高中化学新课程教学中问题情境创设分析

袁霄

摘 要：化学与实际生活联系非常密切，随着素质教育的开展，学生不仅要掌握基础的化学知识，还需要将所学知识应用到生活中，需要转变教学理念，便于化学教学与时代发展同步。要想提高高中化学教学水平，保证学生学习质量与效率，高中化学教师应积极引入更科学的问题情境，更新教学方法，为学生提供全面的培训和指导，为促进学生的化学学习和应用创造良好的条件。

关键词：高中化学；新课程；问题情境

问题情境创设是新课程改革后流行的一种教育策略，根据教科书内容，学生可以通过真实的生活场景，掌握从化学原理到实际应用的各个方面，激发学生学习兴趣，其不仅有助于提高学习成绩，也同时促进了学生的研究思维和实践技能的发展，在课堂上发挥了重要作用。

一、问题情境创设的价值意义

在高中化学课堂教学中，问题情境创设的教学模式具有直接的优势，首先，可以有效地改变教学方式，即在新课程的基础上，教师可以科学地创新传统教育模式，取其有效部分，去掉不适合现代教育的部分，创建适合现代学生学习的系统化教育模式，为学生创造更加轻松的学习环境。其次，可以帮助学生突破一贯的学习，即在实际学习中，他们可以使用科学的学习方法来处理问题，在学习化学方面取得巨大的进步。此外，问题情境的创设充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生勤奋的优秀学习品质，促进了问题思维中灵活科学的化学思维，实现核心素养的全面培养。课堂上最重要的事情就是“出”和“入”[1]。“出”是教师的教育输出，包括教科书内容和课外知识的综合输出，由教学问题引发的教育内容的有序输出，学生可以更有效地接受知识点，并在理解和应用方面更有能力。此外，科学多样的结果有助于学生明确学习目标，从而提高他们在学习不同化学模块时的注意力、细节和适当性；“入”是学生所接受的知识，在问题情境下，学生不容易放松神经，有助于学生理论学习和实验操作，在提高化学水平的同时，激发探究问题的思维创造力。

二、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题

（一）在探究问题情境时，学生没有足够的机会进行探究，在优化和改革现行教育体制的过程中，许多教师意识到，传统的教育模式过于“僵化”，无法满足社会发展的需要，因此，许多教师以各種形式逐步丰富教学环节。事实上，在当前的高中教学过程中，即使教师认识到采用符合时代的教学模式提高化学教学质量的关键，然而，由于长期以来大多数教师都受到传统教学观念的影响，他们在学生探究问题时总是不自觉地“干预和控制”学生的思想，导致学生在探究问题情境时，往往没有机会自主提问。

（二）教师过分强调教学，忽视了学生的实际情况。高中阶段与其他阶段不同，这主要是因为高中阶段是学生有良好发展前景的关键阶段，然而，由于教学时间有限，在这一无形因素的推动下，大多数化学教师往往从应试的角度来组织教学内容，长时间的应试教学导致高中化学课堂只是一种表面的“高级”学习，学生的实际学习水平与所期望的高效率不成比例。

（三）学习环境过于僵化，学生的学习兴趣不高。在我国传统的教育模式中，原有的教学十分单一、死板。就目前高中化学教学环境而言，许多学生被动接受教师知识的灌输，学生长久处在枯燥的学习氛围中，不仅会降低学习兴趣，还会影响学生学习质量。化学作为一门自然学科，需要学生具备实践探究能力，但在高考等繁重的课业压力影响下，部分化学教师只重视理论知识的“填鸭式”灌输，并以动画演示、口述、插图演示等方式完成实验教学，并未给学生预留自主实践探究的空间与时间，且缺乏对学生创新思维、实践能力等层面的有效培养，学生的实践能力也因此无法满足当下教育的要求。所以化学教师要围绕培养探究能力升级教学策略及评价体系，结合游戏、分组讨论等多元教学策略构建高效课堂，以此实现对学生实践探究能力的有效培养[2]。

三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略

（一）借助化学史创设问题情境

教师可以在课堂导入阶段利用化学史为教学铺平道路。为了确保情境的完整性和可靠性，教师将提前在线检查材料，收集与本部分课程内容相关的化学史内容，确定学生感兴趣的部分，并将其制作成视频或讲故事，需要迅速引起注意，以确保问题的顺利传播。除了化学家的研究过程已经成为介绍的媒介之外，历史上用化学知识解决问题的著名事件也可能是再现这种情况的一个重要因素，教师明智地利用这一部分为问题奠定基础，并增加感情方面的内容，使学生能正确运用化学知识。

（二）在实验操作中创建问题情境，激发学生的学习热情

教师可以利用实验研究的直观性，提供丰富感性材料的特性，创造问题情境，鼓励学生反思化学实验的具体现象，利用资源在课堂上创造问题情境，不仅可以激发学生对复杂时代的渴望，还可以激发学生对问题和学习的热情。因此教师应设置各种实验情境解决问题。在演示这种情况时，教师可以确定每个业务流程中的相关问题和知识点，并尝试创建严重的逻辑问题，以便学生能够思考，并希望学生的思考能力得到进一步提高。由于化学实验的过程与许多操作不同，教师可以在其中设置几个重点问题[3]。例如：在使用化学设备时，教师可以告诉学生安装问题、空气密度问题、废气问题等。关于实验的具体步骤和细节，教师可以在此基础上向学生提问，以加深学生对这些知识的记忆，这样，学生也可以通过实验获得更准确的结果，加深和巩固他们的知识点。

（三）从生活实际切入，创设问题情境，增强学生知识理解

化学学科与现实生活紧密相连，教师只有掌握学科特点，才能正确地创设问题情境，营造积极、活力的学习环境，充分激发学生的学习热情。因此，在根据学生的生活经验设计问题情境时，教师将实际情境作为情境背景，并更准确地呈现学生可能需要思考的问题，在问题情境中更好地利用教育价值，同时提高学生的学习质量。基于化学知识与现实生活紧密联系的特点，教师可以将生活活动融入现实教育中的问题情境，科学创设问题情境，实施教材内容框架转换，降低学生学习难度，促进学生对化学知识的理解和迁移。通过从生活细节中学习，学生可以更好地开展学习活动。教师可以利用化学教育中问题情境的表述对教育内容进行分类，这需要将每个梯度的教育内容转化为几个教学问题，并要求学生结合与生活实际相关的问题来思考和学习知识，从而理解化学中的抽象知识[4]。通过这种方式，学生可以有效地深化化学思维，并加强对他们在思考和探索问题中所学知识的理解。

（四）以实践探究为要，融合问题情境，培养学生实践素养

实践研究是学习的核心，特别是在高中化学课程和实验中，实验占据了课程的很大一部分，这不仅使学生能够理解和掌握化学的理论知识，还意味着他们必须具备将所学知识有效地用于解决生活实际问题的能力。在实际学习中，许多学生忽视了实践在学习中的作用，只注重记忆，虽然知识是在课堂上学习的，但很难掌握实用性。在此基础上，教师首先帮助学生树立扎实的实验研究精神，激发学生的学习兴趣，并在此基础上整合问题情境，鼓励学生逐步建立运用知识进行问题研究的基础，有效提高学生的实践能力[5]。

（五）用多媒体创设问题情境

在网络信息技术快速发展的背景下，高中化学可以有效地提高学生的综合素质，通过多媒体创设问题情境，以学生为主体，通过创建一个动态的问题，让学生直观地捕捉到需要学习研究内容。教师可以提高学生的思考能力为目的，在多媒体脚本编写中，通过使用图片和其他材料探索问题，提高学生对问题的直观理解，以及问题的理解和控制能力。

（六）攻克化学难点，创设问题情境，创新学习思维

高中化学知识十分深奥、复杂，对许多高中生来说是一个难点。这种现状，教师可以运用趣味教学，鼓励学生观察实验，在实验中学习，领悟知识的奥秘，提升自身的思维能力。例如：在讲解《金属的化学性质》这一课时，钠这个金属元素属性是一个教学的难点，其在任何条件下都会有化学反应。要想让学生掌握这个知识点，在课堂上，教师可以将班级学生分组，让学生通过小组合作的形式学习知识，鼓励学生进行实践，在实践中掌握知识。学生会在实验过程中投入更多精力，能够掌握化学知识，在进行实验时，教师可以先让学生将金属钠切开，让学生观察钠在空气中的氧化过程，接着，让学生将钠放到坩埚中加热，让学生观察其变化，了解其中的化学反应，让学生找出钠在空气中的氧化过程以及在各种反应条件下的区别。最后总结出钠能够在常温下变成氧化钠，其在加热环境下与氧化钠存在一定区别，这不仅让学生巩固所学知识，还能够在引导学生在思考中提高创新能力。例如：在制取二氧化碳过程中，教师可以先让学生思考，能不能用稀硫酸代替盐酸开展实验，接下来，让学生设计實验，学生可以先使用稀硫酸来实验，再使用盐酸实验，对比两者差别，通过这两种现象，找到原因，让学生在实验中感到快乐，激发学生参与意识，通过生动趣味实验，让学生掌握本节课知识，使学生发现更多现象，找出出现该现象的原因，充分带动课堂氛围，激发学生学习信心，便于学生以后的学习[6]。

（七）突出化学主干知识，以问题驱动学习

在高中化学课堂教学中，学生核心素养的培养逐渐成为化学教育中的首要目标。核心素养是指学生在学习化学知识时需要掌握的素养与能力，在高中化学课堂上，教师需要根据学生实际情况，选择相应的教学方法，引导学生发现问题，再解决问题，在这个过程中获得相关知识，锻炼化学实践能力。但是在现在的化学教室里，很多学生不提问，且独立思考的意识很低，对老师的依赖度很高，离开老师的指导就不能正常学习，教师需要创新教学模式，将理论知识与实践联系起来，将化学知识与学生日常生活联系起来，设置化学问题，激发学生思考，引导学生自主探究，让学生发现问题，找到解决问题的方法。要想实现这一目标，需要教师理解化学主干知识，根据学生实际情况，将化学主干知识与生活问题联系起来，完善化学知识体系，鼓励学生在知识框架中转变知识[7]。

（八）通过新闻热点设置问题情境

化学与社会息息相关，一些社会热点和事件与化学知识有着很大联系，需要化学教师积累化学材料，充分将新旧知识整合到一起，创设问题情境，鼓励学生从化学角度来分析新闻，激发高中生潜力，引导学生灵活运用所学知识。最近几年，我国多个省份出现了严重的雾霾问题，许多科学家都在积极探究运用化学手段来改善雾霾。在高中化学课堂上，教师可以将这类新闻展示给学生，引导学生探索化学知识，研究社会中的化学现象。之后，教师可以设置相应问题情境：如何有效预防与控制烟雾？有的学生会说从源头防治，运用清洁能源，运用较少煤炭来控制氨氮含量，还有的学生会说运用新能源代替化石燃料等，通过这种方法来激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆表达自己的想法，在交流探讨中掌握化学知识。

（九）利用认知矛盾创设问题情境

学生通过不断深入学习化学知识，会逐渐发现许多原有认知是错误的，当教师没有指出这些错误时，学生十分在意自己错哪了，对哪个知识点的认识存在偏差，教师可以根据学生疑惑引导学生，调动学生学习积极性，引导学生设立教学目标，在学习中认识并纠正自身原有认知错误。所以，化学教师要结合学生这一心理特点，根据学生心理认知矛盾创设问题情境，通过案例指出新旧科学知识间的矛盾，激发学生自主学习的欲望，这不仅能够提高教学效率，还能够使学生更加主动和目的性地学习，便于学生掌握教师在课堂上讲解的知识。

结束语

综上所述，为了提高课程质量，高中化学教师应根据学生的基本特点创设问题情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的化学能力。在问题情境的选择上，应确保其真实有效，回归学生的生活体验，提供创新和积极的指导，在课堂上创设问题情境，引导学生实践，引导学生探索化学，提高学生实践能力，以使学生取得满意的成绩。

参考文献

[1]张源民.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程，2022（4）：68.

[2]张进周.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程，2022（4）：69.

[3]赵静.高中化学新课程教学中问题情境创设分析[J].新智慧，2021（35）：8-10.

[4]郝勤.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程，2021（49）：96.

[5]邵香君.高中化学新课程教学中问题情境创设的策略分析[J].学周刊，2021（32）：97-98.

[6]段凯.高中化学新课程教学中的问题情境创设[J].新课程教学（电子版），2021（19）：50-51.

[7]陶圆圆.高中化学新课程教学中问题情境创设方法初探[J].新课程，2021（18）：139.