小学语文渗透革命传统教育课程路径探析

郑家荣

【摘要】语文学科教学渗透革命传统教育内容，符合立德树人教育原则要求，教师深度研读教材内容，优化教学程序设计，组织丰富多样的教学活动，都能够创造适合的教学契机，顺利启动学生学科思维，在创造性学习中成长思想品质。

【关键词】小学语文；革命传统；教育路径

小学语文学科渗透革命传统教育内容，这是最为自然的选择。语文教材本身便蕴含丰富革命传统文化内容，教师深入研讨教材内容，围绕文本语言、故事情节、英雄人物、情境要素展开教学设计，能够创造更多教学契机，全面渗透革命传统教育课程，为学生提供更多思想历练机会。小学生对革命传统教育的理解还比较单薄，大多是从道德与法治课、班级主题班会、学校文化教育等方向吸纳到一些信息。语文学科教学与革命传统教育高度对接，非常适合开展革命传统教育活动。教师要发挥主导作用，为学生提供更多学习思考的机会，在文本阅读学习基础上，接受革命传统教育。

一、聚焦单元要素，发掘革命传统教育资源

教材单元有主题构建的设计，教师深入教材展开深度发掘，提炼出更多革命傳统教育信息，顺利渗透革命传统教育机制，能够为学生带来全新的学习体验。

1.发掘教材教学资源

教师深入教材展开教学研讨，这是最为常规的教学设计。在具体操作过程中，教师有意识渗透革命传统教育思想，对教材内容进行革命传统教育思想的深度发掘，无疑是比较明智的选择。语文教材中有很多内容蕴含革命传统教育素材信息，教师要做好整合处理，通过多种提炼优化处理，为教程设计提供价值参数。学生对一些革命传统体裁文本有主动阅读兴趣，教师对此需要有理性安排，以提升教学设计适合性。如教学小学五年级语文下册《祖父的园子》，这篇课文情感丰富，回忆意味很浓，写出了对童年生活的留恋、对祖父的怀念。这个园子应该是一座乐园，也是一座爱园，教师从情感角度展开教学引导，要求学生阅读文本时，重点考虑情感解读，感受作者自由自在的童年生活。为激发学生情感共鸣，教师要求学生阅读文本之后，能够结合自己的生活经历，说说隔辈亲的话题。学生大多有这样的经历和感受，都能够主动介绍一些难忘的故事，表达对祖辈的感情。在这个教学设计中，教师要求学生联系自己生活体验，展开学习讨论，介绍与祖辈的生活故事，为学生创造自由畅谈的机会。这是典型的革命传统教育，教师将家庭亲情、孝德文化作为教育素材和主旨，学生回馈主动，教育效果显著。

2.启动革命教育机制

在语文学科教学设计环节，教师整合教材革命传统文化教育信息，推出完整的教学体系，都能够为学生规划清晰学习路径。革命传统文化教育不是说教，而是通过革命故事、战斗场面、历史典籍等形式呈现的，学生对此有比较高的阅读热情，教师抓住学生学习心理展开设计，组织学生进行专题讨论活动，要求学生参与课堂演绎活动，都能够促使学生自然进入学习核心，在实践体验中成长学科核心素养。教师有意识渗透革命传统教育内容，要寻找适合的角度，不能是生拉硬扯，唯有做到自然融入，才能获得理想的教育效果。如教学《月是故乡明》，这篇文章围绕乡思主题展开设计，表达了作者对故乡和亲人朋友的怀念之情。教师引导学生阅读文本，让学生关注一些具体的影像，如月亮、山水、池塘等，结合作者情感进行鉴赏分析，揭示作者对故乡的眷恋之情。学生对一些优美的语句比较敏感，从用词、修辞、描写等角度展开深度阅读，体味作者浓烈的思乡之情。教师适时引导，从思乡角度进行革命传统教育，乡情是最为朴素的情感，只有热爱自己的家校、挚爱自己的国家，这样才是值得称赞的。

二、立足语言要素，感悟革命传统人物品质

教材文本内容丰富多样，教师围绕语言鉴赏、人物分析、情节归结等阅读主题展开教程设计，都能够顺利渗透革命传统教育内容，对学生展开思想品质教育。

1.优化鉴赏教学设计

语言鉴赏是阅读教学核心内容，学生对语言鉴赏最为熟悉，教师适时传授一些鉴赏方法，组织学生进行多种形式鉴赏训练，引导学生展开专业研读，都能够丰富语感，成长语言表达能力。如果教师能够渗透一些思想方向的教育内容，渗透革命传统文化教育素材，势必对学生形成感官冲击，也能够创造一些思想教育契机。小学生语言鉴赏能力普遍较低，缺少对鉴赏角度选择的能力，教师利用革命传统文化素材进行教学组织，能够及时唤醒学生鉴赏思维。《军神》是典型的革命题材的文章，围绕刘伯承将军的英雄事迹展开设计，教师指导学生鉴赏学习时，给学生提供一些思考的角度：这篇课文有大量的对话、场景、神态、动作等描写内容，选择一个角度展开深入阅读，分析描写表达作用，归结刘伯承将军的优秀品质。学生顺利进入鉴赏环节，开始研讨典型片段的表达意义。如：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”这段话是动作、细节描写，“抓住”一词写出刘伯承将军的坚强，“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”有细节描写，还有比喻修辞应用，表达刘伯承将军的坚韧品质。教师围绕刘伯承将军设计鉴赏任务，让学生在鉴赏学习中自觉接受革命教育，老一辈革命家为了中华民族的解放贡献出一切，我们要珍惜今天来之不易的幸福生活。

2.强化革命教育感悟

学生对革命传统文化教育最为熟悉，教师对教育方式方法进行优化处理，将这些教育内容进行融入设计，让学生在学习活动中接受革命文化教育，让思想品德教育自然发生。革命传统教育有多重呈现形式，教师要避免单一说教，将思想教育与学习活动相对接，让学生自觉展开思考和讨论，在不断探索过程中逐渐形成学习共识，实现思想教育的目标。强化革命传统教育感悟，教师需要有创新探索的意识，为学生准备更多学习任务，可以获得丰富学习动力。教师有意识选择一些革命传统教育方面的课文，推出关涉革命传统文化教育活动，都能够对学生形成一定触动，引发学习讨论，在主动探索性阅读学习中建立革命传统教育认知。教学《青山处处埋忠骨》这篇课文时，教师引导学生展开深度阅读，让学生在阅读基础上归结文本中心思想，学生都能够从毛主席的大度、知性、伟岸等方面展开归结，表达对革命领袖的崇敬之情。这篇课文是典型的革命题材文本内容，教师要求学生归结文章中心思想，对学生进行革命传统教育，让学生自觉接受思想改造。教材内容蕴含丰富革命传统教育契机，教师深入发掘，根据学生学习情况做设计，组织学生展开深入讨论，进行自我反思学习，让革命传统教育自然发生。学生对文本讲述的故事背景不是很熟悉，教师需要做一些介绍，让学生结合图片、视频等信息素材展开深度思考，自然接受革命教育。

三、突出主体要素，提升革命传统教学品质

教师围绕学生学习主体展开教学设计，组织一些适合的学习活动，能够对学生形成感官触动，也能够促使学生进行主动学习。教师有意识渗透一些革命传统文化教育内容，给学生带来更多学习选择。

1.组织探索教学活动

学生对互动、表演、竞赛、观摩、调查等实践性学习活动有特殊参与热情，教师对学情展开深度研究，找到更多教学设计起点，给学生提供更多学习活动任务，组织学生展开多种形式的学习实践，都能够形成一些教育契机。红色旅游、革命圣地参观、传统文化节庆、公益宣传等，都属于革命传统教育范畴，教师结合教材内容，设计一些对接性学习活动，学生参与热情高涨，其训练价值更为丰富。教师设计一些灵动、活泼、互动学习活动任务，学生认同感更强，其助学效果更为突出。如教学《清贫》，教师先播放相关影视作品片段，引导学生对方志敏这位革命家的事迹有一定了解，然后组织学习文本内容，要求学生展开深入阅读，归结方志敏人物性格特点，揭示革命家坦荡的胸怀。学生开始阅读鉴赏文本内容，找到一些典型情节，分析相关描写片段，对方志敏这个人物有了全新了解。为激发学生深度思考的热情，教师设计了质疑阅读活动任务，要求学生主动阅读文本内容，设计一些阅读问题。学生对质疑性阅读学习比较有感觉，教师任务下达后，学生主动响应，开始深度发掘。在问题筛选时，教师从学生关注度角度进行筛选，形成了问题集锦，准备组织学生进行集体研讨活动。方志敏是革命家，课文内容都是革命教育的重要素材，教师围绕人物性格鉴赏进行设计和组织，为学生提供深度学习的机会。

2.提升革命教育品质

教师执行教案计划时，要围绕教学目标展开教程，在目标中渗透革命传统教育内容，这是学科教学的基本要求，也是素质教育、学科核心素养教育、主体教育的重要原则。学生是学习主体，教师根据学情设计教案，推出学习活动任务，对学生展开多种形式的知识传授、思想教育活动，符合学生学习成长规律要求。革命传统教育目标不是“虚设”，教师需要做好落实工作，对学生展开真正的思想引导和感化，这样才能达成立德树人的教育目标。《摔跤》是一篇小品文，虽然只写一个场面，却给读者留下深刻印象，对主人公产生诸多好感。教师先组织学生阅读文本内容，然后播放《小兵张嘎》电影片段，学生对电影内容比较好奇，观看热情很高。这部电影是典型的抗战故事，属于标准的革命题材，教师在学生观看电影之后，组织学生进行观后感讨论活动，要求学生分享观看体验。学生对电影主人公张嘎印象最深，都能够围绕这个人物进行阅读讨论，讲解其英雄事迹，表达敬佩之情。教师借助媒体手段进行辅学设计，利用电影进行革命教育，为学生提供最直观学习手段，对学生多种感官形成一些冲击，学生学习表现优良，说明教师指导和调度安排是合理的。学生抓住学生学习心理，在课堂上播放战斗电影，主人公是少年儿童，其助学效果肯定是值得期待的。革命题材的文本，为革命传统教育提供材料支持，教师展开对应设计，创造丰富教育契机。

四、凝练情境要素，培养革命传统共情能力

教师有意识推出一些训练任务，与革命传统教育相对接，不妨借助情境设计展开教学组织，以促进革命传统教育进程的顺利推进，为学生健康成长奠定基础。

1.延伸情境教学训练

革命传统教育离不开情境的支持，教师借助一些辅学手段进行学习情境设计，可以为学生传输一些立体的、灵动的信息，让学生自觉进入到学习环节，在深度思考和生活应用中建立健康认知。学科训练内容选择时，教师积极渗透革命教育素材和信息，不仅丰富了训练设计内容，还给学生创造实践性学习环境，促使学生展开深度思考和生活应用，在主动接受教育的基础上成长思想认知。语文教材内容丰富多样，不是典型的革命题材内容，也可以渗透革命传统教育内容，对学生进行针对性教育和引导，教师需要做出精心设计。如教学《刷子李》，这篇课文看似与革命传统教育不搭界，其实不然，教师要求学生对刷子李这个典型人物进行鉴赏分析时，对其精湛的技艺培养、高度的工作责任心等内容进行重点关注，让学生从中接受教育。无论做什么工作，唯有全身心投入，精益求精，才能创造更多经典，成长超人的技能，这个教育主题与革命传统教育高度契合。教师要求学生学习这篇课文后，对刷子李这个人物重点关注，写出阅读日记，或者是读后感。学生对主人公有了全面了解，能够从多个角度展开思考和讨论，揭示人物心理和思想情感。

2.促进革命教育内化

“听说读写思”是语文学科训练基本呈现形式，教师要摆脱书面单一形式束缚，给学生提供更多感官参与的机会，在广泛接受信息的基础上建立学习体悟，在深入思考和广泛互动之中达成学习共识。特别是革命传统教育内容的加持，为训练设计提供更多选择，也为学生主动接受教育提供辅助，教师要做好设计组织，以提升训练品质。革命传统教育渗透到学科训练之中，教师要精选渗透角度，创新训练形式，让学生在不知不觉中完成思想历练。《童年的发现》也不属于典型的革命传统教育题材，教师从童年学习、生活观察、习惯培养等角度展开教程设计，组织学生在深入阅读基础上展开思考，关注童年发现的意义。学生都有深刻的童年记忆，教师围绕童年记忆话题设计读写任务：结合文本阅读经历，对自身童年记忆进行梳理和归结，选择其中一件难忘的事，介绍给大家听。学生生活经历虽然不多，但肯定有值得回味的事情，教师任务下达后，都能够主动展开构思和讨论，逐渐找到讀写感觉，读写训练顺利展开。一个最为简单的读写训练设计，给学生带来充分展示自我的机会，从学生学习表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，这个训练任务本身没有太多革命传统教育意味，但培养学生养成良好学习习惯，这也是值得点赞的。好的学习习惯培养，与革命传统教育高度匹配，其实践价值十分丰富。

小学语文学科教学设计环节，教师对教材内容进行深度发掘，找到更多革命传统教育契机，为学生提供更多思想教育活动机会，无疑能够为学生规划清晰学习路径，促使语文学科教学的自然升级。学科核心素养目标设计时，往往要投放一些情感目标内容，这些情感目标常常带有思想教育属性。教师在教学组织中主动渗透一些革命传统教育内容，能够创造更多教育教学契机，对培养学生综合能力有重要现实意义。

【参考文献】

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