任务驱动下的高中数学问题链教学

张陈赟

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，社会对于创新人才的需求增高，人才培养形式出现了巨大化的改革，对数学教学提出了更有效的要求。立足于课程理念的实践，高中数学课堂要以学生进展为根本，践行“立德树人”教育目标，提高学生科学素养和创新思维。从任务驱动的问题链起始进行数学教育，不仅能够启发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的探究能力和创造能力，为此，在高中数学的教育进程中，教师应该重视以任务为驱动的问题链教学开展。

关键词：任务驱动教学法；高中数学；问题链；教学策略

从高中数学的教学现状出发，教师可以在数学问题链的教学中，有效展开任务驱动教学法，因为其不仅能够扩展学生的数学思维，而且能够增添学生的数学实践能力。最主要的是，在高中数学问题链教学中，应用任务驱动法，可以有效加强学生的探究意识和探究能力。在具体教育的进程中，学生需要依靠自主化的探究和合作，处理任务与问题，教师要对其开展适时性的引导，以整合性的知识构建为奠基，加强学生的探究能力。

而依托高中数学的问题链教学，任务驱动法的具体实践，对课堂上的“教”与“学”提出了更高的要求。就教师而言，其要改变主体视角，更换教学形式，完整掌握教育内容，阶层化设计任务和问题，掌握问题本质，确立教学主要线索，关注教学评价，推动学生进展。就学生而言，教师要注重学生学习动机的激发，以兴趣的培养，践行现实情境的开展，借此深化学生的数学抽象思维，然后以学生主体意识的培养，深化学生探究层面的能力。

一、概念阐述

（一）任务驱动教学法

在任务驱动法中，任务占据着首要位置，精准把握任务是在课堂之上有效落实任务驱动教学法的核心。当前，各个研究人员还没有立足于任务概念，达成统一性的观点定义。有的学者认定，日常生活的各类事情就属于任务，而有的学者认为，拥有价值的活动，叫作任务。而统一学者的观点理念，学者都认定了任务与实践活动间的关联。所以，本文的“任务”指的就是教师依照教育目标设立的，推进学生在把握知识的基础上，构建交流与解析问题的教育环节[1]。

很多人对任务驱动的理念，缺乏正确的了解，把任务驱动看作“迫切性”的学习过程。“驱动”本身就具备一定的壓迫性和控制性。当前，任务驱动的定义也有很多种，本文所持有的任务驱动定义，指的就是在既定学习任务的背景下，把实现任务当作加强学生主动积极性的动力，并用来加强教学效率的形式。沿着本质来说，任务驱动教学法指的是，依靠对教学目标方式的细化，确立学习任务，然后在推行自主学习的过程里，让学生遵循原本的任务要求，建立合作探究策略，推进学生充分连接旧知和新知，以旧知的汲取，建立新知的学习体系。

（二）问题链

从研究者的角度出发，问题链的定义也有许多种。而综合研究者的定义探讨，所谓“问题链”，指的其实就是，教师在把握学生既有知识和对应经验的背景下，依靠梳理学生在学习过程中容易出现的问题，转换教材知识的系统，继而完成既定性的目标问题设计，当然，这种问题不仅拥有一定的中心性，还具备独立性、系列性和连接性的特征。

二、当前任务驱动下高中数学问题链教育遇到的主要问题

（一）教师领域的问题

1.传统提问的偏向

就当前高中数学的教学现状来看，许多教师在课堂教育中依旧会依靠传统性的提问进行教育，但由于数学知识的抽象性，部分学生无法及时性地理解教师的问题意图。长久下去，学生就会因为这种思维的困难性，而降低学习兴趣和参与性。根据调查研究，切实应用任务驱动法的问题链进行教育设计的教师十分之少，很多教师只是在某个时间点，设计任务，提出问题，贯穿性较为匮乏。从教师的角度来说，他们认定问题链教学设计，单是依靠了“分散问题”和“任务”吸引学生注意，在这样的教育理念影响下，立足于任务驱动的问题链教学成效，就无法借此达到理想化利益[2]。

2.专业水平的匮乏

从教师的教育实践出发，能够明显看出教师专业水平的匮乏性，这种匮乏包含三个层面，一是对任务驱动法和问题链基本理论的浅层认知，二是对教材解读的忽视，三是对学校教学进度的迎合。当三个层面的问题整合在一起，学生的专业水平就会出现匮乏性的问题。在高中数学的教学过程里，教师要合理化地应用新型教学模式，通过目标性的合理分析，调节预设与现实间的关联，以对数学教学过程中的方法掌握，加强各个教师的专业能力。

3.阶段设计的忽视

任务驱动法下的问题链教学设计，基本以问题为核心，而为了让全体学生都可以依托问题提高自己，深化自己。教师应该重视问题设计的阶段性，以指向性的清晰化，促使学生理解教师提出问题的意图。教材把完整性的知识，划分成了几个部分。在教学进程里，很多教师会依照这些知识段落，对学生进行提问，或设计任务，当用一次性的课时包含整体性的知识，学生的思维就会受到限制。又因为学生发散思维的匮乏，学生未能从中找寻到连接知识点的作用，这就引发了知识分布的散装化。

（二）学生层面的问题

1.兴趣的匮乏

学生的学习成效不仅受内在因素的影响，还受外在要素的波及，但前者一直发挥着决定性的价值。除去学习兴趣的推进，影响高中数学课堂成效的内在要素，还与学习动力相连，由于数学课堂的抽象性和枯燥性，使得大部分学生都无法对数学问题的解答产生兴趣。之所以会丢失兴趣，是因为学生无法综合了解教师提问的意图，学生一直处在被动性的位置，部分学生不能理解教师的意图，于是就认定教师提问的目的，只是牢记结论，取得成绩。学生未按原本的教学目标前进，学习层面就随着时间的推移，变得越来越被动[3]。

2.抽象思维的弱化

高中阶段的数学课程内容比较抽象，能够熟练应用符号语言，践行数学表述的学生十分匮乏。数学符号具备两个特征，一是抽象，二是明确。从根本属性来说，数学符号本质就起源于抽象，所以，学生所拥有的抽象思维十分核心，但部分学生的数学符号表述能力匮乏，究其原因，还是与其数学抽象思维能力弱化相连。

3.探究意识的缺乏

对于学生来说，自主探究的过程有着十分重大的意义，可以显著提高学生解决问题的能力和创造力。沿着学生的角度出发，很多学生会因为惧怕出错，而不敢积极回答教师所提出的问题。而这种思维的出现，也侧面映照了课堂之上，只有小部分学生拥有探究性的学习能力。与之相反的是，很多学生对自身的独立思考和探究，持着不太理想的态度，对活动参与的兴趣也比较悻悻，学生不仅思考主动性匮乏，反思积极性也匮乏，很多都没有探究任务和解答问题的理念。

三、立足任务驱动的高中数学问题链教学策略与应用探索

（一）强化专业性的知识汲取，深化教师教学能力

1.转变主体地位，改革教学形式

在传统性的教学过程里，教师倾向陈旧性的问题设计形式，将理念汲取进程蕴藏至简易化的提问当中，学生不能高效化地提升自身的数学素养，亟须教学形式做出转变。立足任务驱动的问题链教育，叙述的其实就是，把任务驱动教学法应用到问题链教学设计中，不仅完善了以往的设计形式，还让任务驱动法进入问题链设计的所有教学环节。而从新课程标准的要求出发，教师要想保障目标的顺利完成，就要改变自身的理念，创新自身的教学方法，以学生主体作用的充分发挥，提高学生的探究意识和完成任务能力[4]。

2.完整把握内容，进行分层设计

就数学学科的特征来说，不管是阶段性，还是完整性，都是发展学生核心素养的显性特征，且形成在“任务落实”的进程当中。为高效处理现阶段数学教育缺乏阶段性和完整性的问题，教师就要在进行问题链设计的时候，增添层级性问题，多变性的问题，促进学生对内容的完整性把握，并以差异化的任务，让不同层次的学生，都能够得到对应的提高。

（二）利用数学问题情境创设，启发学生学习动力

从任务驱动问题链教学的内涵特性出发，其不仅包含对应的数学内容，还包含对应的背景融入，它在实际性的生活里，演绎着“中间者”的角色。如同托尔斯泰所说的那样，教学之所以会成功，是因为教育者用了“缓和性”的教学方式，并非强制性的教育。也就是说，兴趣是学生进行学习的最大动力。但是，要想激发兴趣，需要教师在设计问题的时候，将现实生活融入课堂情境构建之中，以分层活动和合作探究的构建，提高学生的学习动机，促使学生在探讨问题的进程里，加强自身的数学学科素养。

（三）任务驱动下高中数学问题链的应用探索

从建构主义的学习理论出发，学习由四要素组成，即“情境、意义建构、协作、会话”这四个要素，这属于在高中数学问题链设计中应用任务驱动的关键。而从应用特征出发，任务驱动下高中数学问题链设计大致分为三个阶段，即“引入”“设计”“完成”阶段。由此，本文就以高中数学新人教版的教材课程为例，讲述任务驱动下高中数学问题链的设计[5]。

1.引入阶段：情境导入，展現任务

在实际学习数学知识的过程里，部分学生对这一学科的知识汲取，并未拥有学习兴趣，这在某种程度上，和教师轻视问题导入形式，未能构建适当的情境来激发学生兴趣有较大的关联。把数学知识和生活联结在一起，展现教育任务，一方面，可以融合学生的知识经验，另一方面，又能够激发学生的学习兴趣。

以高中数学新人教版高一数学必修第一册第三章第一节《函数的概念及其表示》为例，教师在讲述“函数表示方法”的时候，可以透过这样的问题链来展现本节课的教育任务：

（1）根据给出的股市走向图、温度随时间变化图，概述函数的性质。

（2）根据你对心电图的看法，用图像表示两个变量间的对应关系。

（3）假设正方形面积是边长的函数，用公式来表示，其说明了什么？

任务驱动问题链成效：借助现实生活案例的引入及具象化内容创设问题情境，打造问题链，让学生观察、对比、思考、探讨，使学生认知到“函数”的具体内涵，便于学生发掘信息。在生活经验和感官刺激双重作用下，学生能够在抽象化的问题概括中，形成抽象思维，提高数学素养。

2.设计阶段：设计任务，层级创建

为保障学生有效地完成问题任务，教师要充分考虑不同层级的学生认知水平，保障设计问题时，迎合学生的实际能力，借靠变式锻炼，让问题变得有层级，迎合阶层化学生认知层面的需求。根据研究展现，把探究当作核心，设计学习任务，能够使学生赢取更大、更有效的自主学习、自主分析、自主探究空间，当空间确立以后，学生就会结合自身的思考和探讨，融入具象的探究进程里，进而形成较为深厚的创新能力和实践能力，并发展自身的思维能力。

要想达到这样的教学目的，教师一定要充分融合学生的认知起始点，来开展学习任务的创造性设立，让学生拥有一定的思考空间，发展思维，继而提高一定的积极性和参与性。因为学生只有拥有自主性的空间，才能给思想松绑，才会充分展现自身的思想。当思想得到了展示，课堂就会自动形成互相帮助的气氛。而在探究沟通时，教师应该充分利用学生的材料，引导学生合作和探讨，让学生在思维探究中充分理解和把握对应内容，实现任务下的教育目标。而根据由表及里的教育理念，教师可以层级性的任务建构，提出对应的问题链。

以高中数学新人教版高一数学必修第二册第十章第一节《随机事件与概率》为例，教师在讲述“样本空间”的时候，就可以根据学生的学习认知，向学生设计由表及里的层级化问题链，学生可以在问题的变式中，明确“抽象思维”的活跃，而当学生的思维得到了延伸，学生的数学素养就会得到对应的迅速性发展。

3.完成阶段：合作学习，构建体系

以任务为驱动的问题链教育，课堂之上的协作形式大致分为三类，一是自主学习，二是生生互动，三是师生互动。以高中数学新人教版高二选择性必修第一册第三章《圆锥曲线的方程》为例，教师在结合课程任务开展课堂教育的时候，就应该结合这三种协作形式设计教学方案。学生可以在独立思考的过程里，了解自身的思维阻碍，而阻碍被破除，学生的思维能力就会得到成长。学生也可以通过观点间的互相分享，产生出新的解题思维，思维的碰撞，让他们增强了对知识的理解，也提高了他们对自身的完善。

而师生互动的过程相对比较复杂，就像学习“双曲线”知识的时候，前期学生已经明确了双曲线的定义，画出了双曲线的图像，推导出了双曲线的标准方程，为此，教师所提出的任务，就应该探究双曲线方程和双曲线几何性质间的关联。教师可以借助这样的任务，向学生提出对应的问题链，以此帮助学生构建完整化的双曲线知识体系。

结束语

综上所述，高中数学问题链教学形式，可以有效地提高学生的思考能力，增强学生的发散思维，拓宽学生的探究能力。而在这样的教学方式中，应用任务驱动法，更能够有效凸显学生的主体地位，提高课堂整体的教学效率。为让两者融合的方式得到有效的实践，高中数学教师应该转变自身的教育理念，从兴趣激发起始，构建任务驱动问题，进而以多元化的课程建立，提高学生的学习能力，推进学生的健康成长，最为重要的是，以意识为启发，促动学生数学核心素养的形成与发展。

参考文献

[1]吴昊.基于构建问题链的高中数学高效课堂研究[J].高考，2021（33）：113-114.

[2]陈欣，胡典顺.基于问题链的高中数学教学实践：以“随机抽样”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2022（8）：11-14.

[3]章丰平.任务驱动法在高中数学教学中的实践应用[J].试题与研究，2020（21）：195.

[4]富生军.任务驱动法在高中数学教学中的实践应用分析[J].数学学习与研究，2020（18）：25-26.

[5]刘丹.基于任务驱动的高中数学问题链教学研究[D].岳阳：湖南理工学院，2021.