通过写作课开展单元持续性评价的教学设计与实施

摘  要：为有效落实单元学习目标，解决写作教学中忽视范文语篇、评价标准单一化等问题，笔者设计指向单元目标的持续性写作评价，检验学生的学习效果。本课以北师大版高中《英语》选择性必修第一册Unit 3 Conservation的写作课为例，简析如何通过写作课开展单元持续性评价。

关键词：单元整体教学；写作教学；单元持续性评价

前言

高中英语单元整体教学中的写作教学非常重要，能有效考查学生的输出质量。然而部分教师在写作课上仅关注写作任务，忽视写作语篇在单元教学中的作用。此外，部分教师往往仅参照高考作文评分标准设计写作教学目标和评价，缺乏对写作教学的整体考量，不利于真实学习的发生。

为有效推进学生的真实学习，笔者设计单元持续性评价以检验学生的学习落实程度。本课以北師大版高中《英语》选择性必修第一册Unit 3 Conservation 写作教学为例，简析如何通过写作课开展单元持续性评价。

教学内容分析

1. 单元教学内容分析

本单元主题是“Conservation”，属于“人与自然”主题群下“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”“人类生存、社会发展与环境的关系”以及“人与社会”主题群下“非物质文化遗产”等子主题（教育部，2020）。

本单元Topic Talk引发学生对环境问题的关注，激活学生对“Conservation”这一话题的已有知识。Lesson 1 和Reading Club 2包含两篇说明文，通过数据呈现事实，分析环境问题的严重性，由此引发学生思考保护环境的迫切性。Project部分有助于学生进一步认识濒危物种的生存现状，笔者将该部分设置为第一项单元持续性评价任务，检测并夯实学生对由于环境破坏导致的物种灭绝、自然灾害加剧、濒危物种增多等问题的认知。Viewing Workshop和Reading Club 1从不同侧面解读人类活动对动物和人类文化遗产的影响。Lesson 2和Lesson 3 以日常生活行为为例，引发学生思考享受便利与保护环境之间的冲突和矛盾，以及生活中如何采取可行的环保行动。笔者设计第二项单元持续性评价任务，引导学生通过Writing Workshop思考工业化养殖对动物及环境的影响，同时发表支持或反对使用动物产品的观点，辩证地认识人类发展和环境保护之间的关系。最后，学生通过第三项单元持续性评价活动（海报制作）落实自己的环保行为，由此加深主题认知，形成单元大观念：人类生存、社会发展与环境间存在复杂的辩证关系，发展应与保护自然和人文环境相向而行（丁雪莹、孙万磊，2022）。

2. 写作课时教学内容分析

本单元写作部分（Writing Workshop）包含一篇议论文。文章介绍了工业化养殖，呈现了工业化养殖的优点（便宜、能提供更多食物供养世界人口、雇佣的工人少、产量高、动物生病少），同时陈述了工业化养殖对动物和环境造成的影响和危害（动物活动空间小、压力大），启发学生全面、客观分析人类发展与环境保护的关系。同时，学生通过对是否使用动物产品的阐释（认知），联系日常生活，思考如何在日常生活中落实环境保护行为（行动）。

学情分析

在话题方面，学生在开展本单元学习前对动物和人类之间关系的理解主要局限在宠物和主人之间的关系上。通过学习Viewing Workshop，学生开始思考动物的权利；通过学习Lesson 2和Lesson 3，学生开始思考人类发展和环境保护之间的辩证关系。学生在之前的课时学习中积累了有关单元主题的词汇与相关表达。在写作评价方面，学生之前曾经尝试过自我评价、同伴互评和班级评价。

在开展单元第一项持续性评价任务时，由于学生欠缺从网络查找的信息中挑选出有助于客观表述自己观点的材料的能力，笔者带领学生根据题目和提纲在网上筛选有用的内容。本节写作课既是单元第二项持续性评价任务（评价学生是否能够辩证思考动物和人类之间的关系），也是对学生完成单元第一项评价任务时掌握的材料筛选能力的再次夯实。

笔者预设学生在表达对动物产品的观点时会出现困难，因此计划在课上充分利用查找、分享和内化的活动来帮助学生习得范文语言。

教学目标分析

基于对单元内容的分析和对主题及语言大、小观念的提炼，笔者制订如下单元教学目标：

（1）学生能够通过对自然环境问题的分析和讨论，运用“事实—原因—解决”的逻辑谈论自然环境问题或濒危物种的严峻生存现状；

（2）学生能够基于分析人造设施、工业化养殖与动物的关系，从正反面、多角度思考实际问题，并运用表达支持或反对的句式就人类生存、社会发展和环境保护的关系展开讨论；

（3）学生能够通过调查，呈现身边同学日常保护环境的具体行为，并呼吁更多人参与到环境保护中（丁雪莹、孙万磊，2022）。

为检测学生是否达成以上单元教学目标，笔者设计了三项单元持续性评价任务。如前所述，本节写作课是第二项单元持续性评价任务，笔者制订了以下指向单元目标达成的写作课时教学目标：

（1）梳理并提炼表达支持和反对的议论文基本框架，分析作者组织素材的意图，总结议论文的语言特点及常用表达；

（2）根据框架介绍工业化养殖，总结如何能有逻辑地表达自己的观点；

（3）列出表达自己对动物产品的观点的写作提纲，使用范文中学到的结构和语言完成初稿；

（4）开展自评、互评并进一步完善习作。

以上课时教学目标基于第二项单元教学目标展开。目标（1）至（3）旨在引导学生多角度思考问题，运用范文中表达支持与反对的句式说明人类发展与环境保护之间的辩证关系；目标（4）指向学生学习能力的培养，旨在引导学生反思学习效果，并为接下来制作海报并呼吁身边人参与环保作铺垫。

写作活动设计

（1）Activity 1 Lead in

教师带领学生回顾本单元已学内容，展示本课写作任务：The local Animal Protection Association is carrying out a survey about animal products. Could you write an essay to express your idea？ 学生带着学习任务根据课前查找的材料先分享有关动物产品的想法，接下来讨论如何写议论文。教师将学生的想法写在黑板上。

[设计意图]

通过指向清晰的情境化写作任务，激发学生表达观点的意愿。

（2）Activity 2 Reading for writing

学生快速阅读范文语篇，获取文章主体结构。接下来，教师带领学生以范文第三段为例，分析作者从哪些方面呈现反对观点。根据教师示范，学生阅读文章，在表格中填写作者从哪些角度呈现支持或反对的观点及如何用语言表述。学生独立完成后与同伴讨论，并在全班分享讨论成果。

[设计意图]

学生带着不同任务多次阅读文章，梳理范文的结构、内容和语言，为从正反面表达自己的观点作铺垫。

（3）Activity 3 Internalization

学生根据笔记内容，两人一组客观介绍工业化养殖。接下来，学生以小组为单位总结如何有逻辑地表达支持和反对的观点。

[设计意图]

学生通过内化巩固本节课所学内容和语言；通过反思与梳理，总结多角度表达观点的方法。

（4）Activity 4 Writing

学生回顾本课任务，完成限时写作，在新语境下迁移本课所学内容。

（5）Activity 5 Evaluation

学生两人一组讨论如何评价表达动物产品的文章，并与老师共建评价表。基于共同设计的评价表，学生开展自评、互评。

[设计意图]

教师引导学生从评价者的角度思考如何清晰表达观点，学习他人写作的优点，反思并改进自己的习作，为有逻辑地表达自己对单元主题的理解奠定基础。

（6）Activity 6 Sum up

学生思考并讨论以下问题，同时进行班级分享和交流。

Q1： What is your attitude towards factory farming and animal products？

Q2： Why do people have different opinions about factory farming and animal products？

Q3： What do you know about the relationship between human development and environment？

[设计意图]

学生总结所学，为落实保护行动做好准备。

教学反思

本课是在单元整体设计的基础上，为检测学生是否达成单元学习目标开展的持续性评价学习活动。在进行写作课设计时，教师要倾向于引导学生学会多角度看问题，关注语言表达的逻辑性和层次性。教师不仅要聚焦写作文本，更要从单元整体出发思考写作课的功能，促进学生的单元整体学习。

教学建议

1. 以单元主题为主线，整体设计写作教学活动

单元内各语篇在单元主题的统领下承担了不同的学习价值。因此，教师不应割裂设计写作教学活动，而是要结合单元话题，思考如何通过写作帮助学生进一步梳理对单元话题的认识。教师在本节写作课上引导学生从支持、反对两个角度有理有据地谈论动物产品，形成保护意识。

2. 提高教学活动真实性，激发学生的写作动机

本单元设计的持续性评价活动都是含有真实交际的活动，有助于学生不断思考单元主题。教师通过真实场景的创设激发学生思考的兴趣，从而让他们主动参与课堂并积极表达。

3. 通过多主体、多维度的评价，促进学生学习

教师要结合教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等因素，选择适合自己教学和学生学习的评价方式（教育部，2020）。因此，笔者改变以往教师作为单一评价主体的做法，带领学生共同设计符合本节课学习情况的评价量表并引导学生开展自评、互评活动。

本任务是第二项单元持续性评价任务，学生完成动物产品的议论文写作后，教师引导学生将此任务与本单元的第一项持续性评价任务进行对比。由于两项任务均为搜索、阅读并学习网上相关信息并进行迁移创新，学生能对比自己的前后表现，在反思中收获成长。

参考文献

丁雪莹， 孙万磊. 2022. 基于运用学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， （5）： 26—34

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

案例点评

写作是一项综合语言运用活动。学生通过听、看、读等方式，从输入的语篇中获取信息和语言知识，并与已有的知识形成关联和整合，形成自己的想法，最后以书面的形式表达观点、情感和态度，实现语言输出。写作能充分体现学生综合运用语言的能力，能有效检测学生对主题大观念和语言大观念的理解。然而，正如本案例设计者指出的那样，部分教师忽视了写作对单元整体教学效果的检验作用，孤立地安排写作任务，并机械地参照高考作文评分标准设计写作教学目标和评价，不利于单元学习目标的达成。

本案例中，作者设计了三项语言输出活动：1.运用“事实—原因—解决”的逻辑谈论自然环境问题或濒危物种的严峻生存现状；2.运用表达支持或反对的句式就人类生存、社会发展和环境保护的关系展开讨论；3.呈现身边同学日常保护环境的具体行为，呼吁更多人参与环境保护。三项活动的设计层次分明，从“知”到“行”呈进阶关系。每一项活动的设计都所要求学生从相关的语篇中获取信息和语言，在学习理解的基础上不断反思和建构，形成自己的观点、态度和行为取向；每一项活动都能有效地检测学生的主题小观念、语言小观念生成情况，为单元大观念的生成奠定基础，因而取得了較好的教学效果，值得大家借鉴。

卓俊斌 （海南省教育研究培训院）