小学数学“项目化学习”教学设计探微

严娟

【摘要】小学数学学科教学渗透“项目化学习”，其适合性更高，学生认同感更强，教师从诸多方向展开教学探索，对“项目化学习”丰富内涵进行全面分析解读，针对具体学情设计“项目化学习”方案，为数学学科课堂教学注入丰富动力。

【关键词】小学数学；“项目化学习”；设计取点

“项目化学习”是培养学生关键能力的重要手段，在小学数学学科教学渗透“项目化学习”机制，学生参与主动性更高，其学习效果更好，教师要对“项目化学习”核心知识、学习目标、教学资源、生活案例、评价机制、生活实践等内容展开专业研究，以便校准设计方向，提升其学习训练品质。“项目化学习”不是单纯的任务布设和活动组织，这应该是一种崭新的学习理念，教师对“项目化学习”丰富内涵进行深入探索，为学生创造适合的学习环境，以促进学生学科核心素养的培养。

一、整合核心知识，设计“项目化学习”驱动问题

数学学科教学有自身特点，“项目化学习”带有普适性，与学科教学高度对接，与学生学习诉求多重融合，教师重视“项目化学习”机制的研究，筛选“项目化学习”设计内容，设定诸多带有思考性的驱动问题，为学生顺利进入到“项目化学习”环节创造条件。“项目化学习”需要学科知识的支持，教师组织学生整合学科核心知识结构，为“项目化学习”问题设计提供重要参数支持，促使学生尽快进入到“项目化学习”核心，形成丰富学科核心素养和能力。

如教学苏教版小学五年级数学下册“简易方程”，教师对教材内容进行深入分析，组织学生预习相关知识，梳理出诸多数学概念信息。如：等式、方程、等式性质、方程的解、解方程等。在简易方程求解环节，教师设计“项目化学习”驱动问题：方程是典型的等式，审题时需要厘清哪些关系和问题？设计未知数有哪些作用？解方程有什么样的程序？梳理解方程基本思路，说说你解方程过程中有哪些新发现？学生进入问题研讨环节，教师跟进观察，与学生进行问题讨论，对学生解读问题过程中存在的知识方面短板进行矫正指导，确保问题解读学习顺利进行。在展示环节，教师特别关注学生新发现内容。如：设计未知数可以顺利找到等量关系，这样设计很容易将算术列式置于次要地位，如何解决这个问题呢？教师组织学生对新问题进行集体研究，对算术列式和方程列式进行多重对比，让学生对不同解决方法有清晰认知。

教师组织学生先梳理数学核心知识，然后推出一些思考问题，为学生带来深度思考的机会。从学生学习表现可以看出，教师问题设计是比较适合的，学生积极回馈，并有新发现，这是比较有价值的学习。教师从“项目化学习”学生思考角度展开设计，组织学生深潜问题展开对应研学，其操作效果显著，说明教师教学设计是比较成功的。

二、确定学习目标，设计“项目化学习”任务环节

“项目化学习”需要有明确的目标，教师对教材内容做筛选分析，以提升“项目化学习”方案设计针对性，也能够促进学生学科能力的培养。设计“项目化学习”方案素材、案例的支持，教师还要对学生学情有充分把握，以便做出合理设计，促使学生进入到“项目化学习”之中，在创造性研学中建立学科核心能力。“项目化学习”目标呈现系统性、渐进性、梯度性，教师从知识、方法、技能、情感、审美的角度展开对应分析，推出适合性更高“项目化学习”任务，为学科教学顺利展开奠定基础。

数学学科教学渗透“项目化学习”内容，教师有意识针对性“项目化学习”目标设计展开专业分析，可以为学生规划清晰学习路径。如教学“折线统计图”，教师引导学生阅读教材案例内容，对折线统计图特点和数据对应关系进行直观介绍，学生逐渐理清折线统计图的制作方法，特别是生活案例的列举，为学生做生活认知对接创造条件。在“项目化学习”目标设计环节，教师观照学生生活认知基础，对学习目标做优化调整，以学习要求形式呈现出来。如：认识折线统计图的特点、了解折线统计图制作程序、看懂折线统计图表达意思、深入生活展开观察、列举生活案例制作折线统计图等。学生在教师指导下进入“项目化学习”环节，借助生活案例素材开始分析和制作折线统计图，将“项目化学习”推向深入。学生列举生活案例多种多样，教师挑选具有典型性案例做重点推荐，在课堂展示中理解数学关系，归结制作方法。

教师设计“项目化学习”目标内容，以学习要求形式呈现出来，学生有了明确的学习方向，其学习行动自然启动，学习效果显著。折线统计图在生活中有更多应用，教师将生活案例列举和解读，以及折线统计图制作纳入“项目化学习”任务，为学生提供对接生活学习的机会。从学生案例搜集、折线统计图制作情况能够看出，教师教学设计是比较适合的，学生积极响应，其实践价值是极为丰富的。“项目化学习”有目标和任务，学生操作有明确的程序和方向，教师给予技术指导，确保“项目化学习”顺利展开。

三、筛选教学资源，设计“项目化学习”检索分析

数学学科有比较固定的教材，教师需要對相关内容做筛选处理，精心选择设计内容，为“项目化学习”任务布设提供更多素材支持。学生对“项目化学习”机制有更高趋同性，教师设计“项目化学习”检索分析方案，对数学概念、数学等量关系、数理推演等内容进行对应分析，为学生提供适合的学习环境，以促进其思维能力的成长。学生数感、量感认知基础存在较大差异，教师要从生活应用方面展开思考和设计，以提升学生学科学习品质。

教师有意识设定“项目化学习”任务，借助检索手段展开案例研究，其操作效率会成倍增加。在教学“因数与倍数”这部分内容时，教师组织学生学习因数和倍数两个数学概念，阅读教材中的相关案例，结合案例分析，梳理因数和倍数寻找方法，学生在教师引导下展开主动思考和讨论，逐渐掌握100之内自然数的因数和倍数计算方法。教师开始布设“项目化学习”任务：同桌两个人合作学习，一个人列举100之内自然数，要求对方列出因数和倍数，看谁列举更为准确快捷。学生对合作学习比较有感觉，都能够主动响应，开始在具体分解中归结操作方法。经过多轮次操作，学生大多能够掌握因数和倍数概念内涵，也能够了解寻找方法，“项目化学习”推进顺利。教师组织学生进行学法交流活动，对因数倍数梳理规律和方法做升华处理，促使学生学科认知的顺利内化。

学生对“项目化学习”有清晰认识，教师从学生认知基础展开设计，引导学生利用概念和案例展开深度研学，推出合作性学习项目，成功调动学生参与学习的主动性。从学生合作情况能够发现，教师抓住学生心理展开设计，组织学生在具体操作中归结出学法，这是比较有含金量的设计，学生在“项目化学习”中建立系统性认知，其数感成长顺利。学生是学习主人，教师借助更多辅学手段打开探索程序，为学生规划清晰操作路径，其组织效果逐渐呈现出来。

四、优化生活案例，设计“项目化学习”解决方案

数学与学生生活有诸多关联，教师对“项目化学习”任务进行筛选和优化，推出一些生活案例内容，指导学生展开深度研究，探索一些学习解决方案，能够全面形塑学生学科综合能力。学生对生活数学案例有特殊情结，教师从学法研究角度展开“项目化学习”设计，其应用价值极高，学生回馈主动，在主动研学过程中建立学科核心能力。“项目化学习”与生活案例解析相结合，学生学习思维开始活跃起来，教师适时给予指导和组织，能够创造更多研学契机。

学生对生活数学应用最为熟悉，如果教师能够展开对接设计，为学生带来一些生活观察、测量、操作机会，在解决数学问题基础上建立学科认知，其学科核心素养必将进入另外一个层次之上。在教学“分数的意义和性质”这部分内容时，教师设计项目任务，要求学生展开自主训练。如：现在有一张饼，要平均分给4个人，每人分得多少？如何列出算式呢？这样的案例最为简单，学生不会遇到太多障碍。教师继续设计项目任务：结合教材案例分析，自行设计一些生活中关于分数的课例，看谁设计更为科学典型。学生对自行设计课例比较期待，教师任务下达后，学生都能够主动响应，课堂研学气氛逐渐形成。

教师从学生生活认知出发展开任务布设，推出“项目化学习”活动，组织学生自行设计生活数学案例，给学生创造更多实践操作机会。学生设计数学训练题目，这本身就是一种学习考验，对很多学生来说是一种挑战。数学生活应用非常广泛，要设计出适合的题目，需要占有一定知识储备，教师对学生学情有正确把握，自然能够推出适合的“项目化学习”任务。从学生设计题目情况能够看出，学生对分数的意义有真切了解，其设计品质很高。学生属于学习主体，如果能够主动设计生活案例，其学习体验更为深刻。

五、创新评价机制，设计“项目化学习”研学课题

“项目化学习”需要方法支持，教师设计研学任务，从专业角度推出学科课题任务，为学生提供更多研学机会。数学教学评价是重要环节，学生对学科学习评价比较敏感，教师对评价方式、评价活动、评价效果做客观分析，以提升学科评价效率和品质。教师组织学生进行多种形式的学习评价，能够创造出丰富学习动机，以满足学生学科研学需求。自评、互评、教师评价，以及语言评价、符号评价、肢体评价等，都可以对学生感官形成触动。

学生对“项目化学习”比较有责任心，教师组织学生进入“项目化学习”环节，引导学生展开深度思考，设计一些评价任务，同样可以获得丰富学习认知。在教学“分数加法和减法”，教师先引导学生了解数学概念，如通分、约分、分数加减法则等，然后设计一些计算题目，要求学生借助数学概念和操作法则，展开加减法计算。为激发学生学科思维，教师组织对学生计算操作情况做互动评价，让学生归结计算方法。分数加减法需要遵循一定规律，教师组织学生做学法交流，并给出一些建议意见，鼓励学生主动归结操作方法，学生大多能够主动响应。教师提出评价注意事项，设计思考问题：计算异分母加减法要注意什么？如何进行相关验算？学生对相关问题进行主动思考，积极展开对话和交流，逐渐形成学习体验认知。

教师设计崭新评价方式，要求学生进行学法交流活动，为学生提供相互借鉴学习的机会，这是比较有创意的设计。学生都有自己的学法经验，教师给学生创造展示共享机会，让学生在深度思考和广泛交流中达成学习共识，对学科教学注入丰富动力。“项目化学习”不仅有任务组织、有活动设计，还有学法研究，让“项目化学习”呈现专业性、探索性，这是教师教学的重要追求。“项目化学习”评价目标众多，教师从学法总结角度展开设计，学生回馈主动，其操作带有建设性，这才是最有价值的设计。

六、对接实践组织，设计“项目化学习”训练任务

教师从教学实际出发展开教学设计，对接学生生活实践认知推出“项目化学习”训练方案，为学生带来更多学科认知内化的训练机会，其感知体验更为鲜活而深刻。“项目化学习”训练任务有实践属性，教师对“项目化学习”任务展开深度研究，延伸学生学习训练维度，促使学生自觉进入到“项目化学习”核心。数学学科教学环节众多，训练任务设计渗透“项目化学习”内容，符合学生学习要求，其训练价值极高，教师需要有优化设计意识，以提升学生学科综合能力。

生活化数学学习带有应用属性，教师对教学内容展开深度研究，推出一些生活化训练任务，以“项目化学习”形式呈现出来，无疑是比较理性的设计。如教学“解决问题的策略”，这部分内容本身带有生活实践特点，教师先引导学生观看、阅读生活案例，选择典型案例进行展示性分析，找到解决问题的方法和途径，然后在操作方法和程序方面展开归结处理，为学生提供学习内化的机会。如这样的生活案例：小张有卡片若干，给小米24张，向小军要回30张，此时小张有卡片52张，问小张最初有多少张卡片？教师与学生一起研究案例，找出等量关系：小张现有卡片52张，这里包括从小军手中要回的30张，需要减去，小张给小米24张，这需要加上，最后得出算式：52-30+24=46（张）。学生从教师梳理和解读过程中得到一些启示，对生活现实问题解决方法有了一些了解。为此，教师设计一些生活化训练题目，要求学生自行分析解决，列出算式，讲解数理。学生接纳训练任务后，都能够主动展开分析和讨论，逐渐形成学法基础。

教师设计训练任务，这个学习组织带有项目化特征，学生对“项目化学习”训练比较熟悉，自然有主动参与的热情。“项目化学习”带有实践性特点，教师从生活角度进行任务布设，组织学生展开广泛的学习讨论，为学生顺利进入到实践环节创造环境。学生学科思维训练需要一个过程，教师借助生活实践案例进行对应组织，提出具体的操作要求，鼓励学生做学习梳理和总结，得出系统性学法认知，为后面的学习奠定坚实基础。“项目化学习”训练追求系统性、渐进性，教师从不同角度展开设计，提出研学要求，设定具体操作路线，其学习效率大大提升。

“项目化学习”机制与新课标高度契合，教师围绕“项目化学习”展开教学设计，利用多种教学辅学手段，整合学科知识、确定学习目标、筛选教学资源、优化生活案例、创新评价机制、延伸生活实践，以突出学科核心素养的培养。“项目化学习”带有探索性、集约性、任务性、合作性，教师从更多角度展开研究，精心选择设计方向，以提升“项目化学习”效率和品质，让更多学生自然进入到研学环节，在创造性学习中建立学科综合能力。

【參考文献】

[1]孟庆杰.项目助推单元教学“落地”—基于单元的小学数学项目化教学策略[J].教育界，2022（33）.

[2]翟莹.小学数学项目式学习的实践与研究[J].小学数学教育，2022（23）.