项目式学习的整本书阅读教学案例

孙娟 殷倩

［摘要］ 在实施整本书阅讀教学中引入项目式学习法，综合考虑教材单元、学生学情和整本书文学价值，整体创设问题情境，确定核心问题及一系列驱动任务，有助于让学生在解决问题的实践活动中发展语文学科素养。本文以《安徒生童话》整本书阅读为例，从提出项目问题、解决问题和评价与反思这三个维度探讨项目式学习法在整本书阅读教学中的应用。

［关键词］ 项目式学习；整本书；快乐读书吧

一、提出项目问题

问题的提出是开启项目式学习至关重要的环节。怎样才能提出有价值的项目问题？笔者主要从教材解读、学生学情分析和整本书的学段价值把握三个角度进行设计。

1.解读教材。《安徒生童话》是三年级上册快乐读书吧栏目的推荐书目之一。该栏目所在单元聚焦童话主题，语文要素是感受童话丰富的想象，并试着自己编写童话故事。

2.分析学生学情。对于三年级学生来说，他们已经阅读了大量的童话故事书，对童话书籍也有了浓厚的兴趣。在阅读的过程中，学生愿意向别人讲述自己读过的故事，也乐于写一些想象中的事物。

3.把握整本书的学段价值。基于三年级学生身心发展规律、教材和课标的指导，我们确定《安徒生童话》的学段价值如下：一是积累优美词句；二是体会想象的奇特与情节的曲折；三是领悟童话故事的哲理。

通过以上三点分析，笔者将《安徒生童话》整本书项目式阅读的核心问题确定为：如何成为一名童话小作家？具体的项目成果汇编成《我们的童话》作品集。

二、解决项目问题

学生在解决项目问题的过程中是要不断完成具体任务的，而在实施过程中如何有梯度地呈现这些任务？教师需要帮助学生做好项目的具体规划设计。

（一）项目目标

1.语言运用：通过积累书中的优美词句、做人物卡片等方式，了解《安徒生童话》语言文字的精妙之处。通过复述故事，感受《安徒生童话》语言的丰富内涵。

2.思维品质：在阅读课中，培养学生的想象和预测的能力；在阅读实践活动中，重点锻炼思维的敏捷性、灵活性，培养勇于探索和积极思考的习惯。

3.文化自信：通过阅读《安徒生童话》，初步了解童话文学，进而借鉴学习，乐于与大家分享自己的阅读成果，在此基础上创作属于自己的童话作品。

4.审美创造：通过阅读《安徒生童话》，感受童话的语言美、结构美、思想美，提升鉴赏美的能力。

（二）项目活动

名著阅读的项目式学习要以素养为宗旨，以教材为原点，以目标为导向，以任务为载体，以学生为学习中心。《安徒生童话》项目式学习活动设计如下表所示：

本次项目式学习的核心问题是如何成为童话小作家。为解决这个问题，笔者从“读童话、学童话写作特点、写童话”三个维度，设计了系列子任务。

子任务1：读童话故事，做读书笔记；子任务2：聊喜欢的童话，领悟童话写作特点；子任务3：编童话故事，当童话作家。

每一项任务都是在教师与学生协同合作下完成的。比如分享课，这节课采用线上线下混合式教学模式。教师在课前对全班进行分组，第一小组负责积累优美词句，第二小组负责制作思维导图，第三小组负责口头讲童话故事，第四、五小组负责续写童话和编写童话的任务。小组分工之后，教师在线上指导各小组完成任务的具体步骤与方法。小组成员合作完成任务后，各小组之间分享展示，师生共同评价。

三、评价与反思

项目化学习中的评价内容要围绕项目成果，指向核心素养目标，评价主体是学生与教师，评价方式主要由过程性评价和总结性评价组成。在《安徒生童话》整本书阅读项目式学习中，笔者重点设计了两个评价表格：一个是关注过程的作业评价表，另一个是关注项目成果和小组合作的小组成果评价表。作业评价表指向的是学生在教师阅读教学后完成的作业，这些作业为最终的成果展示打基础，由学生自主选择，主要评价标准为学生是否完成、内容选择是否合理。在小组成果评价表中，笔者依据《安徒生童话》整本书的项目成果说故事、写故事，设计成果评价标准。针对说故事的部分，我们关注学生是否将故事说得清楚且生动有趣、是否具备合理想象等童话特点、是否在讲演中自信表达；针对写故事，我们关注学生在创编童话中是否熟练运用《安徒生童话》的写作方法（充满想象、情节曲折有趣、主题美好给人启示等）。小组成果评价表除了关注成果的评价，还聚焦小组合作情况，如小组中的团队成员是否积极参与活动、是否互相交流合作等。

评价是为了激励学生更好地学习，反思则可以改进项目，让学生的学习体验更加深刻。在《安徒生童话》整本书项目式阅读实践活动中，笔者通过观察课堂表现，发现学生阅读兴趣有所提高，课堂互动交流频繁，思维的深度与广度都有所体现。所以说，项目式学习以解决真实问题为驱动，引导学生深入学习，学生为了解决问题，需要不断阅读、不断反思，这样才能够激发阅读与学习的主动性。

此外，笔者在实践中发现，将项目式学习法运用到整本书阅读实践中也有一些需要注意的事项。例如，整本书阅读是课内阅读的延伸，应秉承“得法于课内、得益于课外”的理念来设计整个阅读活动。在设计活动时，教师要考虑到学生的学情，任务不能多，难度不能大，一切以兴趣为引领。在指导学生开展阅读的过程中，教师要尽量避免评价过头、理解过深和考查过细的问题，这些都是在给阅读加砝码，不利于激发学生阅读的兴趣和主动性。

[本文系安徽省电教课题“基于网络平台的小学中段‘快乐读书吧阅读教学策略研究”（项目编号：AH2019100）研究成果]

［参考文献］

［1］巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.