教育技术赋能的理论省思及实践路径

孙不凡 程一可

摘    要：教育技术在提升学校教育质量、规范校外培训机构及重塑教育生态等方面均能为其提供多维度、多领域的助力，并赋予各类教育主体改善之新动能。教育技术赋能体现了技术赋能教育和教育反赋技术的双向统一，存在于教学、服务、评价、治理、科研等五大领域，对教育的改革与发展提供思维、应用、器物等形态的革新。以“双减”改革为例，当前教育技术赋能“双减”工作的过程中存在着赋能主体、治理难度、教育公平、价值追求等方面的问题，可采取提升理念认知、完善规则体系、促进协同行动和教育公平等方面的实践策略。

关键词：教育技术；技术赋能；“双减”；党的二十大

中图分类号：G521         文献标志码：A         文章编号：1009-5128（2023）02-0022-09

收稿日期：2022-07-07

基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目：“双减”政策下儿童幼小衔接期学习品质培养路径及评估研究（22YJC880056）；浙江省教育科学规划重点课题：八八战略引领下浙江教育的改革及发展研究（2023SB077）

作者简介：孙不凡，男，安徽马鞍山人，绍兴文理学院教师教育学院讲师，教育学博士，主要从事教育理论、教育政策及高等教育研究。

一、引言

党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”［1］33的高度，对“办好人民满意的教育”［1］34作出系统部署。于此之前，我国中央层面亦出台了“双减”的元政策——《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［2］。“双减”作为体现教育减负和教育民生双重任务的系统性改革，是新时代背景下发展高质量教育并借此助力建设中国式现代化的关键举措。以移动互联网、人工智能、数据挖掘、机器学习等为代表的现代科学技术，在提升学校教育质量、规范校外培训机构及重塑教育生态等方面均能提供多维度及多领域的助力。教育技术赋能是教育與技术在教育场域下生动融合的产物，正视并改善教育技术赋能“双减”过程中存在的原生问题与派生问题，在有助于推进“双减”政策落实的同时，进一步促进教育与技术融合发展。

近期，以ChatGPT（GPT全称为Generative Pre-Trained Transformer，也即预训练生成模型）为代表的现代科学技术，在赋能教育方面引发了社会和学界的广泛讨论。通常语境，教育技术中的“技术”，是“现代科学技术”“科技”的默认简称或代称。党的二十大报告将“教育、科技、人才”融为整体，并作为独立篇章首次出现在党和国家的重要政策之中，深刻反映了新时代新征程背景下未来一段时间内，我国教育、科技、人才战略的价值遵循和发展向度。科技的变革会引发教育转型，教育的发展亦会加强科技进步，两者良性互动的评判标准与最终归旨是促进人的全面发展和社会的全面进步，而人才涌流恰是这“两个全面”的重要表征。“双减”作为我国高质量人才培养的关键举措之一，是当前我国教育理论与实践的热点，同时也是反映教育改革、科技应用、人才培养聚焦的综合场域。文章重点探讨教育技术赋能的双向路径和五大领域等问题，相关概念阐述、理论省思、现实困境及实践建议，是一个获得理解“教育、科技、人才”三位一体和反思“双减”改革的新型视角，将对人们理解教育的数字化转型，并以数字化转型支撑中国式教育现代化建设有一定裨益。

二、“双减”中传统治理的

困境及其技术转向

“双减”工作作为一项复杂的系统工程，是经由中央统筹、顶层设计后的综合治理工作。彰显教育减负和教育民生改革任务，并富含“以人民为中心”发展教育理念的“双减”政策，能够有效促进学生全面发展、缓解家长焦虑、优化教育生态。截至2021年底，各省市“双减”工作已取得一定的实效：全国线下校外培训机构已压减83.8%，线上校外培训机构已压减84.1%，学校作业总量和时长调控基本达到规定要求，在规定时间内完成书面作业的学生占比由“双减”前的46%提高到目前的90%以上，92.7％的学校开展文艺体育类活动，99％以上的学校做到起始年级“零起点”教学，调查中97.3%以上的家长对新学期减负提质成效表示满意。［3］

尽管现有“双减”工作落地初效已显，但在各地具体的治理实践中出现了许多治理难点。例如，一些小型教培机构转为“地下”，隐匿居民楼或是改为“高端家政”“众筹教师”［4］ 等形式，校内教育课后服务被不理解的家长质疑否定。此外，“双减”工作的风险防范处置仍存在薄弱环节，宣传引导效果还不够明显等。现有“双减”治理中存在的问题，不仅是传统治理模式下难以突破的桎梏，也是“双减”理念尚未真正深入人心的表现。这些教育治理困境的形成既有课程、教学、教法等教育系统内部的关键因素，也有政治、经济、文化等教育系统外部的诸多原因［5］，是一个涉及教育生态并存在“危中之机”的综合议题［6］。仅仅依靠传统的治理路径难以有效突破上述“双减”治理困境，难以与我国日益复杂的治理体系有机衔接。故完善教育治理体系需要构建一套紧密相连、相互协调的制度系统，囊括教育各领域体制机制、法律法规安排［7］，但在这过程中仅靠基于自然人能力和理智的治理活动，难免会出现上述提到的权力寻租、执行漏洞、理念偏差等。在诸多新型治理手段的创新中，技术治理是链接外部协作与内部联合的治理模式［8］，具有高级算力、极速互联、有效存储等外在优势，可以避免治理中的感性弊端，其聚焦治理的清晰化、可视化、科学化、智能化，可高效助力教育治理体系及治理能力现代化。据此分析，技术治理及其手段和工具的思维赋能、场景应用，将有助于我们跑赢“双减”改革的“最后一公里”。以上仅仅是教育技术赋能在治理方面的体现，教育技术赋能还存在诸多理论和实践问题亟待深入探讨。

三、教育技术赋能的路径与领域

究竟什么是教育技术赋能？其内涵和外延如何？本研究认为：教育技术赋能是“技术赋能教育”和“教育反赋技术”的辩证统一，并在教学、服务、评价、治理、科研等五大领域中赋予各类教育主体改善之新动能。

（一）教育技术赋能的双向路径

人工智能变革教育正成为未来教育发展的趋势，已经成为全球共识。“技术赋能教育，教育赋值科技，科技与教育共塑未来”将是人类教育发展史上的新命题。［9］教育技术赋能是具有双向循环特征的行为活动，包含以下两条交互的路径：一是借助教育技术在教育场域内形成一种新的教育手段或方法，促进教学方式、学习方式、教学组织形式等的变革；［10］二是教育反向促进教育技术的进化与创新，与技术人才的培养、技术科学的研究、技术应用的实现形成良性互动。

路径一：技术赋能教育。“技术变革不是数量上增减损益的变革，而是整体的生态变革。”［11］16-17技术革新深刻地影响着教育发展，尤其是随着信息技术的进一步发展，技术作为当代教育的基本工具，已经多维度地嵌入到教育领域之中。教育技术可以视作教育主体的一种延伸，如信息技术与教育相结合能产生巨大的能量。［12］有学者将技术赋能情境总述为：在数字技术背景下，价值网络社会中不同行为主体间通过开展信息交流协作，是实现社会多主体共同创造新环境的主要渠道。其中，赋能氛围维度包括信息共享、开放结构、合作规则；主体赋能维度包括主体关系、资源整合、影响等。［13］基于教育信息化发展，技术赋能教育在我国已有百年的革新运动历史［14］3，改革开放以来相继经历了视听教育、信息化教育、教育信息化和智能化阶段。［15］进一步而言，技术赋能教育的内涵是指技术正加快深化教育模式和教学方法的改革，建构开放式、交互式的新型学习体系，同时赋能教育朝着实践应用、以人为本和创新探索的方向不断演进，为实现教育现代化增添助力。［16］真正打通技术赋能教育的路径，需要将教育本身的价值取向贯穿技术赋能教育的始终，以教育实践需求为导向，对技术的功能进行有针对性的筛选和优化。简言之，只有在技术赋能教育的全过程中，充分发挥教育的主体性才能够使技术更好地满足教育的需求。［17］

路径二：教育反赋技术。现代技术不仅赋能教育，同时教育也会对技术进行能动地“反向赋能”。教育承擔着传播技术基础知识与技术价值观念的任务，可反向赋能我国技术人才培养与储备，进而提高我国技术竞争力。［18］最直接地表现为：教育在赋能高素质人才技术能力的过程中发挥着关键作用，通过传授技术相关知识塑造技术文化，以现代高等教育为其中的典型代表；利用技能培训教育加快技术技能应用与革新，以现代职业教育为其中的典型代表；依据教育教学需求对技术升级与服务提出新要求，体现在大、中、小学中的各类“技术”课程和教学服务之中。同时，教育对技术还有价值观念上的一种精神性、理念性的赋能，是将先进技术应用于教育改革与发展的目标导向。［19］如有学者指出，教育可以提炼知识和技术在各民族同步实现现代化尺度上的共同基因。［20］质言之，教育技术赋能是双向赋能、有机融合的。

（二）教育技术赋能的五大领域

教育技术赋能具体体现在教学、服务、评价、治理、科研等五大领域中。其一，教育技术赋能直接影响教学领域。教学侧重于教育技术赋能在直接的或曰狭义的教育中，其更加关注直接为人才培养活动，如具体课程的设计、教法的改进和教材的监督等。随着教育技术迭代更新周期日渐缩短，教学环境、教学条件和教学方式都面临着快速变革，以VR、AR、MR等为代表的新技术媒介可以构建探究式、交互型、情景化的3D虚拟课堂，不断优化信息化的教学模式。［21］尤其是2020年以来的新冠疫情期间，在线教学的迅猛发展是教育技术赋能的直观体现。其二，教育技术赋能的“服务”涵盖教育的课前、课中、课后、课外等多个阶段。同时，“服务”在高等教育中也有社会服务的广泛含义。教育技术赋能拓宽课后服务内容和场域，赋能课后服务方式的智能化发展。通过从线下到线上线下融合的服务场域的转向，引领课后服务方式的智能化发展。［22］其三，教育技术赋能于教育评价，有助于丰富评价内容，转变评价方式，促进智慧评价的高效开展。如2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，利用人工智能、大数据等现代信息技术创新评价工具，提升教育评价的科学性、专业性、客观性。［23］评价影响于教育改革发展的全局，教育技术赋能的思想要在科学精神和人文价值综合助力教育教学中全面进步。［24］智能技术赋能下的智慧评价体现了促进人的全面发展与终身学习的评价理念，具有联通共享的评价资源、人机协同的评价手段、全面精准的评价结果等特征。［25］其四，治理是促进教育现代化的重要手段和方式，教育技术赋能不仅要关注非应用于教育领域的现代技术，还要以蕴含教育理念的技术去积极影响治理活动。教育技术赋能治理是依托现代教育技术对教育服务或产品进行全方位、多主体的监管，基于规章制度的引导与制约，作为教育治理现代化的重要组成部分，呈现效率、公平、开放、包容、共享、法治等特征的一种新型教育治理模式。［26］其五，科研侧重融合教育理念技术，同时对教育场域下的教育自身反思和具体教育研究有促进作用。

四、教育技术赋能在“双减”

中的综合体现

教育部原部长陈宝生在2021年全国教育工作会议的讲话中指出：“现代信息技术可以赋能、可以赋权，将带来教育革命性的变化。”［27］

（一）教育技术赋能“双减”的三种形态

如图1所示，具体于“双减”领域，教育技术赋能主要体现了各种现代技术对“双减”政策的高效执行与系统改善，提供认知理念、技术应用、物理器物等方面的助力，赋予“双减”中各类教育主体改善之能。教育技术赋能既在认知理念、技术应用与物理器物三个层面有明显呈现，也在三个层面的交互影响过程中有着不可替代的作用。

其一，教育技术赋能的深刻影响在认知理念层。教育技术一方面能促使已有教育理念焕发新的生命力，或引发人们对新教育理念的探讨，为教育改革增添活力。技术的发展与革新，推进了教育场域中学习观、知识观、课程观、教学观、教师观、学生观等认知的重构，使得教育理念更具开放性、灵活性和系统性。例如，从初期的程序教学理论到当下持续发展的社会学习、终身学习等，教育过程强调由“以教为中心”转向“以学为中心”，均与教育技术进步密切相关。［28］

其二，教育技术赋能直接体现在技术应用层面。如大数据、云计算、人工智能等新技术应用于教育领域，助力教育教学效果精准化、个性化、深度化，这是教育技术赋能的直观表现。结合我国颁布的《教育信息化2.0行动计划》，人工智能技术已经逐步渗透到智慧课堂、精准教学、生涯规划、综合素质评价等多个重要领域。有学者提出，信息技术与教育从整合日益走向深度融合［29］，技术手段信息化、网络化、智能化使得学习场景越来越多样化、个性化、智慧化。

其三，教育技术赋能通过教育设备更新得以实现。这种物理器物层面的变革主要体现在教育工具及产品等客观实体方面。教育硬件产品并非新起之物，从复读机、点读机、学习机到录播系统、纳米黑板、智慧教室、电子书包，再到智能机器人学伴、AR教育游戏、智能作业灯等，这些现代技术器物不断满足学习者多元化、弹性化、品质化的新学习需求，使教育时间和空间的开放性、延展性得以增强［30］。随着前沿技术进一步向教育各细分领域渗透，教育硬件设备将不断迭代更新。

（二）教育技术赋能“双减”的领域表征

如表1所示，截至2022年10月，我国教育技术赋能在“双减”中的实践充分体现认知理念、技术应用、物理器物三大形态。以下结合教育技术赋能的教学、服务、评价、治理、科研五大领域，具体分析。

在赋能教学方面，“双减”政策提出“提升教育教学质量”意见，要求“优化教学方式，提升学生在校学习效率”。除表1中的上海案例外，河南信阳羊山新区创新课堂教学模式，积极开展智能、科创技术与学科教学融合的研究，采用希沃白板、数字平台，结合智慧课堂和智学网，推动智能化教育教学，在课堂教学中真正做到实现“减负增效”。此外，广西壮族自治区柳州市壶西实验中学依托网络优质资源平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入课堂，形成了独特的“慧课堂”教学模式。壶西实验中学着重打造新型翻转课堂——“微慧课堂”。教师通过视频、图片、实验等手段引入教学内容，展示教学和学习目标；发布与课程有关的课件、微课等学习资源，在限定的时间里，学生通过阅读课本、观看课件、微课进行自主学习。

在赋能服务方面，“双减”政策明确提出优化作业服务和课后服务。除表1中的湖南长沙案例外，江西省依托“赣教云”平台设计“智慧作业”，将光学扫描识别、点阵码、结构化知识图谱、云题库、人工智能引擎及大数据分析等技术应用到学生日常纸质作业中，通过点阵笔、高拍仪、高速扫描仪及学生自主归集等模式精准采集学生每日作业动态学情。上海市闵行区教育学院附属友爱实验中学建立了校本作业系统，作业“私人定制”覆盖全学科、全学段。为了充分利用好学生在校的碎片化时间，学校还配备了智慧作业机器人与智能学习舱。智慧作业机器人可辅助教师布置个性化差异性作业，为学生提供学习建议。学生可以通过机器人打印自己的专属作业，针对各自的薄弱环节进行巩固练习。作业完成后，学生扫描上传，教师即可在后台查看批改。

在赋能评价方面，“双减”不仅优化了教育评价导向，还提升了评价的科学性。除表1中的江西九江案例外，北京市润丰学校积极探索AI赋能课堂评价项目，在人工智能技术的辅助下，利用人脸识别、语音识别等技术对课堂教学过程中的师生表现性信息进行自动运算、分析和评价。以便教师在课上实时获得评价系统的反馈数据，掌握全体学生的听课情况，从而及时调整教学内容与方法并对“走神”学生加以提醒，人工智能下的课堂教学评价加快了评价开展进程，提高了课堂教学评价对于教师教学与学生学习的反馈作用，实现了课堂教学评价的高效开展。

在赋能治理方面，“双减”可充分利用现代技术实现治理的智能化。除表1中的宁夏案例外，江苏南通通过搭建南通市“双减”一体化大数据管理平台，借助校外培训机构监控设备，打通市场监管、公安、教育等数据库。又如，浙江省以数字化改革为牵引，构建覆盖全省校外培训机构的准入、监管、执法全流程闭环管理的智慧监管平台。湖南省以“全国校外教育培训监管与服务综合平台”“违规培训‘随手拍投诉举报平台”“湖南教育安全管理平台”三大信息化平台为抓手，扎实推进校外培训机构治理，保障“双减”工作落地见效。

在赋能科研方面，教育技术可以帮助一线教师进行“双减”反思和能力提升，并为具体的研究提供多方面助力。除表1中的广东案例外，北京海淀区持续开展了人工智能助力的、以课例为载体的一体化联研，尝试探索了5个学科的案例，并逐步凝练出基于“一体化联研”的“双师课堂”双循环实践流程。一体化联研：两校或两校以上同学科教师组建校际共同体，聚焦教育教学难点形成主题，通过AI技术支持，边研究、边实践、边改进，以此更新育人理念，促进教师课程育人能力提升，大面積提高课堂教学质量的校际联合教研范式。

五、教育技术赋能在“双减”中的

问题省思与实践路径

教育技术赋能于教学、服务、评价、治理、科研等五大领域，不断助推“双减”政策推进。但由于“双减”工作是一项持续性、系统性、复杂性、综合性的教育改革，加之教育技术更新速度快、普及差异大等原因，教育技术赋能“双减”过程中存在着赋能主体、治理难度、教育公平、价值追求等方面的问题，可采取教育理念与技术认知同步提升、规则体系与技术治理交互保障、多元主体与技术创新形成合力、价值理性与教育目标深度融合等实践路径。

（一）赋能主体问题及其实践建议

教育技术在“双减”实施中的多维赋能，其主要的服务对象是学生群体，而教师、家长等教育参与者却受到了冷落。一方面，目前教育技术赋能“双减”围绕学生的减负实效体验展开，教师与家长虽参与其中，却由于需要借助智能设备填报大量数据、下载使用新型教育软件等，增添了一系列新工作。尤其是，部分老教师表示在短时间内很难掌握新的教育技术，但又迫于“双减”推行的压力，陷入烦琐的事务中，导致难以将精力聚焦于提高自身教学质量上。另一方面，教育技术赋能“双减”过程中责任主体相互推诿的难题。换言之，唯技术主义、技术至上的错误理念可能成为政府、学校等治理主体在推进“双减”工作时转嫁责任的借口，如政府、学校、家庭等治理主体在学生学业监测平台及数据维护、实时更新与管理工作中，存在着责任不明晰或利用“技术不成熟”“技术有待改进”等借口相互推诿。又如，对“双减”工作满意度、实效情况等测量及其计算工作难以仅仅通过技术科学准确地呈现，技术适切性等问题所带来的“双减”工作中公共责任分配问题正成为挑战。

教育理念与技术认知应同步提升。在教育技术多维度赋能“双减”过程中，既要充分理解教育技术对于“双减”工作的助力与支持，也要明确辨析教育技术赋能“双减”存在着局限与负面作用。一是在技术力量的推动下实现教育观念上的突破。各方应利用教育媒体技术加大“双减”政策解读与宣传工作；同时，政府组织与“双减”主题相关的教育技术培训活动，帮助教师、家长等教育主体接纳推进“双减”过程中数字化、技术化的治理方式、手段及工具的改革。二是对教育技术认知的提升。必须时刻意识到，教育技术是推进“双减”工作的中介与载体，作为一柄“双刃剑”，不能由于过分依靠教育技术而丧失对“双减”的反思、想象和创新的能力。同时，针对未成年学生的海量个人数据，教育技术赋能“双减”过程中要确保消除教育技术隐患，提高防范教育技术安全危机意识，树立教育技术风险防控观念，提升数据安全的敏锐度。

（二）治理难度问题及其实践建议

技术的自身缺陷，导致难以把握教育技术赋能“双减”的治理节奏。其一，教育技术是推动“双减”工作的工具和载体，但它所需要的教育技术人员数量、使用的技术种类、技术的运用程度等都是当下面临的挑战。虽然在实际工作中，新技术的应用存在需求，同时也储备了充分的开发与应用新技术的人力和财力，但是如何在“双减”下最高效且运用较低治理成本来调整现有技术设备和工具，仍是亟待解决的问题。其二，在教育技术快速更新的背景下进行的“双减”工作具有明显的开放性和不确定性。尤其是“双减”工作中涉及未成年学生及其家庭，如学生个人信息数据的存储安全与隐私保密问题、部分教师或家长技术应用的知识技能问题等；校外培训机构作为教育治理和公司治理的交叉领域，尚存在诸多治理盲点、堵点和难点。难以获取其完整且真实的信息数据；由于新平台、新工具、新技术的运用，学生在完成作业的各个阶段被监测到的数据名称或内容出现不完全一致的情况，难以直接进行对比分析与衡量。技术本身的附加难题对教育技术赋能于治理提出了更高的要求。

规则体系与技术治理应当交互保障。人工智能新时代下，为有效实现教育技术赋能“双减”，关键在于“双减”工作中规则体系与教育技术治理的交互保障以及联动推进。因此，在“双减”工作中，政府应联合学校、社会、家庭组成“双减”共同体，协同构建动态适应的教育技术赋能“双减”的规则体系，为开发、应用和普及教育技术提供规则体系保障，激励教育技术创新与应用，推动教育技术研发应用的创新升级。“双减”共同体亦能通过缩小制度模糊空间来降低“双减”工作冲突，从而使各方教育主体之间的权力分配与责任义务更加清晰明确。同时，应尽快建立健全教育数据公开与监测平台开放等配套法律法规和政策体系。

（三）教育公平问题及其实践建议

随着教育技术的不断创新，数字鸿沟现象也出现了新的特点，表现为数字技能鸿沟和技术使用鸿沟［31］，这样的差距在教育技术赋能“双减”中也存在。农村或偏远地区的学校管理者、师生甚至家长，想运用“双减”下的教育信息技术并非难题，但由于教育信息技术运用能力的差异所造成的“技能鸿沟”和使用教育信息技术的方式、工具、设备上的差异所造成的“使用鸿沟”，却是始终存在的。具体来说，一是“双减”工作中的教育技术产品和服务推广受前期数字化建设的影响，一些基础较好的省市和学校，可以利用现有的教育技术人员、体系及平台，更高效地推广线上作业监测、作业批改等相关产品。二是轻视了“双减”中正确的教育理念的散播，最终导致教育技术赋能只停留在表象上，而对有关“双减”的应对措施采取消极态度，必然会进一步拉大“技能鸿沟”。三是教育技术赋能“双减”并非一朝一夕的事，必须经过长期的努力和创新，“双减”政策的实施受到各地经济、社会、技术、人员技能等多种因素的影响，在“双减”工作持续进行的过程中，“技能鸿沟”问题将更加严重。

多元主体和技术创新要形成协同效应。教育技术再创新的重点在于加强对西部地区、农村地区教育技术的扶持力度，切实做到向弱势地区和弱势群体倾斜。教育技术发展迅速的同时，其更新周期也在不断缩短，应及时采取相应措施，如重点扶持技术创新，确保持续的技术进步，才能有效克服由于信息技术运用能力水平不一而导致的较长期的累积优势，使“双减”政策落实到位。在“双减”工作中，表现优异并取得成效的学校应当对偏远地区的乡村学校进行帮扶，也可以共享平台和数据，进一步推动优质师资的流动；教育培训机构转型应面向农村教育，教育培训机构应通过合理的方式和收费让农村的孩子也能够在农村开展优质学习，鼓励社会组织、第三方机构等在促进优质教育资源在乡村共享與传播方面发挥更有效作用，以实现乡村课堂内容提质与吸引力增强，为提升乡村师生学习获得感与教学成就感出谋划策等。

（四）价值追求问题及其实践建议

在教育技术赋能“双减”实践工作中，追求“唯效率”“唯技术”原则的工具理性成了主流价值，而原本教育技术赋能并改善教育的价值理性已在某种程度上被忽视，并最终引发追求教育资源包容共享、精简教育行为等价值出现迷失。在当前“双减”工作的绩效考评和问责机制的激励和监督下，一些地方政府、学校把有关平台的建设和推广作为一项“双减”政绩工程来推动。再如，在“双减”工作中，发现“重硬件、轻软件、重建设、轻应用”的激励扭曲现象，“双减”效应主要体现在作业监测平台规格、校外培训机构信息库规模、参与学校和学生人数。又如，由于缺乏统一的规划和相关的资源支持，各地的运行监控、校外培训机构的监督平台重复建设、“双减”工作效率低下等问题将进一步加剧。

价值理性与教育目标应深度融合。政府和学校管理者要摒除“数据为王、科技为先”的固有思维模式。高效利用教育技术优质产品和大数据教育优质平台，要保证和加强教育主体的知情权、参与权和监督权，为学生、教师和家长提供反馈渠道，关键是要树立“双减用户导向”，在制定“双减”治理措施时，要从“政府端菜”变成“群众点菜”。“双减”工作的考核与评价指标及其体系要从单一显性向多维全面的方向转变，避免单一指标导致“双减”基层治理主体的行为或观念发生偏移。避免出现教师为更快速更新上报“双减”实况，反复提交相同相似的数据等情况。要始终坚持教育的价值理性，在教育技术赋能“双减”过程中切实满足教育需求，解决教育问题，保证教育技术在“双减”工作推进中发挥出积极作用。

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【责任编辑    马小侠】

Abstract：Educational technology can provide multi-dimensional and multi-field assistance in improving the quality of school education，standardizing off-campus training institutions and reshaping educational ecology，and give new impetus to the improvement of various educational subjects. Educational technology empowerment embodies the two-way unity of technology-enabled education and educational anti-endowment technology. It exists in the five fields of teaching， service，evaluation，governance and scientific research，and provides innovation in thinking，application and instruments for the reform and development of education. Taking the Double-Reduction reform as an example，there are some problems in the process of empowering the Double-Reduction work of educational technology，such as the subject of empowerment，the difficulty of governance，the fairness of education，the pursuit of value and so on. Targeted practical strategies can be adopted in the above aspects.

Key words：educational technology；technology empowerment；“Double Reduction”；20th National Congress of the CPC