思政一体 素养提升

黄亚婷

［摘 要］思政课一体化背景下，高中思想政治课程和初中道德与法治课程相互衔接，共同承担着思政教育立德树人的任务。初高中思政教学在教学目标、教学内容、教学对象、教学方式以及学科核心素养培养等方面存在“异”和“通”。怎样做好初高中思政教学的衔接，是每位高中思想政治教师亟待解决的问题。文章从思政课一体化视角，以培养学生学科核心素养为目标，分析初高中思政教学的衔接策略，以期为初高中思政教学的有效衔接提供参考。

［关键词］初高中；思政教学衔接；思政课一体化；学科核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0048-03

思政课一体化背景下，无论是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》还是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》都明确提出高中思想政治课程和初中道德与法治课程衔接的重要性。初高中思政课程有效衔接最重要的抓手便是初高中思政教学的衔接。就目前情况来看，初高中思政教学在教学目标、教学内容、教学对象、教学方式、学科核心素养培养等方面存在“异”和“通”。教师应以培养学生学科核心素养为目标，从教材的贯通、教学目标的协同、教学方式的转变等方面探究初高中思政教学衔接的有效策略。

一、初高中思政教学的“异”和“通”

从教学目标和教学内容的角度分析，高中思想政治教学和初中道德与法治教学存在“异”和“通”。第一，从教学目标来看，初高中思政教学结合各自学段学生的心理发展特点和思想发展水平都明确了各自学段的任务目标。初中道德与法治学科五大核心素养目标与高中思想政治学科四大核心素养目标存在着不同但又保持着联系。初中道德与法治学科核心素养目标通过大概念予以刻画，符合初中学生的认知特点，而高中思想政治学科核心素养目标比较笼统与概括，也符合高中学生的思维模式，这既体现了育人方式的阶梯性上升，又体现了培养目标的一体化设计。二者都坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，都把落实立德树人根本任务作为基本遵循。第二，从教学内容来看，初中道德与法治教学涉及生命安全、健康教育、国情、法治、优秀传统文化等内容，侧重引导学生正确处理与他人、与集体、与社会乃至与国家的关系。高中思想政治教学内容更为抽象、更为复杂，不仅包括经济政治、文化哲学的内容，还增加了逻辑思维、法治思想、国家与国际组织等内容。初高中思政课在教材编排上存在着重复性与交叉性。因此，初中道德与法治教学和高中思想政治教学的衔接，不仅要实现知识认知循序渐进的进阶，而且要实现教学目标的螺旋式进阶。

从教学方式和学习方式的角度分析，高中思想政治教学和初中道德与法治教学也存在“异”和“通”。初高中学生的身心发展特点不同：初中学生正处于青春期，思维灵活，具有强烈的探索精神和求知欲，但他们的思想行为存在一定的叛逆性，希望展现自我、彰显个性，这会导致道德与法治课程中“循规蹈矩”的内容不容易被他们接纳；而高中学生基本的认知已经形成，情绪化行为大大减少，抽象逻辑思维趋向成熟，考虑问题比较全面，创造能力强，对问题能够产生独立的见解。落实学科核心素养目标，对不同学段的教学方式和学习方式提出了不同的要求：初中道德与法治课堂以具象性教学和引导性教学为主，要求教师精准分析学情，依托现代信息技术手段，选择贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境材料来创设教学情境，重在围绕主题开展体验性教学；而高中思想政治课堂更重视意识形态的引导、创新思维的培养，力图使学生在思考问题的过程中自主认知对错、明辨是非，能主动承担起作为合格公民的责任与义务，要求教师积极探索探究式教学、项目式教学、任务驱动式教学等教学方式，注重围绕大单元开展活动型学科课程教学。无论是体验性教学还是活动型学科课程教学都应该突出学生学科核心素养的培育，通过设计合理的课程活动来实现初高中思政教学的有效衔接。

二、初高中思政教学有效衔接策略

（一）钻研课程标准，有效实现目标衔接

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件，对为什么教、教什么、如何教、教到什么程度等教学的基本问题给出明确的规定和指导。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的出台意味着以核心素养为纲的课程标准和课程方案完成了基础教育12年的闭环性设计。因此，不同学段的教师应该认真研读课标，关注其中的核心素养、内涵要求、学段表现、各个学段对课程内容的基本要求等。在此基础上，教师还应结合学情、学习要求、学习特征和本学段的教学内容，就某一核心概念、主干知识的进阶以及核心素养的有效融合，设计一体化教學目标，通过加强集体备课、专题研讨等途径保证教学目标的连续性和进阶性。

下面以统编高中思想政治教材必修3第五课第二框“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”和统编初中道德与法治教材八年级下册第五课第二框“根本政治制度”的实际教学为例。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对于“根本政治制度”的要求是了解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。为此，部分初中教师在教学这部分内容时大多把重点放在我国根本政治制度的内容是什么上，而对于为什么坚持和怎么坚持这一制度不进行深入探究，学生难以形成制度认同，也无法为《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》提出的说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度这一目标的实现奠定基础。由于这两个框题在教材中所处的位置和教师授课的时间相近，两个学段的教师通过集体备课和专题研讨，结合各学段学生的学习实际对教学任务进行了进阶式调整。初中教师以2022年召开的全国人大会议作为情境材料设置了议学任务：认识我身边的人大代表；结合2022年召开的全国人大会议的热点议题说明为什么人民代表大会是国家的权力机关；理解国务院总理为什么要在全国人民代表大会上作政府工作报告……让学生对“我国的根本政治制度”形式初步认知。高中教师在此基础上结合抗击疫情的情境材料设置问题：“在抗击疫情中，中国各方的反应为何如此迅速？”“通过中美两国抗击疫情的举措，对比中美两国的政治制度有何差异？”“抗击疫情的成效是如何体现中国根本政治制度的优越性的？”学生通过对问题的探究进一步深化对我国政治制度的认同，同时通过探究中美两国政治制度产生的渊源提升了科学精神和政治认同等素养，从而实现了核心素养培育目标。

（二）坚持贯通教材，有效实现知识衔接

初高中思政教学不应割裂开展，而是需要结合学生的认知特点，掌握初高中思政教材在广度及深度方面的变化，为学生设计具有进阶性和连续性的学习计划，从而实现初高中思政教学的有效衔接。初中学段与高中学段教材，在知识方面存在着递进关系。思政教师应该主动打破学段壁垒，坚持大教材观，认真研读初高中教材，厘清教材之间的内在联系，对初高中思政教学的目标、重难点及课标对不同知识点的要求了然于心。教师可以引导学生再现已学知识，根据知识之间的关联构建知识网络。这是思政课一体化背景下，提高课堂教学效率、培育学生学科核心素养的有效方式。

下面结合统编高中思想政治必修1第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的实际教学展开分析。本框题内容较多，包括什么是中国梦、为什么要实现中国梦、怎样实现中国梦等。如果要兼顾所有知识，做到面面俱到，带来的只能是“满堂灌”的知识传授和“蜻蜓点水”的课堂探究，无法真正让核心素养落地。于是，笔者在充分研读了初高中学段的教材和课标后，对本框题的教学进行了优化设计。由于统编初中道德与法治教材九年级上册第八课“中国人   中国梦”已经学习过中国梦的内涵和意义，那么本框题第一部分内容——中国梦的特点、本质和实现中国梦的意义，学生根据已有的知识储备，通过观看视频《中国梦》以及填写学习任务卡就可以水到渠成地掌握。但是由于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对该部分内容的思维要求比较低，仅停留在“认识”“了解”“知道”相关知识的层面，因此部分初中教师在教学该部分内容时以举例的方式辅助学生理解，缺乏思维的训练。为了弥补这一不足，实现知识、思维的进阶，笔者以党的二十大报告提出的“全面推进乡村振兴”为主线，结合2022年的中央一号文件和蕉城区的发展情况创设议学情境，同时设置了两大议学任务：“思考全面推进乡村振兴面临哪些困难和挑战，需要谁来引领我们去破解”和“结合蕉城区的发展情况谈谈如何推动五大振兴”。由于情境贴合时代、贴近生活，议学任务的设置恰当合理，因此学生通过自主思考和小组讨论，不仅很好地完成了议学任务，而且实现了学科能力和核心素养的培养与提升。

（三）创新教学方式，有效实现活动衔接

一直以来，无论是初中道德與法治课还是高中思想政治课，给人留下的印象更多的是死板、教条，有人认为“思政课是讲道理的课程”，缺乏活力。要转变这种认识误区，让思政课成为学生喜爱的“热门课”，思政教师就要转变教学观念，创新教学方式。思政教师可结合各自学段学生思想活动和行为方式的特点开展对学生具有足够吸引力的课堂活动，如探究活动、思维活动、社会实践活动等，以落实学科核心素养的培育。初高中阶段的教学内容、课堂活动存在许多衔接点，教师可以围绕不同的知识主题开展相同的活动或者围绕相同的知识主题开展衔接性活动，打造出既能体现各学段特点又能实现有效衔接的活动型课堂，使思政课兼具理论性与亲和力。

在课堂上开展议题式教学、辩论赛、角色扮演、时政教学、社会实践活动等皆为实现初高中思政教学有效衔接的方式。以时政教学为例，时事政治是初高中思政教学的重要组成部分，时政教学不仅能让学生快速了解社会热点，而且有利于提高课堂教学效率。但是，对不同学段的学生应该采取不同的时政教学方式。初中学生可以定期收看中央电视台的《新闻联播》，做到“一看”“二记”“三说”“四评”，并对时政新闻进行播报和简单的点评，以此培养关注时政新闻的习惯并形成一定的政治素养。高中学生在收看《新闻联播》的基础上要有所进阶，可以通过学校社团比如校园电视台，开展时政新闻播报活动，定期开设“时政讲坛”，结合教材知识进行时政速评，甚至结合时政材料模拟高考命题等。通过以上活动锻炼学生的语言表达能力、团队协作能力、理论联系实际能力，同时在潜移默化中培育学生的政治认同素养，厚植学生的爱国情怀。学科内容与社会实践活动相结合，是活动型学科课程教学的显著特点。思政教师可以通过社会实践活动方案的一体化设计来实现不同学段的活动衔接。比如教师在教学统编初中道德与法治教材九年级上册第八课第二框“共圆中国梦”和教学高中思想政治教材必修1第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时可以设计一项社会实践活动——初高中学生共同参观红色旅游基地。通过教学方式的创新来实现实践活动方案的一体化设计。

总而言之，高中思想政治教学是对初中道德与法治教学的一种延续，为了使学生能顺利完成从初中思政学习到高中思政学习的过渡，提升学生的学科核心素养，教师需充分了解初高中思政教学在教学内容、教学目标以及教学策略等的差异，然后结合学生的发展需要，制订行之有效的教学计划。

［   参   考   文   献   ］

［1］  周迎迎.“一体化”视域下初高中思政课教学衔接研究：以法治教育为例［D］.安庆：安庆师范大学，2022.

［2］  刘凌臣.提升初高中思政课教学针对性的“八因”策略［J］.中学政治教学参考，2022（19）：83-85.

［3］  王恒富，王超.正确价值引领的初高中思政课教学一体化设计［J］.中学政治教学参考，2021（29）：31-33.

［4］  陈小春.初高中思政教学一体化设计探索［J］.中学政治教学参考，2021（21）：22-23.

［5］  杨使兵，侯新旺.初高中思政理论课学法差异、问题及衔接策略［J］.安徽教育科研，2021（14）：97-98.

［6］  刘佳旺.初高中思政课一体化教学研究：以Y中学为例［D］.伊宁：伊犁师范大学，2021.

［7］  王闻倩.初高中思政教育中课堂学生活动的探索与实践［J］.文化创新比较研究，2020（2）：181-182.

（责任编辑 袁 妮）