“六?四?二”教学模式的自然拼读课教学案例研究

【摘要】本文以七年级学生为研究对象，结合Bart the Shark课例对自然拼读教学进行分析，以期培养学生自然拼读的能力，激发学生的英语学习兴趣，提高初中英语教学效率。

【关键词】教学模式 自然拼读 教学案例

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0036-04

在初中英语教学中，笔者发现不少刚刚踏入初中校园的学生在英语学习中出现了明显的不适应，主要体现为由于词汇量不足，对句子、文段缺乏理解能力。一般而言，学生在记单词时容易出现两个比较典型的问题。一是会读不会写。这是因为学生的认知系统和语言系统尚未完善，对单词字形与字音间的联系缺乏清晰的概念和认识。有的学生为了记忆某些单词会自创一些特殊的方式，如在英语单词dog旁边标注上“道格”，或在coat旁边写上“扣特”。但学生即使运用这些方法朗读或书写很多遍，仍旧无法完全记住这个单词的拼写。二是会写不会读。有的学生在学习过程中将单词看作一个个孤立的字母，死记硬背。久而久之，随着单词难度增加、音节和词义变得越来越复杂，学生学习英语的兴趣开始逐渐弱化。在这样的背景下，初中英语教师亟须探寻一种将字音和字形结合起来的有效方法，帮助学生提高拼读和拼写的能力。

本研究采用“六·四·二”三段式课堂教学模式，将自然拼读和绘本阅读融合，为学生创设良好的课堂氛围。其中“六”，指的是在单词语音教学阶段的“导”“教”“练”“测”“整”“画”六个步骤，旨在从听觉、视觉、触觉等方面不断强化单词记忆；“四”，指的是英语绘本阅读环节的“读”“听”“纠”“演”四个步骤，旨在将英语绘本与学生的学习活动关联起来；“二”，指的是“玩”和“赛”两个输出反馈环节，旨在带领学生以有趣的方式巩固所学单词，提高自然拼读能力。

一、教学分析

笔者结合“六·四·二”教学模式，以《大猫英语分级阅读》第三级中的一本自然拼读绘本Bart the Shark为例，设计了一节自然拼读课。《大猫英语分级阅读》是英国最畅销的英语分级读物之一，是英国剑桥大学国际考试中心推荐阅读的书目，系统分级、科学合理，也是国家重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的配套实验教材。Bart the Shark讲述了一个富有趣味、情节动人的小故事。本节课的定位为自然拼读绘本课，课程设计结合视觉词的学习，以拼读规则教学为中心，让学生在绘本的辅助下理解、巩固和提升英語知识，培养英语阅读素养。基本环节为“词汇发音教学（输入）—绘本阅读（输入+输出）—游戏竞赛（输出）”三段式课程模型，先进行词汇的发音、拼写教学铺垫，再进行绘本阅读、表演引导，最后通过游戏、竞赛的方式展示学习成果。教学过程注重从旧到新、由易到难、从输入到输出。

Bart the Shark讲述的故事内容如下：在神秘的海洋深处，有一条令小鱼们闻风丧胆的鲨鱼，小鱼们听到同伴对鲨鱼的描述都害怕地躲起来，只有小螃蟹毫不畏惧，利用自己的优势赶跑了鲨鱼。该故事可以让学生明白一个道理：遇到危险或困难时，不能只是一味地逃避，而是要相信自己，清楚自己的优势，冷静对待、理性分析，相信危险和困难只是暂时的，办法总比困难多，所有的困难最终都能得到解决。绘本所涉及的单词以短音单词为主，语言结构简单，排比句朗朗上口，复现率高，故事有趣，画面可爱，是一册可读可演的自然拼读绘本。

本课的授课对象是七年级学生。七年级学生的思维水平和接受能力有了一个新的起点。这个阶段的学生对新鲜事物仍然保持好奇心，乐于参加小组学习，敢于参与课堂活动，善于展示自我。学生学习英语的兴趣浓厚，喜欢在合作与竞争中学习。他们已经开始进行视觉词和自然拼读法的学习，已陆续学习了元音及辅音字母的发音规律，能拼读出部分含有元音字母开闭音和元音字母组合的单音节词，能认读部分视觉词，具有一定的阅读句子和简单篇章的能力，同时掌握了一些阅读技巧。学生能运用自然拼读法拼读一些简单的新词、句子，朗读简单的小故事。他们的英语语言感知能力正在发展，对韵律感强、有节奏排比的童话尤其感兴趣。由于学生没有系统完整地学习自然拼读法，对部分含有元音字母开闭音和元音字母组合的单音节词尚未掌握，教师可针对此情况以旧引新，提供适量的规律词，帮助学生认识拼读规律。

本课教学目标分为三个方面。第一，语言能力。知道元音字母a-e，ea，i-e，ar，a，ee，辅音字母th，ng，sn，sw，sh，m，n的发音；能运用自然拼读法拼读核心单词shark，hide，strong，seaweed，cave，long，sharp，teeth；能够根据图片信息和教师动作提示理解短文句意；见词、句能读，用拼读方法解构绘本；能熟读并理解绘本，能有感情地朗读和表演绘本内容。第二，学习能力。阅读绘本前，能够掌握自然拼读的拼词方法，做到见词、见句能读；阅读中，能够通过上下文、视频、图片等预测绘本内容；阅读后，能准确辨认和写出核心单词，并能表演课文剧情。第三，思维能力。能够体会到参与游戏、好奇探索带来的快乐及成就感；能够感知、推测语言背后的情感，读其所想。

教学重点是能够拼读含有a-e，ea，i-e，y，ar，a，ee的单词，并将拼读方法活学活用于绘本阅读中；绘本阅读中，能通过图片、上下文等理解、预测绘本内容。教学难点是阅读绘本时，能够感知、推测语言背后的情感，读其所想；绘本阅读后，能够掌握阅读绘本的技巧，并结合自身实际整合绘本剧情。教学资源包括图片、词卡、PPT、音频、视频、绘本读物、黑板等实物教具。

二、教学过程

（一）预读环节（时间为5分钟）

教师通过“导——选用与自然拼读有关的短视频切入主题，激发学生的学习兴趣”“教——用课件引导学生熟悉字母组合发音和含义（里面包含猜、试、纠、评、比、练等教学策略）”“练——将本课所学发音用单词体现出来，混合练习，考查学生所学是否扎实”“测——运用比赛的方式，用听音辨词、听音写词、词意匹配三种题型让学生巩固本课所学知识”“整——让学生将本课所学字母组合发音记录在笔记本上”“画——让学生将所学单词用简笔画的方式记录在笔记本上”等热身方式使学生顺利进入学习状态，并通过如下教学活动引导学生复习单词知识，了解基本的阅读方法。（1）相互问候，自由讨论。（2）播放视频剪辑。（3）复习视觉词和自然拼读法的发音规律。（4）学单词。通过课件巩固故事中核心单词的音、形、义。（5）谈论图书的封面，了解作者、故事、人物等信息。What can you see on the cover？I can see... （a big shark；sharp teeth，some little fish. The title is “Bart the Shark”.）（6）浏览封面，回答问题。问题包括简单问题“Look，here are some little fish. What are they talking about？Lets read and answer. ”，预测问题“Did the shark eat the fish at last？（No）”，细节追问“How many fish are there？What color are they？Are there any other animals？”等。（7）随堂测试，巩固单词（如图1）。

教师通过视频导入和词汇热身，达到活跃课堂气氛、吸引学生眼球和学习注意力的目的，为顺利实施课堂教学打下了良好的基础。随后，教师介绍绘本的封面，激发学生的阅读兴趣；创设情境，设置疑问，促使学生主动思考，通过猜测故事情节、梳理文章脉络体会到阅读绘本的乐趣；解码拼读，让学生见词能读、听词辨音、以音补形，为接下来的绘本阅读搭建脚手架。在单词教学中，教师除了让学生掌握拼读音节的规律，还让学生用简笔画的形式把生词记录在笔记本上，既节省了课堂教学时间，又有助于学生将每个单词的音、形、义进行有机联系，加深对单词的理解，深化记忆。

（二）读中环节（时间为25分钟）

教师通过“读——让学生在未学习生词的情况下，读出每个单词，然后根据句意和绘图猜测词意，理解故事大意”“听——教师播放音频，让学生跟读”“纠——让学生读故事并相互点评，发现优点及时表扬”“演——将学生分成小组，给学生分配角色，让学生自己设计台词，表演故事，巩固新单词的发音”等教学步骤，顺利进入读中环节，并通过设计如下教学活动，让学生初读绘本、了解故事的大概。（1）Read and find. Why did the little green fish have to hide？（Because Bart the Shark is here.）（2）Read and tick. What did they hide？Read the P2-8 and tick the correct answer.（under a rock. in some seaweed. in the forest. in a cave. in the shark mouth. behind a tree）（3）How can we read the picture well？Pay attention to the reading tips：Read the words and sentences.（读文本） Read the picture.（读图片） How do you get the answers？The pictures from P2-8. Lets read and act them out. （再讀、理解绘本）

在教学中，教师鼓励学生朗读绘本，增强自信心；以图片展示故事剧情，让学生结合图片与部分已知文字，猜测绘本的大概内容，锻炼预测和推断的能力；循序渐进地引导学生深度剖析、研读绘本，预测和推断故事情节，并对学生的预测和推断进行即时反馈，培养学生的逻辑思维能力。

（三）读后环节（时间为10分钟）

在Post-reading环节，教师通过“玩”和“赛”两个教学步骤激发学生的参与热情：玩——教师结合绘本内容制订简单的游戏规则，调动学生的参与兴趣，鼓励学生以小组的形式开展活动；赛——教师灵活采用各种形式，以目的性、趣味性、参与性为活动设计原则，设计了七个活动方案，使学生学会精读绘本。

七个活动方案依次如下：（1）Lets listen again. This time，you can try to read aloud.（播放动画片让学生了解细节：螃蟹躲起来了吗？为什么？同时引导学生大声跟读。）Did the crab hide？Why or why not？Learn to read：“I am not afraid of...”（2）阅读绘本，正音理解：Lets imitate. （学生跟读音频，教师纠音正音。）Read it by yourselves.（学生自读绘本，理解绘本。小组内可以互相帮助，可以一起朗读。）（3）创编自然拼读法的小诗：The little fish会不会又遇到一条yellow fish，然后它们也换个地方躲了起来？小组根据自然拼读法创编绘本小诗并表演。（4）小组游戏竞赛。例如，通过“Guess what I draw！”游戏活动，让学生从自己的简笔画中挑选一些画到黑板上，请其他同学猜测。教师也可以参与其中，将自己对单词的理解画出来，让学生猜；通过“Ask and answer！”游戏活动，让学生做小老师，读出自然拼读的字母组合发音让大家回答，答对者可加分。（5）讨论拓展，升华主题。提问内容包括：Do you like the little fish or the crab？Is the crab brave？What can we learn from the crab？生活中你会勇敢地做这只小螃蟹吗？在所有的鱼都躲起来时你会冷静地分析然后找到自己的长处吗？（6）总结：Encounter danger or difficulty，not just to escape，but to believe in yourself，know their own advantages，and then to calm treatment，rational analysis，I believe that danger and difficulty is only temporary，the way is always more than difficulties，all the difficulties will be overcome in the end。（7）家庭作业：Read the story aloud and write a short summary of the story or rewrite the story。

以上教学环节，教师通过师生共读、化读为演、以演促读、以词促学等手段，使学生在师生、生生互动中充分调动主观能动性，加深学习印象，并在表演活动中活学活用，达到运用知识的目的；通过讨论、拓展、升华主题，培养学生的创造性思维能力。

三、教学评价与反思

通过本课的学习，学生掌握了元音字母a-e，ea，i-e，ar，a，ee的发音和辅音字母th，ng，sn，sw，sh，m，n的发音；能运用自然拼读法拼读核心单词shark，hide，strong，seaweed，cave，long，sharp，teeth。阅读前，学生做到了见词、见句能读，用拼读方法解构绘本；阅读中，学生能够通过上下文、视频、图片等预测绘本内容，并能熟读绘本，有感情地朗读并表演绘本内容；阅读后，能够归纳升华所学，并表演课文故事。此课通过理解、巩固、提升等环节，逐渐提高学生的自然拼读能力、英语阅读素养和文化涵养。

英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）在阐述语音对语言学习的影响时指出，学习和掌握一门语言，语音比语法更重要。有关研究也表明，阅读时能将文章内容读出来，对减少阅读障碍有积极的影响。因此，教师教授完单词后鼓励学生将绘本中的短句拼读出来，可以说是带领学生迈进了阅读大门的第一步。鉴于图形记忆法能最大限度地将事物的联系固定在人脑当中，在初中英语词汇教学中，特别是面对七年级学生，教师要尽可能地以图片的形式来呈现单词。图片的内容要在最大限度上反映目标词汇的意思，以加深学生对单词的第一印象，建立与原有信息的联系，从而有利于词汇的记忆与巩固。而课例中对学生的要求就是将单词以简笔画的方式呈现出来，将文字语言转化成图像语言，更直观、贴切。

在英语教学中，教师应不断激发学生的学习兴趣，让学生能够以积极、主动的态度参与英语学习的各个环节。案例中的视频展示、游戏竞赛、角色扮演等环节都是为了能够牢牢地吸引学生的注意力。此外，教师要创设特定的学习情境，引导学生在积极训练、主动交流的学习氛围中参与英语学习活动。如课例中的绘本表演环节，就是让学生在学习小组中通过角色分配、台词撰写、语调训练、情感表达甚至创意发挥等活动完成学习任务。事实证明，学生在掌握了自然拼读的法则和规律后，再运用到具体的拼读、阅读学习实践中，可有效提高学生的阅读成就感，激发学生进一步学习英语的兴趣。

对学生来说，本课核心拼读知识中单个字母音和单词的拼读难度都不大，难的是活学活用。所以，教师应着力培养学生见词、见句能读的习惯。本课依托绘本故事的背景，通过设置各种活动和任务，由单个字母的发音到字母组合的发音，再到单词的发音，最后到整个故事的朗读，由浅入深，逐步渗透。此外，教师的评价及时且多样化，很好地达成了“让学生感知到不管做任何事情，只要努力过，就算结果不尽如人意，但也曾经享受过快乐”的情感目标，让学生在轻松愉悦的氛围中习得新知。

当然，本课还有一些有待改进的地方：一是在教学中应该让学生带着问题去阅读，这样学生更容易理解故事和回答问题；二是可以让学生总结学过的词汇中含有某个音素（如/i/）的词，以加深学习印象，同时可训练学生的概括思维能力；三是教师应多关注学习能力较弱或者缺乏英语学习兴趣的学生，多鼓励他们，对他们做得好的地方及时给予表扬，持续关注他们后续的表现，并及时给予帮助，或者让成绩较好的学生与他们“结对子”，使学生能在自然拼读中获益，提高英语学习兴趣。

参考文献

［1］黄亚玮.小学英语自然拼读教学的应用研究［D］.上海：华中师范大学，2018.

［2］王珏.自然拼读教学策略在小学英语教育中的应用［D］.西安：西北大学，2013.

［3］胡宁.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［4］古惠玲.在语篇中学习自然拼读的研究：以一年级拼读课“ar”为例［J］.英语广场，2020（24）：30-32.

［5］李山山.基于输入假说的小学英语词汇自然拼读教学的应用研究［D］.湘潭：湖南科技大学，2020.

作者简介：何诚（1987— ），广西桂林人，本科，二级教师，研究方向為英语教学。

（责编 黎雪娟）