语文教学中如何进行阅读指导

张佩媛

摘 要：语文阅读是学生积累语言知识、形成阅读思维品质的主要途径，教师加强进行语文阅读指导，有助于学生掌握阅读技巧和方法，推动学生自主阅读能力和兴趣的稳步提升。本文主要分析语文教学中进行阅读指导的意义，从创设多彩的阅读情境、开展小组式阅读活动、应用信息化思维导图、设计启发式阅读问题以及渗透多样化理解方法五个方面，论述语文教学中进行阅读指导的具体策略，旨在为相关教育工作者带来有力的参考依据。

关键词：语文教学；阅读指导；意义；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４０

阅读是语文课程的重要内容，也是学生获得语言素材和情感体验的主要窗口，教师着力实施语文阅读指导，对提升学生思维能力、促进学生高质量表达都发挥显著作用。因此，教师应当明确语文教学中进行阅读指导的意义，根据文本内容和学生的能力培养需求，采用多元化阅读指导手段，开展丰富的阅读探究活动，向学生渗透科学高效的阅读技巧，循序渐进地强化学生的自主阅读能力，从而培养学生阅读兴趣和语文素养。下面笔者就针对语文教学中如何进行阅读指导展开浅谈。

一、语文教学中进行阅读指导的意义

语文教学中的阅读指导，主要是指教师根据文本类型、内容以及学生的思维特点，通过情境创设、问题导学、合作探究等路径，向学生渗透文本感知、语言赏析、词汇积累、结构划分、主题归纳等阅读方法，引领学生体验文学世界的精彩，发展学生自主阅读积极性和阅读技能。现阶段语文教学中的阅读指导缺乏精细性和趣味性，归根结底是教师没有意识到实施阅读指导的重要程度。经过学情调查和理论实践研究，笔者将语文教学中进行阅读指导的意义归纳总结为如下三个方面：

第一，有助于提高学生语文自主阅读技能。新课标下的语文阅读教学，强调培养学生的独立思考和自主阅读能力，然而目前学生这两项能力都偏弱，在自主阅读中缺乏可靠方法，拖慢学生自主阅读能力的发展步伐。阅读指导的核心内容是方法指导，教师在语文教学中加强进行阅读指导，最显著的意义就是有助于提高学生语文自主阅读技能，如教师可以根据文章具体的体裁和内容，有计划地开展阅读教学活动，向学生传授阅读理解、批注、摘记等方法，引导学生掌握阅读文本的基本流程和常用技巧，这样学生的独立思考和自主阅读能力都能更上一层楼，从而铺平学生语文素养的发展道路。

第二，有助于发展学生的语文阅读思维能力。语文阅读属于一种思维活动，因而教学的关键点就是培植学生阅读思维品质，包括框架思维、感知思维、逻辑思维、批判思维等，现阶段学生阅读思维存在一定的短板，如学生面对陌生文本缺少框架思维，无法理清作者的创作思路和意图，降低学生对文章的精读理解效率。阅读指导从本质上来说就是思维的启发和引导，教师在语文教学中着力开展阅读指导，对发展学生语文阅读思维能力很有帮助，如针对学生框架思维薄弱的问题，教师可以采用思维导图指导学生边阅读、边构建文本框架，把作者的创作旨意和脉络完整地挖掘出来，这样学生就能轻松探明作者的创作思路，从而提升学生阅读框架思维。

第三，有助于扩充学生的语言材料储备。文章是向学生传输语言素材和写作章法的主要媒介，学生只有积累充裕的语言材料，才能在写作表达中含英咀华、熟练运用。目前学生语言储备比较匮乏，在表达中容易出现词穷、词不达意等问题。阅读指导以语言的赏析和积累为主，教师在语文教学中重视实施阅读指导，对于扩充学生的语言材料储备大有助益，如教师可以针对文章重点段落，指导学生分析语段运用的修辞手法和表达方式，体会其妙处和功能，同时指导学生摘记和积累好词佳句，这样学生的语言材料储备就能得到显著的增长，并养成勤于积累的阅读习惯。

二、语文教学中进行阅读指导的策略

（一）创设多彩的阅读情境，点燃学生语文阅读热情

在语文教学中进行阅读指导，前提条件是先激发学生的阅读兴趣，使学生对文本内容产生好奇和期待，更便于教师实施后续的阅读教学和方法指导。情境创设法具有良好的激趣功能，教师通过创设情境，能够活化课堂气氛以及调动学生对文本内容的感知思维。因此，教师应该根据阅读文本和学生的兴趣喜好，创设多媒体、生活化等多彩的阅读情境，巧妙引出文本主题，点燃学生的语文阅读热情，从而做好阅读指导的激趣和铺垫工作，具体教学策略如下：

第一，创设多媒体阅读情境。多媒体资源富有趣味，适用于语文阅读指導中的情境创设。教师在创设时，应该在备课阶段落实文本内容分析，收集相应的图片、音频、视频等多媒体素材，使用信息化软件工具编辑成多媒体课件，用于在阅读情境创设环节展示给学生。如教材文本主要描写风景，教师就可以为学生展示相关的风景图片、实拍视频等，同时发问：“同学们，大家在图片和视频中看到了哪些景物？能用自己的语言描述这些景物吗？”学生随即展开景物描述和讨论，讨论告一段落后，教师揭示新课文本主题，并埋下伏笔：“面对相同的景物，文章作者会如何描写景物特点呢？”这样通过创设多媒体情境和设置悬念，学生就把握了文本的主要描写内容，并产生了强烈的阅读探索欲［1］。

第二，创设生活化阅读情境。文学作品的创作灵感源自生活，且生活贴近学生的认知经验，教师开展语文阅读指导必须基于生活视野创设情境。在创设时，教师应该根据文本内容，综合分析学生的实际生活，拟设学生感兴趣、具备共同经验的生活问题、话题等，吸引学生参与讨论和交流。如在记叙文阅读指导中，教师就可以从文章的讲述事件、人物、地点等要素出发，向学生提出相关的生活化问题，引导学生合作分享类似的生活经历、感悟和见解等，营造热烈、互动的阅读气氛，教师再顺势导入新课文本，同时设置悬念：“不同人对生活事物的理解是千人千面的，看到课文标题大家认为作者会记叙一件什么事？产生怎样的生活感悟？”这样在生活化阅读情境的带动下，学生的阅读热情被点燃，教师也落实了阅读指导的兴趣激发工作［2］。

（二）开展小组式阅读活动，指导学生整体感知文本

整体感知文本是语文阅读指导的第二个流程，以往教师在带领学生整体感知文本时，通常是把文章主要描写的内容直接概括性地告知学生，学生在其间缺乏自主性的阅读思维活动，对文章内容的认知不够深刻。教师在优化语文阅读指导手段时，应该给学生提供合作、自主阅读的机会，加强开展小组式阅读活动，教师通过设问等方式，指导学生讨论、概括文本的整体内容，从而促进学生对文本深度感知，平衡教师指导和学生自主阅读之间的关系，具体教学策略如下：

教师在语文阅读指导中开展小组式阅读活动时，应该把学生划分成4至5人一单位的小组，根据文本内容，在学生合作阅读之前预设一些问题，引导学生带着问题初读文章。教师在其间发动学生思考和探讨，使学生通过解答预设问题了解文本概要。如教师合理划分阅读小组后，在电子白板上出示阅读问题：“文章的体裁是什么？文中写了哪些人、事、物，分别写出人、事、物怎样的特点？”学生随即带着问题展开小组阅读，教师流动观察学生的阅读情况，鼓励学生一边阅读，一边围绕问题各抒己见。学生每解答一个问题，教师就让学生把问题结论记录在阅读笔记上，待学生解答所有预设阅读问题后，教师组织学生组际之间复核阅读成果，归纳概括文章的体裁、主要描写内容以及文中人、事、物的特征，这样学生就顺利掌握感知和概括文本的基本方法，同时获得合作、自主阅读技能的锻炼［3］。

（三）应用信息化思维导图，指导学生划分段落结构

前文笔者谈及，学生在语文阅读中缺乏框架思维，无法自主探知文本的谋篇布局，导致学生对文章写作思路的认知非常模糊，降低学生阅读理解有效性。信息化思维导图是教师实施语文阅读指导的优质工具，适用于解构文本的谋篇布局，对学生阅读框架思维的发展也发挥促进作用。因此，教师在开展语文阅读指导过程中，应该加强应用信息化思维导图，通过构建思维导图，指导学生划分文本的段落结构，分析文章每部分的内容及含义，使学生借助思维导图理清作者的写作思路，从而提升学生文本解析能力和框架思维，达到阅读指导目的，具体教学策略如下：

教师在语文阅读指导中应用信息化思维导图时，应该根据文章的段落和结构特点，在MindNow、GitMind、Boardmix等思维导图软件中，选择适宜的思维导图模板，带领学生一边分解文本段落结构，一边协同编辑思维导图，同时向学生传授梳理文本思路、划分结构的方法，逐步树立学生的阅读框架意识和思维。如在总分式结构的文本阅读指导中，教师可以在白板上出示树形思维导图模板，学生初读文章后教师提问：“同学们，大家认为文章的结构属于什么类型？”学生若一时答不出，教师写出几个参考范式，如并列式、总分式、对照式、递进式等，学生探讨、判断后回答：“总分式。”教师追问：“你的判断依据是什么？”学生交流后回答：“课文内容围绕一个中心展开，先开门见山地点明中心，又从不同角度漸次展开分述。”教师认同学生回答，并在思维导图模板上添加总分式的关键词，继续提问：“文章共有多少个自然段，按照总分式结构进行划分，文章可以分为几大部分？每部分各写什么内容？”学生展开结构划分讨论，教师在此期间点拨学生先找出每个段落中的中心句，再根据总分式结构的特点，对大结构进行归类，学生准确划分文章段落结构后，教师在树状思维导图的各个分支中，添加文本的总写内容、分写内容、每部分的自然段序号以及中心句等，这样思维导图就承托出文本创作思路及框架，从而培养学生解构文章谋篇布局的思维和能力［4］。

（四）设计启发式阅读问题，指导学生赏析文本语言

语言赏析是语文阅读指导的关键内容，主要包括对文本修辞手法、表现手法、语言风格的赏析。语言赏析指导强调学生自主发现和体会语言的妙用，因此教师应该根据文本的写作和语言特点，设计启发式阅读问题，指导学生解析文本写作技法产生的表达作用，品味语言风格和独特美感，同时鼓励学生摘记和积累点金语句，从而提高学生阅读赏析和审美能力，具体教学策略如下：

教师通过设计启发式阅读问题，指导学生赏析文本语言时，应该根据具体的语段，对学生提出有关于文章修辞手法、表现手法和语言特色的问题，引导学生探讨得出文本语言的形象塑造或表达效用。如文章中运用的修辞手法较多，教师可以提出启发问题：“同学们，作者在文中运用了哪些修辞方式？请列举出具体的语句。”学生立即合作探讨文章的修辞方式，教师在这个过程中需要继续启发学生分析各种修辞手法的表达作用。如学生指出某个句子运用了比喻手法，教师可以追问：“作者把什么比作什么？比喻手法的运用突出了描写对象哪些特征？产生了怎样的语言表达效用？”学生交流后反馈：“运用比喻手法可以使文章语言更加生动形象。”接下来，教师指导学生将文章优质句子摘录到阅读笔记上，并从旁批注语言赏析结论，从而培养学生对文本语言的鉴赏和积累技能，增强语文阅读指导质量［5］。

（五）渗透多样化理解方法，指导学生挖掘文章主旨

教师在语文阅读指导中渗透多样化理解方法时，应该根据文本体裁，指导学生采用中心句概括法、摘要法、联合法等，分析、挖掘文章的中心思想。如在解读记叙文主旨时，教师可以先指导学生分析文章标题，看标题是否概括、揭示文章的中心，然后指导学生分析文章的开头、结尾处，看其中是否存在开篇点题、统领全文、暗示中心、篇末点题的句子，最后指导学生分析文章中的抒情句，联系作者的情感变化，阐释作者的描写内容、观点和主旨思想。再如，在解读议论文主旨时，教师可以向学生渗透摘要法和概括法，指导学生在文章的引论、文本、结论三部分中，先划出包含论点和论据的句子，从中提炼出中心论点和分论点，再指导学生分析论点的提出方式以及论证方法。论点提出方式有开门见山提出论点、列举现象提出论点、归纳论点等，论证方法包括举例、道理、对比、归谬等。学生分析过程中，教师需要引导学生合作讨论和判断，最后点拨学生概括文章的论点、论据和论证方法，这样学生就掌握了多种理解文章主旨的方法。

三、结语

总而言之，加强开展语文阅读指导，不仅有助于提高学生语文自主阅读技能，也能发展学生的语文阅读思维能力，还能扩充学生的语言材料储备。教师在进行语文阅读指导过程中，应该创设多彩的阅读情境，点燃学生的阅读热情，开展小组式阅读活动，指导学生合作、自主整体感知文本内容，应用信息化思维导图，指导学生划分文章段落结构、建立框架思维，设计启发式阅读问题，指导学生赏析文本语言，同时渗透多样化理解方法，指导学生深入挖掘文本主题思想，从而增强阅读指导质效。

参考文献：

［1］ 禄艳.谈初中语文教学中如何进行阅读指导［J］.学周刊，2022（28）：123.

［2］ 杨那玛.谈初中语文教学中如何进行阅读指导［J］.新课程，2022（30）：188.

［3］ 高婉宁.谈初中语文教学中如何进行阅读指导［J］.科技资讯，2021（1）：136.

［4］ 焦红.浅谈初中语文教学中如何进行阅读指导［J］.家长，2020（25）：101.

［5］ 黄海彬.浅谈初中语文教学课外阅读指导［J］.语文学刊，2014（12）：108.