“双减”背景下高中物理高效课堂的探究

钟志明

【摘要】“双减”背景下，开展高中物理教学，要求教师摈弃落后的教育教学观念，将实施“双减”政策的有关要求落实到各个教学环节当中.近年来，随着科技的不断进步，物理学科的重要性及价值得到了更为广泛的认可，学校对于物理教学的重视程度显著提升.在实施“双减”政策的背景下，教师一方面应严格落实政策要求，另一方面应结合教育形势的改变，积极构建高效的物理课堂，确保物理学科教学质效在新时期实现进一步提升.

【关键词】“双减”；高中物理；课堂教学

近年来，社会各界对于不断提升学生科学素养，减轻学生承担的各方面的学业压力等，提出了更高的要求.在此背景下，教师开展高中物理学科教学，应充分结合新形势和新变化，着力减轻学生学习面临的各方面的负担，不断提升学生的学习效率.在制定“双减”政策之后，校园和课堂再次成为教师教学和学生学习的主阵地.学校及教师必须要适应这一改变，对教学方案进行优化设计，不断提升教学质量，尽可能减轻学生面临的各方面压力，确保“双减”政策能够落到实处.对于物理教师而言，一方面要能够正确认识当前时期物理教学存在的问题，另一方面应着力将“双减”政策的相关要求渗透到日常教学的全过程当中.基于此，教师应及时转变物理教学理念，创新教学方式，积极构建更为高效的物理课堂，确保学生学习物理知识的质量与效果，同时确保“双减”政策的相关要求在进行物理学科教学时能够落到实处.

1 “双减”背景下构建高中物理高效课堂存在的问题

1.1 应试思想根深蒂固

从实际情况来看，人们在对教育的目的及意义等的认知方面，存在极大的误区，突出表现为应试思想严重，以分数作为评价教师教学与学生学习情况的主要依据，认为通过分数就能够评判教学情况，过于追求分数上限，而未能正确认识学生学习能够承担的压力值.受此影响，各类课外辅导班如雨后春笋般出现，并获得了巨大的市场.长此以往，学生承受着来自校内外的双重学习压力，学习及学业负担极为繁重.基于此，在课堂教学时，学生无法全身心参与课堂学习，严重影响课堂教学效率.

1.2 攀比心理影响

对于家长而言，在孩子教育方面投入非常大，因而迫切希望孩子在学习上能够取得一定的成果，并且通过学习改变命运，拥有更加美好的未来.因此，家长普遍存在担忧孩子学习落后的心理，因而开始就孩子学习成绩和参加补习班等辅导机构的情况等进行攀比.如果学生学习能力相对偏弱，则家长更加希望孩子投入更多的学习精力，狠下苦功以超越他人.如果学生的学习能力较好，则家长担忧孩子会被他人赶超，同时想要孩子发展更加全面.由此可知，学生家长普遍存在攀比心理，内心极为焦虑，安排学生参加了各类补习班、辅导班、兴趣班等，导致学生面临的课外学业压力较大，影响学生身心健康发展.

1.3 教学进程相对混乱

根据有关机构统计，社会上教育机构任职的教师队伍规模远超学校教师.学生在校外培训机构投入了非常多的时间用于学习学校课堂上尚未学习的新知识，由此导致学校的教育计划被打乱.如果教师依旧依据原计划进行授课教学，则学生由于在课外机构已经学习了相关知识，因而无法在课堂上集中注意力学习，并且会产生一定的厌倦心理.但是，如果教师未能细致地讲解，则部分未参加校外培训班的同学很有可能无法理解教学内容，因而原有的教育教学进程受到了极大的影响.由于高中生承担的学业压力相对较大，因而长期高负荷的运转，容易导致学生学习兴趣及意志被消磨，致使其学习动力减弱，无法积极参与课堂学习，同时其创新创造的思维力及想象力的发展也会受到极大的限制.

在实施“双减”政策之后，学生的绝大部分的学习注意力重新回归校园，真正成为课堂学习的主体，预期的教育目标也能够较好地实现.尤其对于高中物理教学来说，其作为高中阶段极为关键的学科之一，不仅为科技进步和发展提供了极大的支撑，而且在对学生逻辑思维及社会认知能力的培养方面也发挥着重要作用.因此，在开展物理教学时，教师必须要严格按照减负提质的标准，通过合理设计教学方案和创新教学举措等方式，不断优化课堂教学活动的开展，构建出更加高效的物理课堂，促使预期教学质量不断提升.

2 “双减”背景下构建高中物理高效课堂的策略

2.1 提升教师备课质量

“双减”背景下，课堂上有限的学习时间更为珍贵，教师必须充分利用好每一秒的上课时间，才能最大程度地确保课堂教学的效率.要实现这一目的，要求教师必须要重视备课的质量.实践表明，备课在促进教学效率提升方面，发挥着基础性作用，也是构建高效课堂的前提.教师要想促进课堂教学效率的提升，不管是在课堂上的教，还是在课后的学，都必须要发挥备课的作用，按照备课内容稳步推进课堂教学，在较大程度上保障教学质量.

例如 在高中物理教学时，各项知识点具有显著的连贯性特点，同时又呈现出递进性规律.基于此，教师在教学时，必须要注重知识的连贯性，同时备课内容要具有逻辑性且思路清晰.尤其在高一阶段，内容以基础知识为主，学生学习该部分知识主要是为此后学习难度更大的物体运动、天体运动与电磁场等相关知识奠定基础.因此，教师在实际备课时，应统筹考虑不同知识点间的联系，不断提升备课质量.通过构建优质的物理教学的教案，更好地实现物理学科教学目标，并显著激发学生对学习内容的兴趣，为构建高效物理课堂充分发挥基础性与指引性作用.

2.2 合理设置教学目标

在实施“双减”政策背景下，学生学习物理知识时，应首先明确学习目标.通过以目標为导向，促使学生在有限的课堂时间内，更加高效地学习物理知识.对于物理教师来说，在设定教学目标时，应充分发掘物理教材中的知识点，对教材内容进行系统梳理，进而合理地设定各个阶段的教学目标.同时，教师还应对相关的教辅资料、线上课程及习题等进行搜集整理，并进行全面的梳理分析，作为制定教学目标的重要参考.此外，教师还应考虑学生物理知识基础及学习经历与状态等，为教学目标设定提供支持，确保教学目标的设置科学合理，有助于构建出更加高效的物理课堂.

例如 在对质点、参考系及坐标系等知识进行学习时，可以发现该部分知识的基础是在初中阶段所学习的“运动的描述”有关知识，同时，对牛顿运动三大定律的学习，主要是建立在初中阶段已经学习的牛顿第一定律的基础上进行的深入探究.因此，在实际开展高中物理教学时，应精准定位教学目标，并不断加强对学生学习兴趣的培养，帮助学生认识到哪些知识已经学习过，哪些知识基础较为薄弱，哪些知识学习难度较大，哪些知识应立刻进行学习等.基于此，教师应针对以上相关内容进行充分掌握，进而能够更加科学合理地设置教学目标，不断提升教学的质量与效率.在此情况下，高中物理课堂教学过程更为高效，学生参与课堂学习的情况也能得到显著改善.

2.3 精心创设问题情境

新时期，在开展高中物理课堂教学时，并不仅仅是师生之间的互动，实际上也包括教师同外部教学以及学生同各类影响因素之间所产生的多边互动.教室为师生互动等提供了所需的平台，而物理教材则浓缩了物理知识的精华.在教学时，为切实提升教学质效，构建出更为高效的物理课堂，切实落实“双减”政策要求，教师应结合具体的教学内容与学生学习实际，合理设计问题，创设出相应的问题情境.在问题情境下，学生可以更好地理解物理问题，掌握解决问题的有效方式，提升对物理知识的运用能力，因而课堂教学更为高效，同时学生的学习负担显著减轻.

例如 针对向上移动概念进行教学时，教师可以结合学生所学习的运动相关知识的情况，合理地设计出向学生提问的问题.如教师可以问学生，“学生绕着400米标准跑道跑完一周后，学生的起始点与结束位置之间具有多长的移动距离？学生运动的距离是多少，运动方向发生了哪些变化？”教师在提出以上问题之后，学生可以结合自己的生活和学习经历，回想相应的运动情境，不仅使得学生学习兴趣被大大激发，而且可以较好地促进学生对位移的认识，促使学生较为高效地掌握位移有关的知识点，极大地提升了物理课堂教学的效率.

2.4 发挥实验教学作用

实验教学是物理教学中非常重要的内容，其教学质量不仅决定着物理学科的教学质量，也决定了对学生物理核心素养的培养水平.同时，通过开展物理实验教学，能够帮助学生更为直观地理解和感受物理知识，促使学生对知识点的记忆更为深刻.尤其对于直观理解难度较大以及无法形象描述的知识点，教师通过运用实验教学，可以极大地降低学生的理解难度，减轻学生面临的学习压力，提升学生学习效果，有利于构建高效课堂.

例如 在开展加速度知识教学时，教师需要合理地设计实验教学方案，以此确保实验教学效果得以实现.在教学时，教师可以使用打点计时器等设备进行实验，要求学生对实验过程中的物理现象进行认真观察，并最终总结出加速度的规律，以强化学生对加速度计算公式的理解与认知.在实验教学过程当中，学生可以利用实际实验对物理的有关规律进行检验，不仅有助于课堂趣味性的提升，而且学生通过实验进行探究，能够形成主动学习的意识，同时其动手实践能力能够得到显著提升，学习物理知识的兴趣明显更高.基于此，教师开展物理教学的有效性进一步增强，取得的教学效果更为突出.

2.5 注重引发学生思考

“双减”背景下，学生通过对物理知识点及问题等进行深入思考，不仅有助于对学生思考与解决问题的能力进行培养，而且有助于深化学生对物理知识点的理解和掌握，促使学生学习质效不断提升.因此，在实际开展物理课堂教学时，为对高效课堂进行构建，教师应采用问答形式，向学生提出问题，利用问题引导学生深入思考.同时，教师通过开展递进式的提问，可以对学生思维过程与知识逻辑性等进行充分掌握，进而采用更具针对性的方法对学生进行指导，推动课堂教学更加高效.

例如 在对速度知识点进行学习时，由于学生在初中阶段已经对位移等相关知识具备了一定的理解.因此，教师此时可以通过为学生营造学习环境，对学生学习提出建议并进行分析等方式，促使学生对速度相关知识点产生更多，更深层次的理解.同时，教师在设计递进式问题时，应引导学生对物理速度的定义进行推导，并要求学生写出速度和位移间的关系式等，最终促使学生认识到速度属于矢量.在此过程中，教师应鼓励学生认真思考，当物体位移时间极小时，应用何种速度表示物体移动的速度等.教师在提问后，学生可以通过自主探究学习等方式，掌握速度与瞬时速度等有关概念，由此使得学生知识体系更加完善，为后续学习奠定良好基础.

3 结语

“双减”背景下，教师开展高中物理教学，必须要不断优化教学方案，创新教学举措.通过认真分析教材中的知识点，密切关注教学中的深层次问题以及及时转变教学观念等方式，制定出更加科学有效的物理教学策略，进而不断激发学生内在动机，为构建高效物理课堂提供强有力的支持.同时，在“双减”背景下，教师开展高中物理教学所采用的教学方法，必须要与学生的认知及学习规律等相符，由此才能确保对高效课堂的构建效果，保障预期教学效果得以如期实现.此外，物理教师要时刻将学习放在重要位置，注重培育自身终身学习理念，着力促进自身专业素养不断提升，以此更好地构建高效课堂，提升學生学习质效.

参考文献：

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