新高考背景下高中思想政治模拟法庭的实践

李容

摘  要：新高考背景下，“3+3”的人才遴选机制使得政治学科的重要性进一步加深。对学生，这自然也是一个全新的挑战。新时代，不仅要重视学生的综合素质，更要培养学生的思想政治核心素养。近年来关于模拟法庭的实践和对模拟法庭的重视度逐渐提高，在实践过程中需要认真对待模拟法庭的地位和作用，做到教学和实践的有机结合，符合学生的发展要求和认知规律，使得模拟法庭这一生动的实践课程更加突出思想政治课的育人要求。在实施过程中，模拟法庭不是简单的角色扮演，对高中学生法治意识的培养，一些问题有待解决，也应该注意到模拟法庭不是目的而是手段，要学会利用情境来感染学生达到法治意识的培养，利用好模拟法庭培养学生法治意识才是应有之义。

关键词：新高考背景;思想政治;模拟法庭;教学实践

一、基于模拟法庭实践提高学生法治素养

（一）模拟法庭的建设改善了法治教育的硬件

建设模拟法庭势必需要更多的教育资源，上级教育部门应当重视学校模拟法庭的构建，可以未成年人法治教育培训基地建立为契机，建设法治教育宣传走廊、禁毒陈列室和标准模拟法庭，并配备多媒体、录像装置，以及网上直播系统服装、道具等配套设备，为校园法治教育工作和学校法律实务教学活动创造优越的条件与保障。

（二）模拟法庭提高了思想政治教师的水平

为培养高中生的法治意识，亟须思想政治教师加强法学知识的学习，借助校外的优质资源。但目前高中思想政治老师大部分毕业于思想政治教育学科，且并未进行过专门的法学职业培训，欠缺法学理论知识，法学的实际操作技能不足。为了让模拟法庭走进学校，并进行模拟法庭审判的实践活动，学校可以与当地基层法院合作，聘请检察官、律师等法学工作人员成为兼职的法学老师，指导思想政治教师专业发展。并为模拟法庭虚审判活动担当顾问，在案例解析、法律文书写作、诉讼程序、人物服饰、学生言行等方面，为的模拟法庭进行全面的法律辅导。在开展模拟审判活动时，往往要求学生当场发表法律意见，并要求这些兼职老师给学生讲解法治常识。他们通过向学生介绍渊博的法治理论知识、丰富的法治实践经验以及大量生动的实际例子，产生了良好的教学效应。

（三）模拟法庭丰富了法治教育的课程资源

在新高考背景下，学校应将思想理论教学和法治学习渗透到所有课程。由于缺乏紧密结合学校生活实践和社会实际的法治案件等教育资源。在联合建立虚拟法庭后，的思想政治教师应积极利用社会资源，积极开发校本课程，以丰富课程体系。除此之外，有条件的学校还可以为学生订购《法治日报》等法治书籍，同时可以定期安排学生观摩当地法院的公开庭审，实现法律课堂、社会生活教学与实际庭审案例的紧密结合。

（四）模拟法庭革新了法治教育的形式

应该落实最新课程标准，培养中学生的法治意识与素质，将法治的意识、情感、思维和行为不断内化。要做到这一点，只是采用传统的教学是很难做到的。必须加强实践性，实施模拟庭审与社会的实际教学活动。在实际参与教学活动设计的过程中，同学们培养了思维、交流等创新能力;在模拟案件分析过程中，求真务实的科学态度进一步提升;在探索模拟案情适用法律规定和各种法治主题实践活动过程中，进一步深化了对法治常识的掌握;在开展虚拟庭审教学活动的过程中，进一步培育了平等、公正和社会责任心，提高了对理论知识联系实际的思考方法。模拟法庭的建设与实践活动，是在新教育课程标准的背景下，思想政治课中有关法律理论知识的实际运用，以促进高中学生全面认识法律基础理论，正确认识行政诉讼程序，明白司法工作人员的职能与意义，清楚诉讼当事人的权利及义务，有助于提升高中学生的法治意识，培育法治情感，开展法治实践活动，有效预防犯罪，并帮助学生建设法治社区。

二、模拟法庭实践要求

（一）要做好总体规划

模拟法庭构建应当与校园其他法治教育活动有机地结合，合理安排，互相照应。按照班级和年级的不同，应根据需要设置不同的教学内容，着重关注，循序渐进，尤其注重法学理论知识掌握和社会实际的紧密结合，以取得较好的法学教学成效。

（二）案例的选择应该是全面的

校园法庭审判的案例应当具备典型性和多样性，使学习者可以全面掌握各种性质和类别案件的审判特点，掌握更全面的法学理论知识。在公开审理的前提下，不但要选择情节较为单纯、能够当庭宣判的普通案件，还要选择情节较复杂、必须择期宣判的案件;也不要单单选择普通刑事案件，还要有选择地挑选一些民事或者行政诉讼。

（三）倾听审判并反思

校园庭审，是一种很好的普法教育活动。为最大限度地实现法律教学活动的有效性，教师应该要求观众学生在听后立即展开广泛的练习与反思活动。如心得体会、讲座、手抄报、法学知识竞赛、辩论赛等，并予以评价与颁奖，以鼓励学生学习、反思与分析有关的法学理论知识和诉讼程序知识。

（四）要把握好实施原则

模拟庭审协会的建立，应当注意如下的一些原则：一是健全法庭组织。虚拟法院组织不同于其他的一般社会组织，应按照庭审的不同诉讼类型设定模拟人物，如检察长、审判员、陪审员、嫌疑人、原告、被告、代理人、辩护人等。第二，及时利用社会资源与法学专业人员积极学习，邀请他们指导。第三，为学生提供法学著作与案例资料，并进行定期培训。第四，在法庭审判中所有模拟角色的服饰和道具有条件的尽量完备。第五，模拟法庭活动的时间及内容应提前确定，给学生留出充足的准备时间。六是活动内容科学，组织严密。

三、模拟法庭庭审展开的步骤

（一）进行分组，角色分工

模拟法庭离不开学生的积极参与。由于缺乏学生参与的模拟法庭活动，实际教学效果甚微。因此，提高学生的参与度尤为重要。对这项活动感兴趣的学生可以自愿参加并报名。教师鼓励学生参与，并努力使每个学生都有平等的参与机会。根据注册情况，采用随机分组规则来确定组的大小。注意人数和男女比例，通常为10-12人。每个小组的学生都有机会展示和交流。对合作小组的人员配置，教师应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣、个性特征、性别等差异对学生进行分组，以优化不同个性特征和不同学习风格学生的组合。例如，将性格活泼、性格内向、冷静的学生分为同一组，将口才好的学生和沉默的学生分为同一组，并利用互补优势确保小组成员相互促进，在小组之间公平竞争，提高模拟法庭活动的质量。教师根据模拟法庭的活动要求和学生的具体意愿及相应的协调，将学生分为不同的法律角色组。如：审判组（法官、陪审员、书记员）、起诉组（检察官或原告及其代理人）、辩护组（辩护律师、代理人）和综合组（嫌疑人、被告、被害人、证人鉴定人、司法警察和其他诉讼参与人）。激发学生的参与意识，提高活动质量。每个小组设组长一名，副组长一名，由小组内民主选举产生。组长负责协调组织本组模拟法庭活动的分工和演练，使模拟法庭活动有序进行。副组长应协助组长记录小组模拟法庭活动的要点，以便与全班沟通和汇报。组长和副组长不完全固定，可以及时调整。小组成员应轮流实现小组角色的交换。分组完成后，划分组中成员的角色，并根據脚本选择相应的角色。参加选举的学生做出自己的选择，并花三分钟解释他们想要扮演的角色、参与此活动的目的以及扮演此角色的优势。团队负责人和团队成员根据学生的意愿和表现讨论并决定角色划分。角色划分也可以调整。要确保每个人都有机会扮演自己想扮演的角色，体验和学习不同角色的不同技能。

（二）模拟演练

教师评估学生现有的知识基础，引导学生明确学习目标，为学生建立支持。演习前，有必要邀请教师或法律专业人士在模拟法庭上为学生进行专业解释。模拟法庭应准备哪些材料，应包括哪些具体程序，应注意哪些细节。学生应根据自己的分工准备相应的材料，如审判大纲、起诉书、辩护证人证言等，共同完成模拟法庭的审判任务。在实地演练中，应该特别注意程序的严格性和合法性。即使在审判过程中遇到新情况和新问题，也不能打断或干扰法庭程序。教师应将自己对法律角色的认知与自己的专业角色结合起来，根据自己的形象合理运用自己对法律角色的理解。在演练过程中，拍摄相应的照片、录制视频，并将材料保存为课堂教学资源。使用视频播放方法，冻结学生的活动，观看自己表演的画面，仔细观察和记录，记录值得积极学习和借鉴的内容，记录有待改进、改进和改进的内容，并记录自己事后反思和总结的内容，以提供最直接、准确的反馈信息，这种视频播放方式可以让学生看到平时无法观察到的优点和缺点，并不断进行自我比较、自我检查和自我完善。在正式的表演中，学生会有意识地改进自己的错误，充分发挥自己的优势。演习结束后，应邀请教师或评委进行现场指导。现场指导是一个评估和重新认识学生的思维过程及其课堂表现的过程。它是教学中不可缺少的重要环节。教师提前对潜在的法律问题进行了一定的研究，以澄清问题的本质，找到问题的关键，组织学生相互交流和分享经验，学生可以在特定情况和特定问题下，在原有法律认知的基础上重新工作和创造。由此，可以获得新的知识并完成迁移。

（三）法庭教育

高中政治教科书包括两个重点方面。一是道德层面：培养学生成为有生活能力、有道德、有生命的人。二是法治教育层面：培养学生成为有尊严、尊重他人、承认规则和法治、懂得维护基本权利和履行义务的公民。这两个层次都强调了最重要的事情之一：生活。引导和教育学生追求幸福生活、优质生活、有价值的生活和有意义的生活。道德和法治就像鸟儿的翅膀。模拟法庭从根本上是为了提高学生的法治意识。归根结底，培养学生的法治意识，就是要实现“立德育人”的根本任务。因此，有必要挖掘法治意识培养中蕴含的道德价值。

四、模拟法庭实践的总结与启示

（一）重视模拟法庭结束后的总结和评估

模拟法庭课堂教学的总结和评估一般分为两个方面：学生能力评估系统和整体课堂教学评估系统。一方面是学生能力评估系统。学校能力评估系统，是全面体现学校学生水平的考核指标体系。评估方式分为两类：学生评价和老师评价。学生评价可包括对参加评估的所有学生的客观评分和对每个学生的自主评分以及教师自我评估。在评估每个团队时，不仅要评估团队的优势和劣势，还要评估其他团队的优势和劣势。最后，在全面听到了学生的自主评判和互动评论之后，老师一方面对模拟法庭的整个流程以及对学生个人的成绩做出了全面而具体的评估。另一方面，评估了体系的整体教学效果。这种教学模式的实现最终有赖于教学效果。通常的评估方式主要为民意调查与调研，包括学校舆论调研、学校阶段实践与毕业实践调研等。利用上述方式，能够认识与评估模拟法庭课程的成功和缺陷，从而在未来的教育实施中进行适当的改善。

（二）探讨在信息化时代数字化的虚拟法庭建设

在信息网络时代，数字模拟法庭已是模拟法庭教育的必然趋势。数字模拟法庭集科技法庭、计算机网络数据库、多媒体等各种功能于一身。运用计算机技术，将传统审判流程和现代技术手段相结合。可以实现庭审、出庭训练、多媒体课堂等多项教学活动，不但可以和当前中国法院系统科技法庭的操作技术和应用模式全面衔接，还能够进行远程的虚拟庭审教育和课堂数据共享。这对提升课堂教学效率、优化教材、实现课堂的数字化和信息化都有着重要意义。

在中学校园内建立虚拟法院，在校园里进行法庭审判，建立虚拟庭审协会，进行虚拟审判活动等，是高中学生法治意识培育的重大实验与创造，也是当前中国社会主义法治建设的必要内容与合理补充，可有效提高高中学生法律意识与法律素质。

参考文献：

[1]施彬彬，张建晓，林伟. 综合实践活动课程的实施——以“高中生模拟法庭”为例[J]. 思想政治课教学，2017（07）：14-17.

[2]赖兆平. 培养高中生法治素养的模拟法庭策略[J]. 中学政治教学参考，2021（39）：57-58.

[3]杨佳华，陈艳. 模拟法庭教学法在思想政治理论课教学中的创新应用[J]. 实验技术与管理，2015，32（04）：204-206+240.

[4]朱佳. “模擬法庭”教学在思想政治理论课中的运用[J]. 晋城职业技术学院学报，2019，12（01）：55-57+65.

（责任编辑：胡甜甜）