大单元视域下的“链式”作业设计

林胤志 张增光

［摘 要］面对实际教学中课后作业布置类型单一、内容碎片化、目标不一致等问题，基于大单元视角，整合单元“链式”作业目标，并以具体任务为驱动，围绕单元“链式”作业目标和单篇文章的核心作业目标设计“链式”作业，并以此为支点來推动学生学习，致力于以点带面、以练促学，最终提升学生的综合能力。

［关键词］大单元视域；“链式”作业设计；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0017-03

部分教师在实际教学中对课后作业的布置缺乏科学研究，进而导致学生无法高效地进行课后巩固训练。具体表现如下：1.设计的作业类型单一，主要以书面作业为主；2.设计的作业目标与相应的教学目标并不契合，实际布置的作业与课堂教学重难点关联不大；3.设计的作业缺乏统一性和序列性，往往呈现的是碎片化练习。

特级教师卢世国在“设计富有生命意义的语文”讲座中曾提出：课后作业应呈现出“单元链式”的样式。笔者所论的“链式”作业是指，教师突破课文之间的壁垒，基于大单元，立足学生的实际学习情况，综合整个单元的教学目标和教学内容，并根据单篇文章的核心作业目标，以任务为驱动，设计出的科学性、层级化的各单篇文章的课后作业。所有的单篇文章课后作业都指向相应的单元“链式”作业目标，这便使单元作业呈现出整体性和科学性。

教师应进一步增强课后作业的有效性，力求最大限度地提高学生的学习效率，保证学生的学习效果。本文以统编语文教材八年级下册第五单元的作业设计为例进行说明。本单元的作业设计基于大单元视角，整合单元“链式”作业目标，并以具体任务为驱动，围绕单元“链式”作业目标和单篇文章的核心作业目标设计“链式”作业，将碎片化的常规作业进行整合。笔者希望能以课后作业推动学生的文本学习，并以点带面、以练促学，使学生在完成课后作业的过程中提升综合能力。

一、文本整合，指向单元“链式”作业目标

（一）厘清“一个主题”

统编语文教材八年级下册第五单元选编的文章体裁多为游记。《壶口瀑布》记载作者在不同季节见到瀑布时的心理感受；《在长江源头各拉丹东》描述作者在生命极限处见到的壮美景象，把对生命与死亡的感受、对人类与自然的思考以及对人类的赞美都交织在一起，侧重于“所感”；《登勃朗峰》则记述作者与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变；《一滴水经过丽江》以“一滴水”的视角，全方位再现了丽江古城的风光。

这一单元选取了四篇风格各异的游记，虽然它们描述的侧重点不同，但是都展现了共同的主题：通过游览某个地点，收获别具特色的见闻，表达出对大好山河的情感。可以说，厘清大单元的主题，为确定单元学习目标和单元教学内容奠定了基础。

（二）明确“两者关系”

单元学习目标和单元教学内容相辅相成、密不可分。根据单元学习目标确定单元教学内容，再通过学生学习单元教学内容，最终使得单元学习目标得以实现。本单元文章以游记为主，围绕教材单元提示提及的单元学习目标“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”，确定单元教学内容，概括如下：第一，引导学生了解游记的写作特点，以及游记的写作手法；第二，结合学生的游记阅读体验和生活实际，围绕游记开展系列活动，以学习任务推进单元学习；第三，指导学生创作游记，基于游览的所见、所闻，表达出自己的独特感受或想法，使学生得到有效的发展。所确定的单元教学内容，呈现出一定的序列性和递进性，它们彼此之间存在紧密的联系。通过落实单元教学内容，促使学生由浅层学习走向深度学习，最终引导学生更好地实现单元学习目标。

（三）划分“三个层级”

精准定位单元类型，依托单元教学内容，结合单元学习目标，设计出层次递进的单元“链式”作业目标，使得相应的单元概括性知识转化为“链式”知识，同时划分清楚“链式”知识的不同层级，并加强层级知识之间的内部联系，促使整个“链式”作业目标呈现出序列性和递进性。这有利于学生认知能力的螺旋式发展。结合单元“链式”作业目标设计作业，可以帮助学生由浅层学习走向深度学习。

围绕游记的特色，依托单元教学内容，设计出本单元的“链式”作业目标，具体见表1。

以上单元“链式”作业目标中的每个层级均紧密相连、环环相扣，这样设计的目的是使学生在课后作业的引导下，不断地提高自己对知识的理解和运用能力。第一层级致力于引导学生跟随作者的脚步去感知不同地方的胜景，从整体上把握文本、品味语言以及掌握游记的写作特点；第二层级致力于引导学生结合自身的体验和感受，运用游记的写作技巧来记述自我游历的所见、所闻、所感、所悟，将自身游览的足迹化为思考的足迹；第三层级致力于引导学生进行自主学习、小组合作学习等，让全体学生都参与到学习中，并通过思维的碰撞，不断提升自己的语言表达能力和语言迁移转换能力，进而得到综合发展。

二、任务驱动，指向单篇文章的核心作业目标

以《在长江源头各拉丹东》的课后作业设计为例。《在长江源头各拉丹东》描述了作者在生命极限处见到的壮美景象，其把对生命与死亡的感受、对人类与自然的思考和对人类的赞美都交织在了一起。可以说，丰富的文章内涵增加了学生理解文章内容的难度。那么，如何以单元“链式”作业目标为本，抓住这篇文章的核心作业目标，设计出相应的课后作业，以使学生更好地理解文章多元化的主旨内涵？

（一）所至所感：生命与死亡

学生通过比较“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”和“不见自然生物痕迹，但今天的确有人生活在各拉丹冬的近旁”两句的区别，了解到文中的“活”是指拥有生命体征却缺少精神追求的滋养，从而领悟到在各拉丹东生存的艰辛和不易。在此基础上，把研究“活”作为核心作业目标，让学生探求活在这片神秘土地上的人类的真实状态，为此设置作业任务一：补充完整表格（详见表2）。

跟随作者的脚步，游历如此惊险的各拉丹冬，感受作者在不同场景转换中的生命体验，领略作者在生命极限处见到的壮美景象，感知作者从最初的身体不适到最后无限接近死亡的真实状态，由浅入深，层层递进。这次的旅程作者历尽万千艰辛，甚至在死亡边缘苦苦挣扎过。以“活”为关键词，从“所至”和“所感”两方面入手，学生在具体任务的驱动下，主动去探寻关于生命与死亡的话题，由浅入深地理解文章的主旨内涵，并初步感知游记的写作特点以及游记的写作手法。这一作业对应第一层级的单元“链式”作业目标——阅读游记，留下阅读的足迹。

（二）所思所感：人类与自然

以研究“活”为核心作业目标，引导学生结合作者提出的“人类借宿说”，探求作者为何多次展现人类在大自然面前不堪一击、脆弱无助的状态。基于此，设置作业任务二，具体如下。

请你结合文章内容，思考：人类与自然该如何相处？再在思考的基础上写作一篇不少于800字的游记。

立足文章内容，引导学生思考人类与自然的关系，并让学生根据自身的生活实际，写作游记。文中的“一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步”“短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业”等内容，让学生了解到虽然人类在大自然面前是渺小的，但是人类没有停止对大自然的探索，并从中领悟到人类与自然的关系——人类应敬畏自然，但不应畏惧自然。学生在具体任务的驱动下，结合文章内容，将自身的游览经历诉诸笔端。这一作业对应第二层级的单元“链式”作业目标——阅读写作，留下思考的足迹。当然，这里的写作不仅要展现游览的所见、所闻，还要展现游览过程中的所思、所感、所悟。

（三）所悟所得：苦难与自由

设置作业任务三，具体如下。

根据以下评论，与同学交流讨论，说说你是如何理解这段文字的，并写出你的所悟、所得。

以研究“活”为核心作业目标，引导学生理解“苦难美至上”的作者，寻求作者所说的“超越苦难之路”。追随着作者的脚步，学生在她生命极限处见到了壮美的景象，从她日渐衰弱的身体状态和她始終怀着对自然的敬畏之心中，进一步了解生命与死亡，并由此探索人类和自然之间的关系，深化对当下与历史的认知。立足文章内容，以任务为驱动，以交流讨论为形式，引导学生理解多样化的主旨内涵，使学生在讨论中碰撞思维，在交流中深化认知，在作业完成过程中不断提升语言迁移转换能力。这一作业对应第三层级的单元“链式”作业目标——讨论展示，留下成长的足迹。

基于单元“链式”作业目标设计的作业之间存在着紧密的联系，能引导学生开展高效的学习实践。若长期这样操作实践，则定能使学生在单元学习中得到全面发展。

在实际课堂中，以具体任务为驱动，能使学生主动探究文本内涵，并将学习的知识内容与自身的生活实践相结合，通过与同学的交流讨论和合作探究，提高自身的能力水平。这样的以任务为驱动的“链式”作业，应成为教师关注的重点。在研究设计这类作业的过程中，教师可以在一定程度上转变固有的作业布置思维，明白作业布置不能仅关涉单节课堂中的知识，更不能随意或盲目。教师在设计“链式”作业时需要结合单元教学内容，依托系统性、递进性的单元教学原则，综合考虑不同层级的单元“链式”作业目标之间的关系，力求设计出的单篇文章的每项课后作业任务之间能呈现出序列性和递进性，从而在最大程度上保证学生的学习效果。

在大单元学习的背景下，以任务为驱动的“链式”作业有以下特征：第一，有明确的目标指向。作业不仅仅关涉单节课的内容，也不是教师上完一节课就布置一项，所有的作业任务都应指向相应的单元“链式”作业目标。这可以在很大程度上避免教师作业布置的随意性和盲目性。第二，任务与任务之间有严密的逻辑关联，由任务组成的作业，彼此之间也存在着紧密的联系，进而展现出单元作业的整体性、科学性。教师应明确以上特征，以更好地借助“链式”作业进行全面的知识梳理，加强知识之间的内部联系。这样做能促使学生的认知能力实现螺旋式发展，最终让学生由浅层学习走向深度学习。同时，这也是教师在教学中落实高效引领的强劲支撑。

大单元视域下的“链式”作业在减轻学生课业负担、培育学生学科核心素养等方面发挥重要的作用，语文教师应加大对它的研究力度。

（责任编辑 农越华）