基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学建议

李志刚 张佳

摘  要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，如何将单元主题作为主线，统领其他要素，开展单元整体教学，促进学生核心素养的可持续发展引起了广大教师的重视。开展基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学或是可为之道。本文依托具体课例，从结构化知识的概念界定及其在初中英语单元整体教学中的实施价值出发，对基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学提出建议。

关键词：结构化知识；初中英语；单元整体教学；英语学习活动观

引言

现行初中英语教材多以主题统领单元语境，语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素依托语篇这一载体散布在单元各个板块，这就凸显了实施单元整体教学的必要性。针对如何将单元主题作为主线，统领其他要素，开展单元整体教学，促进学生核心素养的可持续发展，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）给出了答案。《课标》建议教师要把握语篇的整体意义，建构基于主题的结构化知识，进而帮助学生生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，并将这些思想和观念迁移到不同情境，解决生活中的问题（教育部，2022）。

概念界定

单元整体教学是以单元为基础，将主题统领下的单元内容进行整合和重组，使其成为一个具有相应结构的知识体系，并依据单元育人蓝图实施的教学（教育部，2022）。

结构化知识指将存在于不同语篇类型中的信息进行提取、整合、概括，使之成为一个具有内在逻辑性和系统性的结构（赵连杰，2020）。

基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学指的是教师借助信息结构图或思维导图等思维可视化工具，梳理单元主题，制订教学目标，并指导学生围绕主题开展学习理解、应用实践、迁移创新等课堂学习活动。简言之，基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学要求教师在研课环节以结构化的方式提炼主题意义、制订教学目标的结构化梳理和制订，在授课环节引导学生开展基于结构化知识的语言实践，在课后环节建构基于单元整体主题的结构化及单元间主题意义的关联（见图1）。

初中英语单元整体教学中存在的问题及对策

《课标》建议要加强单元教学的整体性（教育部，2022）。笔者所在地区的教师以推动单元整体教学实施为目标，在单元主题梳理、教学目标制订、教学活动设计等方面都做了积极尝试。然而，笔者通过观课、调研等方式发现教师在单元整体教学实践中仍存在诸多问题。

1. 语篇研读的结构化不足

单元整体教学的实施应始于对单元主题意义的把握。教师要围绕单元主题，挖掘育人价值，确定育人目标和教学主线。但由于部分教师在研读语篇时缺乏结构化的梳理，由此导致单元主题意义探究呈现出粗线条、碎片化的问题。

单元整体教学有效实施的关键是教学目标的制订。精准的教学目标是教学育人主线和教、学、评活动的方向。但部分教师没有基于主题来探寻文本中语言知识、语言技能及学习策略等内容的结构化路径，忽略主题意义实现与学情之间的匹配，造成教学目标偏离主题等。

2.“教”的结构化不足

单元整体教学的实施主体是学生。课堂教学应围绕学生的学，促成语言实践活动的有效开展。但部分教师难以建立“知识—教法—学法”之间的结构化关联，导致课堂教学中存在“师进生退”，学生“有参与、无思考”“有接受、无获得”的现象。

单元整体教学的实施载体是课堂教学活动。课堂教学活动应符合学生的语言能力和认知水平等，指向课堂教学目标。但部分教师由于忽略结构化知识对课堂教学活动的支撑，致使课堂“为了活动而活动”，活动机械、死板。

基于教学实践，笔者认为结构化知识建构是解决以上问题的有效途径。首先，结构化知识建构的过程就是将碎片化知识进行整合、重组、提炼、概括的过程。其次，结构化知识建构基于对单元内所有语篇的分析、梳理和整合，有助于精准制订单元整体教学目标及课时教学目标。最后，基于结构化知识建构的课堂教学活动由图示直观引领，帮助学生深入探究文本主题，借助语言知识、语言技能生成结构化的迁移创新，实现核心素养的发展。

基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学的实施建议

结合上文所述，笔者以人教版《英语》九年级全一册Unit 11 Sad movies make me cry.（以下简称“本单元”）为例，提出基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学实施建议。

1. 研读单元语篇，结构化把握主题意义

单元中每一个独立语篇蕴含一个单元子主题，所有子主题共同构成单元主题。教师应仔细梳理、整合单元子主题，从而准确把握单元主题。借助图示的子主题结构能直观呈现单元内子主题间的关联，厘清单元主题脉络。简而言之，就是以子主题的结构化催生结构化的单元主题。以本单元为例，单元内多种类型的语篇涉及人與事物的互动，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元子语篇分析见表1。

结合表1内容，教师梳理出本单元子主题结构图示（见图2）。

2. 基于具体学情，结构化制订教学目标

学情是教学目标制订的依据之一，是其能否落地课堂的关键因素。笔者深入分析班级学情形成见表2。显然，结构化的学情分析更有利于正确把握学生的最近发展区，提升教学目标的准确度与适宜度。

综合上述分析，结合英语学习活动观理念，教师制订本单元Section B 2b The Winning Team课时教学目标（见表3）。

由表3可见，教学目标的结构化呈现更有利于教师把握课堂重点、选择适切的课堂教学活动，更有利于教学目标落地课堂。

3. 基于结构化知识，突出学生主体地位

教师要以学生为主体，通过基于文本结构化梳理的“教”来促进学生在课堂结构化地“学”。在结构化知识建构的过程中，学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化意识协同发展，促进课堂参与和情感卷入，突出了学生的主体地位，催生了学生的结构性输出。如在学习本单元Section B 2b The Winning Team时，学生建构了结构化知识图（见图3）。

4. 基于结构化知识，设计适合学生的教学活动

课堂教学活动设计的底层逻辑应是课堂教与学的知识，而经过整合的结构化知识有利于改善课堂教与学的零碎和无序，使活动真正服务于学生对知识的习得。

（1）激活认知图式，创设主题情境

教师在教学实践中可以激活学生已有与主题相关的认知图式，并合理利用其与即将形成的新知识结构之间的认知偏差或冲突，让学生在探究活动中不断地调整认知，建构新的结构化知识（黄正翠，2019）。在教授语篇The Shirt of a Happy Man時，笔者通过图片和视频激活学生对“快乐”的已有认知，通过开放性问题“列举快乐的要素”创设问题情境，通过结构化图示（见图4）启发学生思考快乐的意义。

（2）基于学生需求，设计学习活动

教师要基于学生需求，围绕主题意义探究设计学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次的学习活动，让学生在探究主题意义的过程中完成结构化知识的建构。结合学情分析，笔者设计 Section B 2b The Winning Team学习活动（见图5）。

活动1、2：帮助学生清晰理解语篇内容，并对语篇结构化知识进行初步建构。

活动3：以小组合作学习的形式开展讨论，帮助学生更清晰地觉察和判断他人的感受，体验主人公的情绪，为活动4的角色扮演提供情感基础。

活动4：通过角色扮演，帮助学生进一步理解Peter的焦虑、失望、自责、担忧等情绪，感受父亲对Peter所处困境的客观判断和睿智见解，体会父亲对儿子的关心和爱护。

活动5：帮助学生跳出文本，从超越文本的视角讨论作者选择“The Winning Team”作为标题的意图并由此激发学生对成功与失败内涵的辩证思考，为活动6的顺利开展作铺垫。

活动6：引导学生探讨如何从失败中获得经验、逐步走向成功，进而树立正确的成败观。同时，引导学生联系实际生活经验，正确看待生活中成败。学生从学习语篇到超越语篇再到走进生活，实现了学习与生活的深度融合。

活动7：帮助学生创造性地对该事件进行完整的梳理、整合并进行输出，符合语言习得的内在规律，即语言的输入、内化和输出。

由以上分析可见，结构化的学习活动更有利于学生学习过程的结构化并能帮助学生生成结构化的知识。

（3）回溯主题意义，延展结构化知识的建构

教师要不断引导学生开阔视野，尝试从更加宏观和上位的视角来看待本单元的主题与其他单元主题的区别与联系，进而为后续整合融入新的结构化知识提供抓手。这种结构化知识延展的建构有助于学生更加深刻地感知单元主题意义，并且形成基于单元主题的、具有内在逻辑体系的结构化知识网络。

反思与建议

在新课程改革背景下，基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学探索对解决教学实践中存在的典型问题具有实践意义。学生在建构结构化知识的过程中不仅掌握了语言知识，深化了对主题意义的理解，自身的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识均得以提升。因此，基于结构化知识建构的初中英语单元整体教学有助于将语言学习、主题意义探究和英语课程育人目标三者有机融合，使核心素养切实落地课堂。

参考文献

黄正翠. 2019. 基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究[J].英语学习， （5）： 45—48

黄正翠. 2021. 思维可视化视角下的单元整体教学设计[J].英语学习， （7）： 50—56

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.

赵连杰. 2020. 英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示[J].中小学外语教学（中学篇）， （9）： 28—32