基于Scratch的跨学科教学实践研究

李小维

【摘 要】“双新”背景下，信息科技教学的设计和理念变革非常重要。本文在具体的课例实践中展开研究，落实课程方案中“将社会主义革命文化等重大主题教育融入课程，增强课程思想性”的要求，应用Scratch软件进行数字化作品编程教学，将“长征精神”融入课堂教学中，创设主题情境项目活动，将信息科技和历史、语文、地理学科有机融合，进行了一次有意义的跨学科教学实践。

【关键词】主题情境；项目；学习；长征精神

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）01-080-03

问题的提出

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，坚持目标导向，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义革命文化等重大主题教育融入课程，增强课程思想性。同时指出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求；倡导真实性学习，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，提升问题解决能力。

在此背景下，笔者尝试在信息科技“少年程序师”这一章节中，应用Scratch软件进行数字化作品编程教学，将“长征精神”融入课堂教学，创设“重走长征路”主题情境项目活动，将信息科技和历史、语文、地理学科有机融合，进行跨学科教学实践。

教学理念与设计

1.项目教学设计理念

2021年是中国共产党成立100周年，学生在日常学习和生活中了解了很多党史知识。为顺应时代要求，贴近学生日常生活，教师设计了“重走长征路”主题项目活动。主要从以下方面分别阐释该实践研究的意义。

一是让学生高效学习编程相关知识和技能。学生通过完成主题项目活动，能够更加高效地学习知识和技能，并且在设计和完善剧本、分析剧情、编写代码、调试和完善作品的过程中，有效地进行信息表达和数字化创作。

二是有效落实核心素养。不断提升学生的信息意识，让他们在以后的学习和生活中能够主动运用所学解决问题，利用创作的数字化作品让更多的学生能够了解长征精神。学生在作品创编的过程中经历程序作品的制作流程。项目活动渗透计算思维核心素养、数字化学习和创新以及信息社会责任。

三是跨学科融合。本课不同的场景中融合了多个学科，学生在语文课中学习过飞夺泸定桥，通过多种形式了解了长征的相关内容，这些对于剧本的设计以及实现奠定了基础；通过长征路线、泸定桥的艰险等图片以及长征精神拓宽了历史和地理相关学科内容，让学生的学习全面化，很好地将信息科技与其他学科进行了融合。

四是课堂活动组织形式多样。本课以学生自主分析剧情为主，教师启发引导，学生能够在逐步分析和尝试的基础上不断学习知识和技能，并且能够表达信息，教师为学生表达信息和评价作品提供支架。例如，让学生自己尝试找到积木、调试程序，并说说为什么这么做等。学生经历了这样的课堂，他们的思维是活跃的。在以后的实际学习和生活中，他们也能够主动思考，应用所学知识解决问题。

五是提升信息素养。本课设置了开放活动，学生可以自己完善剧情，将长征路走下去，这是对课堂活动的一个延续，也为提升学生信息素养搭建了平台。在后面的教学中学生添加其他事件的学习，完成多个题目的设置，可以用变量设置分值等，通过剧情的丰富，不断完善数字化作品。

2.教学目标

知识与技能：了解“詢问…并等待”“回答”积木与条件判断积木的功能；掌握使用“询问…并等待”“回答”积木实现用键盘输入回答并保存回答的操作步骤；掌握条件判断积木的使用方法。

过程与方法：通过分析“重走长征路”数字化作品中的三个剧情：开始长征路、做题以及答错题能够返回重新学习，学习使用“询问…并等待”“回答”“如果…那么…否则…”积木的使用方法，用编程实现数字化作品剧情；通过分析剧情，编写代码、调试程序，经历程序作品的制作流程。

情感态度与价值观：通过调试作品，发现问题，了解创作过程是迭代和渐进的，增强重视调试改进作品的意识；通过制作长征主题数字化作品，感悟长征精神，增强爱国情怀。

3.教学流程

本课内容选自《初中信息科技地图版教材（试用本）》第三单元“少年程序设计师”活动3中的第四课“使用询问与回答”，是主题项目活动“重走长征路”的第二课时。本课主要内容是学生能够使用“侦测”模块中的“询问…并等待”积木与“回答”积木、控制中的条件判断积木和运算中的积木实现开始长征路场景和做题场景；结合上节课所学广播积木实现答错题能够返回重新学习，并重新答题。

本课以“重走长征路”主题项目活动贯穿教学始终，创设主题情境，通过三个具体活动（开始长征路、答题活动、答错返回学习）逐步深入教学内容，通过提问、启发式等教学方法，学生在活动中做和学，更加激发学生的内在学习动力，学生能够进行有效的信息表达和数字化创作。具体教学环节如图1所示。

教学问题解决与实施

1.主题项目驱动，融入跨学科思想

教师围绕主题项目“重走长征路”设计了三个项目活动，通过四个连续的场景以及活动创作数字化作品。第一个场景是主页，显示重走长征路插图，开始长征路，实现小红军询问：请输入你的名字？用键盘输入自己的名字，说“某某开始长征路”。第二个场景显示长征路线图，小红军说：“同志们，29日早晨夺下泸定桥！”显示泸定桥，小红军一秒内移动到泸定桥附近（上节课已经完成）。第三个场景显示飞夺泸定桥的相关信息的文字描述和图片。第四个场景显示题目，小红军询问：答案是什么？键盘输入答案，并判断对错，对了说“恭喜你，答对了”；错了说“很遗憾，答错了”。

场景二的地图和场景三的图片融入了地理信息；场景三展示的是飞夺泸定桥事件，是历史事件的学习；场景四学生要答题，就要经过一定的分析，融入了语文学科的相关内容。整个项目主题长征更是一个革命文化的载体，最终学生通过使用Scratch软件编写程序，完成数字化作品。这样的设计将信息科技学科教学很好地和其他学科进行融合，实现了跨学科的教学，为提升学生的综合素养奠定了基础。

2.创设主题情境，融入长征精神思想

教师播放视频《长征·七律》，将学生的思绪迅速拉入本课教学内容中，同时提问“通过观看视频，你学习到了什么？”学生认真观看视频，通过视觉和听觉全方位感悟长征精神，激发爱国情怀。学生思考并回答问题，不断加强学习的内在驱动力。此环节很好地创设长征精神情境，激励学生刻苦努力学习，激发学习欲望。

3.设计系列问题，活跃学生思维

项目活动一“开始长征路”，学生学习“询问…并等待”“回答”“连接…和…”积木的使用方法，实现小红军询问：请输入你的名字？用键盘输入自己的名字，说“某某开始长征路”。教师设计系列问题：如何使用键盘输入答案？要完成以上活动，需要给哪个角色编写脚本？需要用到哪些积木？说“某某开始长征路”怎么实现？教师不断抛出问题，学生在思考和回答中学习新积木的使用方法，为自主編程打下基础，并且在这个环节中渗透了学生在制作作品过程中发现问题、不断寻找解决办法并尝试解决问题的一种思维方式。

项目活动二“答题活动”，实现小红军询问：答案是什么？键盘输入答案，并判断对错，对了说“恭喜你，答对了”；错了说“很遗憾，答错了”。教师设计系列问题：用哪个积木实现键盘输入答案？如何判断答案是否正确？用什么积木实现？如果回答正确，说答对了，如果回答错误，说答错了，用什么积木实现？此活动中学生将要通过分析剧情，思考并回答问题，找到实现作品的积木，自主尝试完成作品并调试，相比活动一难度加大。此环节活动中，教师通过项目活动的呈现，利用问题序列，引导学生分析问题，帮助学生理清思路，找到解决方法，并尝试用程序实现，有利于提高学生的计算思维能力。

4.设计综合活动，形成完整作品

项目活动三“答错继续学习”，实现如果答错请回到飞夺泸定桥内容页背景重新学习。在这个环节中，学生需要独立完成剧情的实现，在展示环节，呈现出很好的生成资源。实现答错回到飞夺泸定桥事件学习场景，主要方法有两个，一个是利用上节课学习的“广播…”积木实现交互；另一个是“换成…背景”。部分学生还对小红军走到泸定桥地点的动作做了调整。这些都很好地说明了学生能够应用学习到的知识和技能解决问题，不断提升信息素养。

5.设计开放活动，搭建探究平台

长征路还需继续走下去，后面的场景请你自己补充，并尝试用程序实现。通过这样的活动，学生能够自己设计并完善剧本、分解剧本、编写代码、调试程序，不断完善自己的数字化作品创作，不断提升分析解决问题的能力。学生不但提升了信息素养，并且在完成主题活动中感悟了长征精神。

6.设计多元评价，形成学生资源

本节课采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。教师通过课中随堂提问的回答情况、学生课堂表现以及课中活动的完成情况来进行过程性评价，同时学生提交的最终作品作为终结性评价的依据。教师以过程性评价和终结性评价相结合的方式反馈学生的学习，能够全方位地评价学生的课堂学习效果，有利于课堂教学的实施，而学生数字化作品的存档，为后面学习提供了数据依据，也为优化课堂教学策略提供了数据支撑。

教学问题解决成效分析

本节课采用的终结性评价是对学生提交的课堂作品进行评价。全班共41人，提交课堂作品40份，其中1份无效作品（未保存），未提交1份。对未完成的作品进行剖析，其中未提交的学生是学习有困难，未保存的学生属于误操作，其他错误的原因主要是判断条件不准确。通过以上分析可以看出学生的学习效果突出，很好地完成了教学目标。

教学反思与建议

本课例中进行了跨学科的教学实践，融入了“长征精神”这一革命文化到具体的教学实施中，学生通过制作长征主题数字化作品，不但完成了信息科技学习内容，同时也感悟了长征精神，增强了爱国意识。总体来说是成功的，但是也有待完善改进的方面。比如，要强化单元主题意识，不断完善主题活动设计。本课基于对学科核心素养以及课程标准的思考，对于本单元的活动做了适当的调整，对活动3进行了革命文化的主题设计。笔者认为以后可以做出以下尝试：将整个单元设计为同一个主题，或者连续主题，整体进行评价，全面提升学生的核心素养。可以对“重走长征路”主题项目活动进行不断优化，努力给学生搭建更多的探索、思考、创新的平台。

作者单位：上海市教育学会青浦清河湾中学