西部地方本科院校师范生信息素养调查

蒙宗宏 梁燕玲

摘    要：以性别和年级为人口学变量，以获取计算机证书， 主持大学生创新创业项目、专业竞赛获奖、担任学生干部、政治面貌等为主要环境变量，调查1 081名西部地方本科院校师范生信息能力、信息观念和信息知识3个指标的基本状况。其一，本次受调查的师范生信息素养各个指标的平均分基本处在3～4的等级区间，自评分数总体上处于中等水平；其二，主持大学生双创项目和获得专业竞赛奖励对信息技术有明确的回归效应，获得奖学金对信息传播有明确的回归效应，信息生产中的题项（有自己的信息平台公众号并经常更新）对信息素养表现出最重要的回归效应；其三，性别和年级差异主要表现在信息技术、交流合作、创造生成、信息传播等指标上，其中女性显著低于男性，大三、大四显著低于大一。以各种形式针对女性开展群际差异化教育，帮助女性克服社会性别偏见，建立个人公众号、分享专业信息资源、与同伴和教师交流专业问题、开发微课和其他教育教学作品；有意识地鼓励学生通过信息平台公众号的形式自主学习，充分发挥信息生产对信息素养的促进作用。

关键词：西部地方本科院校；师范生；信息素养；差异化教育；信息生产

中图分类号：G434         文献标志码：A         文章编号：1009-5128（2023）02-0040-10

收稿日期：2022-11-20

基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题：地方高校创业型学术生态与制度支持研究 （BIA160124）；陕西省社会科学基金项目：精准扶贫背景下陕西省农村居民心理健康促进策略研究（2019Q011）

作者简介：蒙宗宏，男，陕西大荔人，渭南师范学院教育科学学院副教授，心理学硕士，主要从事学生学习发展与评价研究；梁燕玲，女，陕西渭南人，渭南师范学院教育科学学院教授，教育学博士，主要从事教育基本理论、高等教育组织与文化、大学教与学研究。

一、引言

教学信息化程度加深和城乡教育一体化对教师信息素养提出了更高要求。西部地方本科院校师范生作为新时代教育的实践者，其信息素养是否能满足信息技术融合的现代教育要求，在哪些方面可以进行改进提升，不仅关系学生个人发展的切身利益，更是师范院校人才培养模式改革无法回避的现实挑战。信息化2.0时代，人类知识经历了三种形态：经验形态、分科原理形态和信息技术平台差异化的交叠形态。移动网络和手持终端的普及使个体知识获得形式也发生了革命性转变：知识学习无处不在，随时发生，个体从信息网络中以多元化途径获取知识并随时交流互动。基于以上事实，从宏观上看，学校教育的知识信息地位已经削弱；从微观上看，学校教育对年轻一代的内在吸引力也在下降。［1］传统的课堂教学模式已经受到学生信息获取行为模式的冲击而被动或主动改变。在这个前提下，2019年教育部颁发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》指出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。［2］2020年新冠肺炎疫情防控期间大规模在线教学活动对教师和学生信息素养提出了较高的要求，進一步凸显了师范生信息素养培育提升工作的重要性和紧迫性。［3］2021年4月，教育部办公厅印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，把信息素养作为师范生教学实践能力和自主发展能力的核心要素。［4］

“信息素养”的概念由来已久。美国马萨诸塞州自1997年制定《教育工作者的技术自我评估工具》， 从计算和社会、数字和协作工具、计算系统、计算思维四个方面对受教育者的信息素养进行了评估。［5］33在这个基础上，我国教育学者顾小清提出，教师信息素养包括基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦理及信息化教学实施能力，可以概括为基本的信息素养、学科教学信息素养、科研信息素养三个方面。其中针对基本的信息素养调查的项目包括：技术概念和操作、信息意识、道德与伦理、有效利用信息资源、创设学习环境和学习经验［6］。

随后的研究有从信息意识、信息知识、信息应用、信息伦理和安全以及专业发展5个方面界定教师的信息素养［7］；也有从信息意识、信息知识、信息应用、信息伦理和安全、专业发展等维度评估中小学教师信息素养［8］；也有从信息意识、信息能力、信息安全与道德意识等4个方面对在校师范生的信息素养进行的量化研究［9］。从社会文化结构角度评估教师信息素养的研究，以工具性、选择性、重构和迁移结构，从教师促成学生信息技术能力的角度揭示教师数字能力的发展水平；［10］也有研究围绕社会、学校和个人3个维度，构建包括教育政策和地区经济发展、课程设置、同伴的信息水平、评价体系、个体主动学习的态度、自我效能感、学习动机等影响信息素养发展的因素体系。［11］2006 年，欧盟委员会未来技术研究所开展数字素养项目的研究，提出了包含信息数据读写能力、交流合作、内容建构、安全问题解决等5 个维度的数字素养框架。［12］2017年推出DIGCOMP 2.1版，增加根据问题复杂程度划分的数字素养发展的记忆、理解、应用、评价、生成等8个认知水平。［13］

西部地方本科院校师范生信息素养的实证研究发现性别、年级变量较为一致的显著差异：一年级显著高于其他年级，男性高于女性。研究者推断年级差异可能的原因在于大一信息技术类的课程、培训、讲座较为集中，提高了学生的信息能力［14］；也有研究推断大一新生对自我能力一般持有积极态度，自我认知容易产生偏差，容易作出较高的自我评定［15］。基于深度学习的大脑性别差异分析发现，性别差异可能与运动能力、数学运算、身体形象感知和情绪控制等方面的能力相关，与信息能力并无关联［16］。也有研究发现师范院校女性仅在社会责任一项高于男性，在知识、技能与应用两项的得分大都较男性低，性别差异主要体现在焦虑、成败归因、学科才能、上课认真程度、家长倾向性、性别偏见等方面。［17］大学生自主移动学习的实证研究发现了相反的结果：手机使用对女性的学习内容、学习方法和学习效果的影响显著高于男性，对大四学生的影响显著高于其他年级，女性在关键信息能力的获取知识维度方面与男性存在显著差异，强调社会性别刻板印象的作用。［18］有关ICT（information communication technology）的研究表明既往ICT经历无显著性别差异，男性平均每周使用电脑时间明显多于女性，ICT能力以及情境和纵向可持续性存在显著性别差异，男性的分数更高。［19］对德国青少年的信息素养抽样调查发现ICT素养的性别差异可以忽略不计，关于性别角色取向调节效应的假设没有得到支持。［20］有关影响大学生基本信息能力形成因素的研究发现，在关键信息获取的价值观和自我效能感方面不存在性别差异，但存在知识获取方式的差异。［21］

2015年研究者从认知特征、知识结构、学习策略3个维度对师范生的学习特征进行了调查分析，发现学生信息组织加工策略自评处于中等偏低水平，男生在学习特征的3个维度方面显著优于女生，大一优于大四。［22］教育信息化和学生自主移动学习形成的合力促使学习研究者发现教育理论融合信息技术以整合线上线下学习的思路。核心问题是学生学习知识建构方式、学习策略形成在线下线上资源环境中的改变。具体到学习行为层面，个体和群体的差异尚待进一步探究。

地方本科师范院校承担了所属地主要的师资培养和职后培训任务。根据2017—2019年的毕业生就业数据，研究者所在的地方师范本科院校，平均约71%的学生就业于本省中小学和幼儿园。作为本区域主要的教师来源，此类院校师范生的信息素养具体如何，性别和年级的差异具体如何，哪些环境变量和教育措施产生了如此差异，教育措施和环境变量如何调整，是本文研究的主要目的。

二、研究设计与方法

（一）研究工具设计

结合西部地方本科院校学生实际情况，以顾小清的提法为主要参考，以欧盟委员会2017年数字素养评价标准体系为参考，制作陕西省师范院校大学生信息素养调查问卷，包括信息能力、信息观念和信息知识3个维度。其中信息能力部分包括信息获取、信息加工、交流合作、创造生成4个二级指标；信息观念部分包括伦理观、价值观2个二级指标；信息知识部分包括信息技术、信息传播和信息生产3个二级指标。全量表包括23个题项，以利克特量表形式编制，按照1～5等级评分。对量表做可靠性分析，克朗巴赫ａ水平为0.964，具有较好的内部一致性，因子分析KMO值为0.947，信效度良好，如表1所示。

以性别和年级为分类变量，以获取计算机证书， 主持大学生创新创业项目及专业竞赛获奖，担任学生干部及政治面貌等为环境变量，检验测评这些教育举措的有效程度。以增加生源地建档立卡、家庭收入水平、是否拥有个人电脑、父母文化程度作为自变量， 观察其对学生的信息素养发展的影响。

（二）研究对象分布

本次调查以西部地方本科院校师范生为调查对象，通过微信平台发放问卷。收到有效问卷1 081份。以获取国家计算机应用水平等级证书为区分变量。如表2所示：男性未获取计算机等级证书的占比为92%，女性占比85%；大三和大四学生未通过证书的比例都在90%以上，大一学生接受调查人数相对较少，获取计算机应用证书的绝对数却最多。经过卡方检验，女性获取率显著高于男性， 大一的通过率显著高于大三、大四（P <0.05）。样本中理工科和艺术类人数偏少，属于本次调查取样的不足之处。

三、数据结果和分析

接受调查的样本信息素养各个指标的平均分基本处在3～4的等级区间，自评分数总体上处于中等水平，与计算机等级证书获取率、主持大学生双创项目及获得专业竞赛奖励比率不相符，自评分数略高于取得的相关成效。

（一）环境变量对信息素养的影响

第一，西部地方本科院校師范生信息素养在双创项目、专业竞赛、学生入党、担任学生干部等环境变量上产生了显著差异。其中主持过双创项目的学生占比6.3%，专业竞赛获奖占比13.2%，党员和预备党员占比6.5%。经过平均数比较，结果如表3、表4所示，主持过大学生双创项目的学生在信息能力、信息知识指标及其二级指标上均显著高于未主持过项目的学生（P <0.001）。参与各级各类专业竞赛并获得院级和校级奖励的学生在信息能力、信息知识指标及其二级指标上均极其显著高于未获得奖励的同学（P < 0.001），在信息伦理观方面也是如此。样本中获得省级和国家级专业竞赛奖励的学生数量较少（n <10），没有统计学意义。担任学生干部方面，班干部和校学生会干部在信息生产指标上显著高于未担任学生干部的学生（P < 0.01）。在学生入党、担任学生干部方面，采用平均数比较事后检验发现中共党员和预备党员相比群众信息生产、信息传播、交流合作、创造生成等二级指标上差异显著（P <0.01），共青团员和入党积极分子与其他类别没有差异。卡方检验结果表明，党员主持双创项目比率为22.7%，预备党员比率为26.9%，显著高于其他类别。

第二，其他具有区分度的环境变量：拥有个人电脑的同学在创造生成、信息技术、信息传播等二级指标上显著高于其他同学（P <0.01），在信息观念维度没有区分度。这些结果基本符合研究预期。是否建档立卡、家庭年收入、父母文化程度在信息素养各个指标及其二级指标上均没有区分度，与研究假设不符合。

第三，环境变量影响的验证性分析：初期研究假设获取计算机等级证书、性别、年级、专业及获得奖学金、主持大学生双创项目、获得专业竞赛奖励对信息知识的二级指标（信息技术、信息传播和信息生产）都会产生影响。为验证假设，用AMOS软件对这些变量作了结构方程路径分析。其结果表明原先假设的变量中，主持大学生双创项目和获得专业竞赛奖励对信息技术有明确的回归效应；获得奖学金对信息传播有明确的回归效应。其他预设的自变量如获得计算机应用证书、性别、年级等分类变量在统计学意义上有回归效应，但没有实际意义。信息观念在以上检测中基本没有区分度，所以笔者在建立结构方程的时候没有考虑列入其中。信息知识对信息能力的预测度尚可。路径分析的结果进一步证实了双创项目、奖学金和专业竞赛对于应用信息技术和信息传播知识的有效性。

（二）师范生信息素养的群际差异

1.信息素养的年级差异

年级作为横向比较的发展变量，用以观察师范生在经过信息技术有关的训练后信息素养的发展，例如，强化计算机应用课程教育，鼓励支持学生通过应用等级水平考试，申请并完成大学生双创项目，参与各级各类专业竞赛等。如表5所示，经平均数比较发现年级之间在信息能力和信息知识等二级指标上存在显著差异（P <0.01）。在相应的二级指标上同样如此。经过事后比较（scheffe法），发现大一在信息获取方面显著高于大四（P <0.01），在信息加工、信息技术知识、信息传播知识和信息生产知识等维度方面一年级显著高于大三和大四（P <0.001）；在交流合作和创造生成维度方面大一显著高于大二、大三和大四。在信息观念的3个二级指标上，各年级之间不存在显著差异。信息素养的年级差异和计算机等级证书获取率基本一致。

2.信息素养的性别差异

地方性师范院校女性占比较大。本次调查女性占比61.7%，男性占比38.3%。信息素养的性别差异是研究者比较关注的观察点。如表6所示，在信息素养的3个一级指标上，经平均数t检验，男性均显著高于女性。其中在信息能力和信息知识指标上存在极其显著的差异。这同表2所示的计算机等级水平证书获取率并不吻合。女性获取计算机证书比率为15%，高于男性（8%）， 经卡方检验差异显著（P <0.05）；女性主持大学生创新创业项目比率为5.4%，专业竞赛获奖比率为 22.3%，担任学生干部比率为14.6%，和男性无显著差异（P >0.05）。为了进一步解释性别差异的具体表现，研究者选择获得奖学金、主持大学生双创项目、获得专业竞赛奖励的个案，对不同性别信息素养的各个二级指标作平均数比较，检验是否仍会出现显著差异。结果如表7所示，获得过专业竞赛奖励的，男性在信息生产、创造生成等方面显著高于女性；获得过奖学金的，男性在信息生产、交流合作及创造生成等方面显著高于女性；主持过大学生双创项目的，男性在创造生成方面显著高于女性。

3.信息素养优势个体的差异显著性分析

整体而言，信息素养各二级指标，尤其是信息生产指标评分平均水平较低（X <3）。把评分X >3的群体定义为优势群体，对信息能力和信息知识的7个二级指标进行显著性检验，结果如表6、表7、表8所示，信息能力优势的群体在信息知识的3个指标上相比非优势群体均出现了极其显著的差异；同样信息知识优势群体也在信息能力4个指标上出现了极其显著的差异，优势群体各个指标评分都处于较高水平（X >4）。

（三）主要变量信息素养的回归分析

由于不论是性别、年级，还是获得奖学金、主持大学生双创项目、学生入党、担任学生干部、拥有个人电脑，在信息生产、信息传播、交流合作和创造生成等二级指标上都出现了显著差异。把这两个指标抽取出来，作为信息素养核心的內生变量，作验证性回归分析。如图1所示，首先，使用SPSS软件作了回归分析中的自动线性建模，发现信息生产中的题项2（有自己的信息平台公众号并经常更新）对信息素养表现出最重要的回归效应。其次，信息传播题项2（在信息平台分享各种专业信息资源）以及信息生产1（了解信息生产的基本知识）和信息传播题项1（了解信息传播的一般过程和基本知识）等对信息素养没有表现出回归效应。

四、研究结论和建议

（一）主要结论

本次受调查的西部地方本科院校师范生信息素养各个指标的平均分基本处在3～4等级区间，自评分数总体上处于中等水平，相对师范生计算机等级证书获取率、主持大学生双创项目及获得专业竞赛奖励的绝对数和比率不相符，自评分数高于取得的相关成效。

第一，大学生创新创业项目和专业竞赛对提高地方院校师范生的信息素养能力有明显促进作用，但效果不显著。主持大学生双创项目和获得专业竞赛奖励对信息技术回归效应显著；获得奖学金对信息传播回归效应显著。这两项主要的举措对师范生信息能力培养和信息知识建构都是有效的，对信息观念中的伦理观形成也有明显助推作用。其他预想可能影响信息素养发展的分类项，学生预备党员和入党积极分子、班干部和校学生会干部、拥有个人电脑等自变量对信息能力和信息知识有显著作用。是否建档立卡、家庭年收入水平、父母受教育程度等自变量对师范生信息素养没有区分度。

从整体数据来看，受调查的学生中主持过大学生双创项目的占比约为6%，获得专业竞赛奖励的占比约为14%，说明师范生的学业成就，以及对师范生信息素养提高的有限助推作用。数据分析的结果显示这两项教育举措对师范生信息素养自评具有较高的区分度。从这两项教育措施中获益的师范生较少的数量和比率，反映出西部地区地方师范本科院校相比中东部发达地区可利用的教育资源的有限性。充分发挥双创项目、专业竞赛和奖学金的激励作用，要冲破传统课堂教学模式思维限制。在信息化2.0的时代背景下，学生利用移动网络终端可以便捷地获取大量信息。他们不再是课堂上有限知识的被动接受者，而是主动的信息选择者和创造者。信息化更新了环境变量，也在不断冲击高等院校传统的课堂教学模式，塑造新的网络化学习模式。数据分析证明了信息生产、交流合作、创造生成、信息传播和信息技术是各种分类变量中衡量师范生信息素养水平的核心指标，也从侧面描述了这种新的网络化学习模式。［23］教育学者朱旭东把教师专业化发展的历程初步分为前经验主体层次、经验主体层次和认识主体层次，其中认知主体层次的教师会把专业工作数据和研究工作数据整合起来而获得其专业的有效信息并服务于教育教学。［24］在教师指导下的、项目驱动的、线上线下一体的小组合作学习模式可以克服这种教育教学措施的弊端，发挥师范生作为移动终端信息生产者的优势，对于师范生而言大学四年的学习具有持续性作用。在校内课程资源有限的情况下，充分利用国家在线免费课程资源保证学生持续学习的可行路径。2017年以来，先后认定包括信息技术与教育教学融合课程在内的国家级精品在线开放课程1 200余门，在相应课程平台免费开放，各师范院校可鼓励师范生自主学习。［25］充分利用网络资源联接线上线下学习，使师范生成为认知主体的学习者和主动的信息生产者。

第二，性别差异和年级差异主要表现在信息生产、交流合作、创造生成三个方面，男性显著高于女性，一年级显著高于其他年级。整体上女性在信息观念、信息知识和信息能力等指标方面均显著低于男性，但在获取计算机证书， 主持大学生创新创业项目、专业竞赛获奖等方面的比率均显著高于男性。为解释女性学业成就指标高于男性，信息素养自评显著偏低的矛盾，把获得计算机等级证书、双创项目、奖学金和专业竞赛奖励的师范生定义为优势群体，再检验性别差异是否存在。

通过优势群体的比较，把信息素养性别差异具体到信息生产、交流合作、创造生成这3个二级指标上，表现为建立自己的公众号、分享专业信息资源、积极与同伴和教师交流专业问题、开发微课和其他教育教学作品这样具体的行为。年级差异也主要表现在信息技术、交流合作、创造生成、信息传播等指标上，其中大一显著高于大三和大四，可以和计算机等级证书获取率方面相互验证。大一学生获得计算机等级证书的绝对数和比率都显著高于大三、大四年级。从大二开始，人才培养方案中的信息素养相关课程学习已经结束，与信息生产相关活动参与减少，学生信息素养各指标的自评等级逐渐下降，大三、大四年级显著降低，显现出短期目标驱动的教学管理模式的弊端。

第三，群际差异分析和回归分析的结论集中到信息素养的四个主要方面：信息生产、信息传播、信息技术、交流合作。首先信息生产中的题项2（有自己的信息平台公众号并经常更新）对信息素养表现出最重要的回归效应（约20%）。其次是信息传播（通过信息平台分享专业信息资源）。学生入党、担任班级和学生会干部对于学生信息知识和信息能力发展的助推作用具体表现在以上四个方面。自动线性建模回归分析验证了建立个人公众号传播专业相关信息以及和同伴、教师交流合作的积极作用。在这些方面出现的信息素养发展与学生干部、预备党员和入党积极分子承担了相比其他同学更多的公共事务，而这些事务主要通过学校信息平台及学生自建的信息群、网站或公众号进行。主持双创项目、专业竞赛获奖的分析结果，也证实更多的实践对信息素养的助推作用。

（二）建议

基于以上分析对地方本科师范院校教育教学管理提出三点建议。

第一，引导师范生通过移动网络终端，以项目驱动、小组合作学习形式完成与课堂知识相关的作业；利用国家在线课程资源，联接线上线下学习，替代传统的课堂教学模式，克服短期目标驱动措施的弊端，充分发挥双创项目、专业竞赛、奖学金、担任学生干部等教育措施对师范生信息素养发展的促进作用。

第二，针对师范院校女性占比较大的特点，有针对性开展群际差异化教育，鼓励女性建立自己的公众号、分享专业信息资源、积极与同伴和教师交流专业问题、开发微课和其他教育教学作品，以学业成就克服社会性别偏见，建立专业自信、信息素养自信。

第三，鼓励学生建立专业学习交流及管理平台公众号，在实践中掌握收集信息、分享信息、再生产信息的知识和技能，充分发挥信息生产作为首要潜在变量对信息素养的促进作用。

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【责任编辑    马小侠】

Abstract：Using a self-report scale，taking gender and grade as classified variables，obtaining computer certificates，hosting college studentsinnovation and entrepreneurship projects，profession related competition awards，serving as student cadres and political outlook as the main environmental variables，this study investigated the common level of information competence（information ability，information perspective and information knowledge）of 1081 students in local normal university in China western regions. The conclusions include：1）the average score of each index is generally in the middle level；2）innovation programs and professional awards of undergraduates have a clear regression effect on information application；obtaining scholarship has a clear regression effect on information communication，and the items in information producing（having their own public account on the information platform and updating frequently）show the most important regression effect on information competence；3）gender and grade difference is mainly reflected in information application，communication cooperation，transmission or other indicators，among which the females is significantly lower than the males，and the juniors and the seniors are significantly lower than the freshmans. It is suggested that thematic class meetings，lectures and other forms of inter-group differentiated education for women can help them overcome social gender bias，and encourage them to set up their own public accounts，to share specialty related information resources，to communicate related professional problems with peers and teachers，to develop micro-online lessons and other educational and teaching works to build professional confidence. Students should study independently through the national information platforms，and give full play to the promotion effect of information producing.

Key words：local universities in China western regions；normal university student；information competence；inter-group differentiated education；information producing