智慧教学模式下培养小学中年级学生语文自主学习能力的路径

【摘要】本文论述智慧教学模式下培养小学中年级学生语文自主学习能力的方法，包括：提高教师平台使用技能，为培养学生语文自主学习能力搭建“脚手架”；依据学生学情，找准目标定位；以教研活动为载体，培养学生的语文自主学习能力。

【关键词】智慧教学 中年级 自主学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0043-03

早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此可见，培养学生的自主学习能力已然成为课程改革的重要方向。

近年来，很多学校以信息技术应用为支撑，整合校内外教学资源，为师生营造智能开放的教育教学环境。各学校依托信息技术平台，利用互联网技术资源打造智慧校园新模式。依托智慧校园建设，打造智慧教学模式，培养学生用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，成为智慧教学模式下教师探究的重要课题。

一、智慧教学模式下让学生实现自主学习的三种形式

随着科技的迅猛发展，人类社会已进入信息化时代。面对信息膨胀、文化多元、环境复杂的社会，学校教师应教会学生主动摄取有用信息，具备独立思考的能力。小学生好奇心强、对新事物充满兴趣，但他们的自主学习能力尚待提高。教师应结合小学生的年龄特征，利用现代信息技术开展趣味性教学活动，启发和引导学生自主学习，以积极的态度解决问题。

（一）智慧教学模式下基于游戏的自主学习

小学生活泼好动，尤其喜欢游戏活动。游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生保持对学习的好奇心，教师可利用信息技术设计在线游戏，以此激发学生的学习兴趣。如运用信息化技术创设亲切、直观的交互式学习情境，通过有机整合图片、声音和文字，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生受到视觉、听觉等感官刺激，进而愿意学习。小学生受年龄、学习能力、认知水平等因素制约，往往缺乏自控能力，因此需要教师及时为学生提供必要的指导。教師可利用智慧平台，控制好游戏活动的内容和时长。一般而言，游戏活动的内容应以当堂课的教学重难点为主，活动时长控制在5分钟内。游戏活动设计应能吸引学生的学习注意力，使学生有效融入学习活动，在游戏活动中学习知识、掌握技能和方法，实现有效的自主学习。

（二）智慧教学模式下基于任务的自主学习

智慧教学模式要求教师设计探究性学习任务，使学生通过人机交互、在线查询或其他方法广泛收集学习材料，以高效完成学习任务。在智慧教育环境下，学生将拥有更多的独立学习渠道和丰富的学习材料。如通过媒体和网络技术，学生有机会学习和了解更多的与课文有关的知识，这就要求教师充分利用网络学习资源引导学生开展自主学习，而不是“一讲到底”。教师应主动适应这种变化，结合具体学情，不断探索可行的教学方式方法，以不断提升学生的自主学习能力。如在正式上课之前，教师根据特定的教学内容为学生安排某些教学任务，让学生使用信息技术收集和筛选相关信息，并有效地利用所收集的信息形成多角度、多方向的解决方案。

（三）智慧教学模式下的合作式自主学习

智慧教学模式为教师的教学工作和学生的学习活动提供了极大的便利。在智慧教学模式下，教师可以使用相关技术手段和教学方法，引导学生进行协作学习，再通过小组之间的协作学习促进学生自主学习能力和合作学习能力的提升。智慧教学模式下的协作学习不同于传统教学模式下的小组学习。在智慧教育环境下，教师利用信息技术对学生进行分组，让学生使用信息技术平台将各种符号（如文本、声音和图像）传递给小组的其他成员，最终达到小组之间交流和讨论的目的；学生通过信息技术相互提问，进行协作学习，保持思维的活跃性，并充分发挥主动性，认真收集信息、思考问题和学习知识。为了保证教学效果，在组织学生开展协作学习活动的过程中，教师需要巡视，并在必要时给予学生建议或帮助。

二、智慧教学模式下培养学生自主学习能力的路径

（一）提高教师数字资源使用技能，为培养学生自主学习能力搭建“脚手架”

义务教育阶段语文课程不仅仅是培养学生的识字、写字能力，更重要的是要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、价值观、人生观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打好基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”这就要求教师提升数字资源使用技能，打破传统课堂的桎梏，为培养学生语文自主学习能力搭建“脚手架”。

以国家中小学智慧教育平台应用为例。国家中小学智慧教育平台提供了九大应用场景，分别是自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流和区域管理。首先，教师在课前利用教师备课场景和平台备课工具，结合平台资源进行备课，引导学生进行课前预习；其次，让学生在教师的远程指导下通过自主学习场景独立进行课程学习并完成教师布置的课前学习任务，同时教师通过在线的方式对学生进行相应的辅导；再次，教师通过平台发布课后作业，让学生在课后完成作业并在线提交；最后，教师在线批阅作业并统计作业完成情况和质量，及时让学生根据作业反馈结果进行知识巩固或错误修正。

（二）依据学生学情，找准目标定位

学生个体差异性是客观存在的。每个学生都有不同的认知基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生的心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、开放的教学氛围，是保证课堂教学有效性的前提条件。在深入了解教材的基础上，教师应结合具体学情确定教学目标。例如，教师可借助智慧平台进行学情调查，以了解和掌握学生的原有知识水平和学习疑难点，为备课及教学提供第一手资料，进而合理制订教学目标，提高教学的有效性。

以统编教材语文四年级下册《“諾曼底号”遇难记》为例。该课主要讲述哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭受猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。文章侧重让学生感受人物的品质，而要让学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，存在一定的教学难度。为了更好地了解学生的认知水平，教师可利用“问卷星”设计调查问卷，了解学生学情。通过问卷调查，笔者发现学生能找到描写人物语言、动作的词句，并大致理解其中的意思，但是未能掌握归纳人物品质的方法。于是，在设计教学时，笔者调整教学方向，重点抓住这一问题进行教学，将“引导学生学会归纳人物的品质”作为本课教学目标，以此确定教学重难点。

（三）以教研活动为载体，培养学生自主学习能力

教研活动是学校常规教学的“规定动作”。以课例为载体，研究学生，改进教学，是教研活动的基本模式。以我校的中年级语文教学为例，学校要求教师将中年级四册语文统编教材和教师用书通读一遍，梳理出每册书的教学重点和难点，并将本校的智慧课堂“三环六步”教学框架融入教学，通过分工合作、精心备课、形成课例等步骤，在教研活动中展示课例。在一次次的备课、磨课过程中，教师们对怎样使用“三环六步”智慧课堂教学模式及如何在自己的课堂中选择适合的智慧教育软件有了独特的体会。由生疏到熟练，由课内拓展到课外，教师们的教学理念和教学方式在悄然改变，学生的自主学习能力得到了有效培养。

1.设计导学案手册，培养学生自主预习习惯

导学案的编写体现了“以生为本”和“以学为本”两大理念。“以生为本”即解放学生，依靠学生，发展学生；“以学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。教师充分研究学生学情，基于学生的知识基础和认知水平，关注学生差异，分层设计；深入研究教材，紧紧围绕三维目标，梳理知识脉络，把握教学重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，对教材进行“二度创作与开发”，形成适合学生使用的导学案手册；运用导学案指导学生预习，教给学生预习的方法，提升学生自主预习的能力。

2.基于教学方式探索，培养学生自主探究能力

培养学生的自主探究意识和能力，需要教师转变教育观念，给学生留有充足的时间、空间和机会，放手让学生大胆地想象、质疑、实践、探究等，让学生经历获取知识的过程。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，不单单涵盖学科的知识点和重难点，还便于网络传播和储存，能让学习者随时随地学习课程内容。如前所述，教师在了解学生学情之后，可根据学生的学习需求设计微课，让学生在课前、课中或课后能够利用微课自主学习，变被动学习为主动学习，实现因材施教。一般而言，课前微课应设计一些学习任务活动，帮助学生在课前了解将要学习的新知识，初步形成自己的思考；课中微课应侧重解决教学重难点问题，引导学生用创新思维发现问题、用智慧的方式解决问题；课后微课应根据学生课上所学习和掌握的知识进行巩固，并适时延伸课外知识，以培养学生的自主探究能力。

以统编教材语文四年级上册《文言文二则》为例。教师可结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对中年级提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”阅读与鉴赏要求设计课前微课。课前微课侧重于指导学生读通课文，在此基础上通过列举重点词语让学生对照注释，引导学生运用联系上下文的方法尝试读懂课文每句话的大概意思。同时，教师有意识地安排一字多义和多字同义的练习内容，引导学生自主整理归纳。在教学中，教师可制作一节《文言文学习方法》微课，引导学生系统学习古文阅读的基本方法和步骤，以及运用课上归纳的学习方法，从教师给出的古文中选择其中一篇进行自学（在学生自学文言文的过程中鼓励学生自荐“小老师”，将自学所得与大家分享）。从学生的文言文学习笔记中，可以看到他们的学习感受和心得。事实证明，面对自己从没接触过的文言文，学生凭借微课所归纳的学习方法，基本上能自主学习文言文。由此可见，学生一旦掌握了学习方法，就会带着目标去学习，从被动学习变为自主学习，自主探究能力得到了有效培养。

3.借助平台测学，培养学生自主检测与修正的能力

语文课程的过程性评价贯穿语文学习全过程，教师在教学中应重点考查学生语文学习过程中表现出来的发展水平。在中年级语文教学中，教师对学生进行过程性评价，能更好地掌握学生语文知识的学习情况，从而有针对性地帮助学生进行复习和巩固。在智慧教学环境下，教师可利用教学软件平台的在线测学、智能反馈功能，对学生作业进行个性化和精准化评价。例如，教师可使用“作业盒子”布置作业，由系统自动批改学生提交的作业，并获得作业结果报告，同步分享到家长端，精准反馈学生的学习情况。学生根据作业结果报告，了解自己的错误，同时对错误的题型进行再次练习，有针对性地查漏补缺。平台测学中的“内容切片+精准数据”，能让学生成为学习主体，决定自己要学什么，要怎么学，改变了以往教师主导的学习形式，推动学生由“被动学”转向“主动学”。

以统编教材语文三年级上册《大自然的声音》第二课时为例。课前，教师使用焦点答题器中的投票、抢答和随机点名等功能，了解学生上节课的知识掌握情况。学生根据答题器的反馈，明白自己的错漏点。在自主纠错环节，学生自主修正，巩固第一课时所学知识。在展示、评价环节，教师先运用数字书法硬笔系统进行课堂生字范写教学，同时对学生的练字过程进行实时展示。在学生完成生字书写后，教师导入人工智能评价系统，从笔数、笔顺、方向、结构等维度对学生的书写过程及结果进行评价，便于学生自主检测、发现问题，而后直接利用系统中的标准教学资源进行自主修正，从中培养自主学习能力。

在智慧教学模式下，培养中年级学生语文自主学习能力的方法有很多，需要教师在实践中不断探索，找到更适合本班学生的教学方法。为了更好地实现课堂扩容增效、师生“减负”的目标，教师应积极参与智慧课堂教学研究，提高自身的专业素养，使教改、科研形成合力，不断提高课堂教学效率。

参考文献

［1］杭建芳.低年级语文自主学习能力初探［J］.教育现代化，2005（10）：93.

［2］王薇.基于脑科学的小学古诗课堂教学实践研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［3］王娟.学案导学法在初中语文阅读教学中的探索与实践［D］.大连：辽宁师范大学，2013.

［4］徐光华.进一步深化语文课改应达到的目标［J］.中国民族教育，2012（Z1）：55-57.

［5］黄云龙.以教学评价引领课堂教学［J］.小学教学参考，2014（22）：22-23.

作者简介：罗晓（1983— ），广西金秀人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）