堂中，学生是主体，对自己的学习过程承担责任，教师则是激发者、促进者、授权者，对学生的自主学习进行指导。然而，目前的高中英语自主阅读课堂存在教师占据主导地位，教学偏离单元主题或缺乏对内容、思维和语言进行有效整合等问题，使得自主阅读教学流于形式，学生的自主阅读能力未能得到真正落实。基于此，下面以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters中的Reading and Thinking板块“The Night the Earth Didnt Sleep”为例进行具体阐述。“The Night the Earth Didnt Sleep”是纪实性报告文学，讲述了唐山大地震前的征兆、地震中的破坏、地震后的救援及重建等情况。教学目标设定如下：

在学完本节课后，学生能够：

①通过自主提问、自主答疑，了解唐山大地震的基本信息；

②通过反复阅读，体会地震的巨大破坏力，提炼人们在抗震中折射的精神，探讨人与自然的关系；

③通过小组合作，探究纪实性报告文学准确、形象的语言特点；

④通过讨论等思辨活动，发展语言表达能力及批判性、创新性思维能力。

一、引导自主归纳，激活认知图式

英语教学的核心是对主题意义的探究。单元是落实课程标准和培养学生核心素养的基本单位。教师要通过与语篇及单元主题意义相关的学习活动来导入话题，激活学生的已有认知图式，帮助学生迅速链接文本。

第四单元的主题是natural disaster。“The Night the Earth Didnt Sleep”承接主题为report a natural disaster的听说课，其主题是describe a natural disaster。教师可利用学生听说课中的report a natural disaster作业，以复习新闻报道的文体特征为切入口，激活学生的已有认知图式，引导学生自主归纳新闻报道的文体特征。具体而言，教师先呈现三名学生的report a natural disaster作业并让相应的学生进行“播报”（一名学生的report a natural disaster作业如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正。下同）。然后，教师提出环环相扣、层层递进的问题“What do you think of their news reports？”“Any other comments？ What about the language styles of their news reports？”“How about other features of news reports？”，在激活学生已有认知图式的同时，引导学生自主归纳新闻报道的文体特征。

【教学片段1】

T： What do you think of their news reports？

S： Wonderful. The reports are clearly presented.

T： Any other comments？ What about the language styles of their news reports？

S： The languages are objective.

T： Objective. How about other features of news reports？

S： They have lots of facts and no opinions.

T： So， no personal opinions but factual information.

这一活动既能及时检查学生上一课时作业的完成情况，又能引导学生自主归纳新闻报道的文体特征，还能为后续开展对比不同体裁文体特征的活动作铺垫。

二、聚焦文题、插图，开展自主提问

文题是文本内容的高度提炼，是学生预测文本主要内容及隐含信息的重要线索。插图是文本内容的部分呈现，是理解文本内容的辅助信息。教师引导学生根据文题和插图对文本进行预测提问，可以有效激活学生的思维，激发学生的学习内驱力。需要注意的是，由于学生长期处于被动接受知识的地位，且提出有探讨价值的好问题并非易事，学生在读前预测提问环节所提的问题可能具有浅层性、零散性、重复性等特点。这就要求教师进行适时引导，或给予示范供学生参照，培养学生的提问意识，发展学生“读而思、思而疑、疑而问”［4］的能力。同时，教师还应在学生进行自主提问时对其所提问题进行整理、归类，进而引导学生将浅层问题转换为深层问题，拓展学生思维的深度与广度，提高课堂效率，体现教学层次。

首先，教师呈现文题“The Night the Earth Didnt Sleep”和两幅插图（如图2和图3所示），并提出问题“According to the title and two pictures， what might happen that night？”“What do you want to know about the earthquake from the passage？”，啟发学生根据关键词“earthquake”进行自主提问。在交流讨论后，学生针对地震发生的时间、地点及其带来的破坏和人们救援的情况等提出问题Q1～Q5。

Q1： When / Where did the earthquake happen？

Q2： What were people doing when the earthquake came？

Q3： How long did the earthquake last？

Q4： How many people were killed？

Q5： What was the result of rescue work？

由Q1～Q5可知，学生主要聚焦图2进行自主提问。然后，教师提出引导性问题“What does the second picture show？”，旨在引导学生在得出图3呈现的是“A new city was built.”后，提出问题“How was the city built？”等。在这一过程中，教师将学生的自主提问进行板书。接着，教师给予学生充分的、无干扰的自主阅读时间，让学生带着问题阅读文本，提取相关信息，初步梳理文本内容。上述活动以自主提问为起点，可以有效激发学生自主阅读的积极性，帮助学生形成主动思考的意识，提升学生的思维品质和语言能力。

三、强化自主阅读，建构文本意义

自主阅读的过程是学生自我构建与思考的过程。学生在阅读中提出问题、思考问题，最后解决问题，不断完善自身能力，学会独立思考，更新知识体系。教师要以学生自主阅读为核心，设计层层递进的学习活动，使学生在生本对话、生生对话和师生对话中，不断理解、分析、品鉴、评价并整合文本，实现对文本意义的建构。

（一）批注阅读

批注阅读是指在阅读过程中边读边做必要的批注，是学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本对话，在读中思，在思中读，留下思维的痕迹，记录思考的结果，展示其独立的阅读个性的过程。这一过程有助于避免学生被动接受知识，促进学生形成个性化的自主阅读行为，为理解文本内容、品析文本语言特征作铺垫。

首先，教师借助多媒体技术呈现文本第一段的内容，并用不同记号标注主题句和关键词，旨在为学生的批注阅读提供示范。然后，教师让学生带着问题“What were the strange things？”“What impressed you most？”进行第一段的批注阅读。接着，教师从内容、语言和思维三个维度引导学生与其批注的文本（一名学生批注的文本如图4所示）再次进行深层次对话，使学生体会描述性语言所传递的信息（descriptive languages about happenings）。

由图4可知，学生关注到不同主体所呈现的“strange things”，教师对其进行了肯定，并提出问题“Through all these ‘strange things， what message does nature want to send us？”，旨在让学生了解在地震发生前，自然已向人类发送预警信号，进而概括出段落大意“warning signs”。同时，教师追问学生对于词块“rose and fell， rose and fell”的理解，以使学生意识到重复词组的使用凸显了水位的反复无常，表明震前征兆的怪异性。此外，教师还聚焦“But the citys one million people were asleep as usual that night.”，引导学生推测作者的情感态度（descriptive languages about feelings），以使学生意识到文本首段包含了作者个人的情感色彩。最后，教师再次呈现图1，启发学生比较、体会常规新闻报道与该文语言的异同，旨在使学生意识到不同体裁的语言特征和表现手法不同。

（二）品鉴文本

品鉴文本是一种深度理解文本的活动，是学生通过深思来领会文本思想感情的重要方式。为实现对文本的深度探究，教师需要在学生形成关于文本语言特征的初步认识后，引导学生品鉴文本，使学生关注文本的事实性信息（例如数据的使用）与描述性语言（例如修辞的使用），充分领会文本的思想感情。

教师设计任务“Find the factual and descriptive sentences or expressions of the rest paragraphs.”，并呈现表1，让学生先自行阅读找出文中的factual and descriptive sentences or expressions，然后通过小组讨论完成表1与express the sentences that impress you most and give reasons，在此基础上，小组推荐一名学生在班级内分享。在这一过程中，学生体会到文本是按照“warning signs — deadly damage — timely rescue and revival”的形式展开的。

需要注意的是，在学生分享的过程中，教师不仅应做学生的指引者，在把握主线的基础上，按语篇结构顺序和自然阅读逻辑，引导学生关注纪实性报告文学的科学严谨性与语言的形象生动性，并讨论the most impressed sentence的具体意义和表达效果，还应对学生回答的不确定性有高度的容忍度，鼓励学生及时反思并修正，做到真正的自我监控。在师生对话中，教师应做学生思维的启发者，设计层层递进的问题，培养学生的阅读技能（如根据语境猜测词义），促进学生树立语篇意识。在生生对话中，教师应做学生互动的推进者，学会让位，鼓励学生多角度解读文本，互相碰撞、互相补充。

【教学片段2】

S1： In paragraph three， “Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.”， I think this is a descriptive sentence.

T： How do you know？ And what does it describe？

S1： This sentence gives me a picture about the fallen bricks. It also compares bricks to red autumn leaves.

T： Nice. Actually， a metaphor is used here. And why does the author describe the bricks in this way？

S1： To tell us that the damage of the earthquake was serious， and it gives me a strong sense of sadness.

（三）总结提炼

总结提炼是高度综合的阅读活动。自主学习总是与“回应性”和“结构化”相伴而行［5］。由于不同的学生在自主探究文本意义时会基于不同的角度，其理解的内容也不同，这就需要教师在回应中引导学生理解散落在文本各处的信息，进而厘清信息间的内在联系，总结提炼，使文本信息结构化。

首先，教师引导学生回归文题，思考文题的内涵及作用，并归纳总结文本体裁，旨在加深学生对文本语言特征的理解。然后，教师引导学生以“human”“nature”为关键词，采用思维导图形式梳理文本结构及内容（如图5所示），旨在使学生形成“震前自然曾向人类发送预警，震中自然给予人类重创，震后人们团结一致重建家园”的认识。接着，教师启发学生思考“What can we see during the whole process？”“What can we learn from Tangshan and its people？”“What can we learn about our nation and her people？”，渗透德育，帮助学生领会唐山精神、中国精神。

【教学片段3】

T：Now， lets go back to the title. What do you think of the title？ Why does the author use “The Night the Earth Didnt Sleep” rather than “Earthquake Shakes Tangshan” as the title？

S1： Firstly， through the title， we can learn the fact that the earthquake happened at night. Secondly， the author compares the earth as a person， making the title more attractive to readers.

T： Great！ The title offers the factual information and it uses vivid descriptive languages.  Any other understandings？

S2： I think “didnt sleep” means an earthquake happened. More importantly， the whole nation was worried about people in Tangshan. They were willing to help them.

T： At that night， people who cared about Tangshan didnt sleep as well. They stayed awake， trying to offer a hand. Wonderful！

四、自主探究主题意义，落实核心素养

在学生深度的自主阅读及多维度的自主探究后，教师要引导学生read beyond the text，即基于文本，运用联系、批判、创新等技能实现超越文本的阅读。

首先，教师提出问题“By using plenty of factual information and descriptive languages， what is the writers writing purpose of this passage？”，引导学生探究作者的写作意图。然后，教师引导学生根據单元主题及开篇页引言“Live to Tell： Raising Awareness， Reducing Mortality”，思考如何降低自然灾害的破坏以及灾难之下人与自然的关系，深挖主题意义。最后，教师布置作业“Explore the passage again and appreciate descriptive sentences and expressions. Try to polish your report with descriptive languages.”，旨在提升学生迁移运用语言的能力。

自主阅读能力是学生需要发展的重要能力，英语课堂则是培养学生自主阅读能力的主阵地。教师应充分关注自主阅读能力培养中的学生主体地位，引导学生从自主归纳到自主提问、自主阅读，再到自主探究，不断挖掘文本内涵，实现深度的自主阅读，培养核心素养。为实现自主阅读教学效果的最大化，教师应从以下两个方面着手：其一，以学生为主体，开展有深度的自主阅读，即教师不仅要为学生提供充足的、无干扰的自主阅读时间，引导学生进行沉浸式的、深度的阅读，还要积极创设有利于学生自主探索的教学情境，为学生提供充足的自主探究空间，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；其二，关注学生动态生成，强调主题意义探究，即教师应及时捕捉随堂生成内容，并适时追问，引导学生挖掘深层蕴意，进而提炼信息间的内在联系，实现对主题意义的挖掘。

参考文献：

［1］HOLEC H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford： Pergamon， 1981： 23-25.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：68.

［3］程如怡.高中英语自主阅读能力培养的教学实践——以“Mother of Ten Thousand Babies”阅读课为例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（10）：6-11.

［4］王莉.高中英语阅读教学学生自主提问的引导策略［J］.开封教育学院学报，2019（8）：232-233.

［5］葛炳芳.实践课标理念，培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（10）：3-6.