基于问题为导向的初中物理课堂教学探究

俞素珍

摘   要：基于问题为导向的课堂教学，可以在质疑和释疑中唤醒学生自主学习的动机。教师提问是质疑过程，学生回答及教师讲解是释疑过程。因此，问答是教学过程中一个重要的环节，问答可以促进学生的思维、评价教学的效果、剖析核心的知识。由于课堂提问是重要的教学手段，因此，提问特别需要讲究方式方法，同时在提问过程中要发挥教师的主导作用，真正激发学生自主探究欲望。教师要结合教学实践，从提问的时机、方式，层次、目的等方面对课堂中的提问方式进行一些尝试，最大限度提高学生科学素养，更好完成教学任务。

关键词：物理课堂；问题导向；实验探究；提问策略

基于问题为导向的课堂教学，关键就是要注重问题的设计，使设计的问题与所学习的知识融会贯通、对症下药。当下课堂问答现状不尽人意，体现在以下几个方面：①为了增大课堂容量，压缩课堂提问的时间，少问或者不问；②为了追求热闹，提问过多、思考较少，出现不是“满堂灌”就是“满堂问”的极端；③由于对课堂提问不重视，所以课前备课时不能够认真设计问题，导致课堂提问缺乏内在联系，使得课堂拖沓；④提问不考虑学生个体的区别，变成学优生专场，或成为惩罚学困生的方式；⑤设置问题缺乏梯度，使得学生难以回答。以上问题的存在，会使提问起不到应有效果，也就会削弱课堂教学的效果。针对以上问题，为了提高课堂问答的有效性，笔者经过二十多年的探索，得到了一些行之有效的课堂问答方法，供同行们共同启发。

1  利用提问激发学生学习物理的兴趣

《论语·雍也》有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 意思就是：学习知识，知道它的人不如爱好它的人接受的效率好，爱好它的人不如以此为乐的人接受得效率更好。可见接受知识有三个层次，一是知道、二是爱好、三是以此为乐。我们的教学应该努力使学生在学习中做到“以此为乐”。这就要求教师在教学中想方设法提高学生的学习兴趣。通过设置合理的情境问题，设置步步紧逼、环环相扣的问题，进行提问，是利用提问提高学生的学习的兴趣的有效方法。学生学习兴趣的提高是让学生“以此为乐”地学习的源泉；学生“以此为乐”地学习就能大大提高课堂教学的效率。那么，怎样提问能增加学生的学习兴趣呢？例如：在声音的传播教学中，可以让学生观看百米赛跑的比赛视频，然后提出问题：在赛跑的过程中，运动员是听到发令枪响后起跑，还是看到发令枪的烟就起跑呢？两种情况有什么不同？由于学生处于好胜心强、求知欲旺盛的年龄阶段，因此对此类问题比较敏感，要注意抓住学生的心理特点和对非常规现象的关注兴趣，提出具有挑逗性、非常规性和具有激发性的问题，使学生主动激发学习兴趣。又如：在进行参照物知识教学时，提出具有煽动性和挑衅性的问题：“我敢打赌，自然界一切物体都是运动的，谁能够找到静止的物体，他将比牛顿更伟大” 学生听到就样的问题群情激昂、跃跃欲试，最终学生提出的静止物体一个个被驳倒，不得不承认一切物体都在运动的事实。比如学生说大山是静止的，就问大山是不是在地球上，地球是不是在公转和自转？大山是不是也跟地球转？因此，大山是运动的。又紧接着问：平时为什么说大山是静止的好像没有什么错误？原来说大山是静止的是相对地球而言的，这样就引入了参照物的概念。学生也就理解了运动是绝对的静止是相对的观点。可见自然也会带来不断新鲜的刺激。

2  善于把握提问的时机

《论语·述而》有句孔子名言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 意思是说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。”说明提问时机非常重要，不能不择时机没有目的地提问。也就是说要等到时机成熟时，选取最佳时机提问，才能起到启发事实真相作用，才能起到有力揭示问题实质的作用，才能起到学生揭示问题真谛的作用，才能起到事半功倍的效果。这就需要教师善于观颜察色，敏于捕捉每个学生的学习状态，了解每个学生的心理状态。适时提出符合学生思维现状的问题。例如，在比热容的教学中，要使学生真正理解比热容的概念，可以设置以下几个问题：夏天和冬天烧开同样质量的一壶水所用的时间不同，说明吸热的多少和什么有关？初温相同时，烧开半壶水和烧开一满壶水，所需要的时间哪个更长？通过这两个问题的讨论学生知道了水吸收的热量多少和温度差及质量有关；这时候教师就应该抓住时机再问：“如果升高的温度相同，质量也相同的情况下，将水换成其它物质，吸收的热量会与水吸收的热量相同吗？”当学生的好奇心和求知欲得到了极大程度调动时，教师就趁热打铁又提问：“吸收的热量大小可能还和什么因素有关？”当学生猜到了八九不离十的时候，就让学生及时讨论：“怎样设计实验来验证你的猜想？”通过用相同质量相同初温的煤油和水实验，学生就知道了质量相同升高的温度相同时，不同物质吸收的热量是不同的。这时教师就及时总结，把相同质量升高相同温度时，吸收热量多的它的比热容大，吸收热量少的它的比热容小。于是，学生自然也就理解了了比热容的概念。学生此时已经进入了求知欲望极高的学习状态，就会充满热情继续下一步的学习，课堂气氛和教学效果都能达到预期目标。可见把握时机巧妙提问，“不愤不启，不悱不发”可以大大提高学习效果。

3  问题要有层次，突出教学的重难点

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，一是提问要勤，要贯穿教学的全过程，事事都要以提问开始。二是提问要巧，巧的关键是问题要有层次性、递进性和类别性。三是提问要精，结合教学内容，突出教学内容的重点，巧破教学内容的难点。基于问题为导向的教学，往往就是以提问开始进入学习的。其基本模式就是：提问后解决问题，再提问再解决问题，以至循环往复。例如在功率这节课的学习中，首先就问：“工地上，举重机几秒钟就能将几吨钢筋搬到楼上，如果几吨钢筋用人工搬到楼上则可能要几天，请问，这种现象说明了什么？”答案是：“做功有快慢。”这时教师乘势说明：做功快的物体功率大，做功慢的物体功率小。这样就使学生对功率的概念有深刻地理解。功率的定义是本节课重难点，可以先展示爬楼梯比赛的情况，然后设置以下的问题：“做的功多少相同，做功的时间不同怎样比较做功的快慢？”答案是：“比时间，时间越短做功越快。”又问：“做功的时间相同，做功的多少不同怎样比较做功的快慢？”答案是：“比做功多少，做功越多做功越快。”接着又问：“如果做功多少和做功的时间都不相同，如何进行比较呢？”答案是：“比单位时间内，做功多少，单位时间内做功越多做功就越快。”通过以上既层次分明，又有梯度，也有明确的目的，围绕教学内容的问题的提出和解決，可以使学生，既深刻理解描述物体做功快慢的物理量——功率这一概念，又突破了功率定义这个本内容教学的重难点。

4  所提的问题要能够引导学生探究

俄国马克思主义奠基人普列汉诺夫说：“有教养的头脑的的第一个标志就是善于提问”。 因为所有的发明都是从问题开始的，都是先有问题，再寻求问题的解决方案，最后进行探究，从而得到结论。因此，所提的问题要尽可能引起学生的探究欲望。能引起学生共鸣的问题，就能激起学生的求知欲，学生也就会想方设法去探究结果。

物理是以实验为基础的学科，最讲究的是实验结果。然而，实验离不开探究，善于提问的关键是所提的问题能激发学生实验探究欲望。课堂提问要循序渐进地引导学生进行分析并设计方案进行探究。这就要求所提的问题，必须：一是要切合本年龄段学生思维方式；二是能激发本年龄段学生的求知欲；三是学生有条件或创造条件能探究的问题。基于问题为导向的教学，就是以问题开路，引导学生思考，当学生努力想知道结果时，创造条件让学生积极探究。例如在学习浮力和什么因素有关的知识时，就可以设计一些问题引导学生进行探究：先通过多媒体展示万吨巨轮浮在水面和小铁片沉于水底的图片，并提出问题：“为什么有时水的浮力可以托起一艘万吨巨轮，而有时不能托起一片小铁片？”又问：“浮力的大小和什么因素有关？”再追问：“用怎样的实验可以探究出原因？”再追问：“要探究出原因需要测出哪些物理量？怎样测量？”最后再问：“分析什么关系可以找到原因？”通过层层循序渐进的提问，既使学生提高了求知欲，也提高了实验设计和探究的能力。又比如：在学习电功这一知识的时候，展示各种生活中常见的用电器和一张电费收费清单，请学生对各种用电器工作过程的能量转化进行分析：这时侯就问：“各种家用电器中电能转化为什么能？”接着又问：“电流做功的多少和哪些因素有关系？”再接着问：“怎样设计实验来进行探究，电流做功的多少和哪些因素有关系？”再接着又问：“用哪几种方式可以比较电流做功的多少？”通过以上问题的回答和探究，学生既掌握了所学知识，又大大提高了方案设计、实验探究能力。对控制变量法和转换法的应用有更加深刻的理解。

5  提问要关注学生的身心发展

学生身心发展有如下规律，即：顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性及互补性等特性。顺序性：是指学生的身心发展是有固定顺序的。比如：身体方面先发展骨骼再发展肌肉，心理方面先发展具体思维再发展抽象思维。基于问题为导向的课堂教学，要求教育者所提出的问题必须遵循学生身心发展的顺序而定。阶段性：学生的身心发展是一个累积过程，当某一阶段某个方面发展到一定程度，就会发生质变过度到另一个发展阶段。每个阶段具有明显的年龄特征。基于问题为导向的课堂教学，要求教育者根据学生身心发展的不同阶段，提出符合某阶段身心发展的问题。均衡性：就是学生身心发展时快时慢，发展快的时期叫关键期。教育学生最重要的就是要抓住学生身心发展的关键期。基于问题为导向的课堂教学，要求教育者根据学生身心发展的均衡性特点，抓住发展关键期提出重点和关键的问题。个体差异性：就是学生的身心发展，在同一个年龄段和相同外因作用下，有着不同的发展形式和发展程度。因此，基于问题为导向的课堂教學，要求教育者要做到因材施教、有的放矢。互补性：就是学生在身心发展过程中，各方面的发展具有互补的作用，比如视力发展更差的人其听力往往发展的更好。因此基于问题为导向的课堂教学，要求教育者要扬长避短、长善救失。

基于问题为导向的课堂教学，要求教师提出问题要符合学生个体差异。比如某个问题如果学生不能马上得出答案，教师要给予一点时间让学生思考，不要迫不及待地给出答案，如果等待后，学生还是不能回答，教师可以先鼓励他们表达自己的想法，或是对所提问题进行解释和补充，帮助学生分析，或是及时转向，请其他同学来进行回答，不要让答不上来的同学感到难堪和挫败，从而影响学习的热情，对每一个学生的回答都要进行积极和有效的反馈，有助学生的发展。同时注意生成的问题，将生成性问题转化为课堂资源和亮点，有利于师生共同成长。比如：在浮力产生的教学中，对于不同的学生提出不同要求的问题，有利于因材施教。对于第一类学生提出：“边长为L的正方体浸没于水中，求出上下表面受到水的压力差。这块正方体受到的浮力多大？”对于第二类学生提出：“边长为L的正方体浸没于水中，求出：① 正方体各表面面积。②正方体各表面浸入水中的深度。③正方体各表面受到水的压强。④正方体各表面受到水的压力。⑤正方体上下表面受到水的压力差。⑥这块正方体受到的浮力多大？”对于第二类学生要将问题分层、循序渐进地提出，才能使这类学生学有所得。

总之，基于问题为导向的课堂教学，要讲究课堂提问的趣味性、时机性、层次性。所提问题要利于激发学生探究。所提问题要关注学生身心发展。提问是教学中非常重要的环节，在省中考命题背景下教师要针对每节课的教学目标，认真备课、精心设计有效的问题，以问题为线索组织教学，不仅让学生学到知识，还能培养学生的学科素养，提高教学的效率。使提问真正达到促进学生的思维、评价教学的效果、推动学生实现预期目标的作用。