瞄准教学实操，练好教师“真功夫”

董欢欢 惠依琳

“师之蕴”工作室是上海市青浦区首批特级教师工作室之一，在语文特级教师、正高级教师关景双的领衔下，“师之蕴”工作室扎根常态课堂，指导教学实践，系统探索教育教学方法改革。2022年9月，关景双从上海市青浦区教师进修学院副院长的岗位上退休，受邀到上海世外教育附属临港外国语学校担任校长。一线教师怎样立足校本教研走向卓越教师，如何立足常态教学提升教学素养？“师之蕴”工作室为一线教学带来哪些改变与启发？追寻“师之蕴”的足迹，《教育家》采访了关景双。

提高职初教师的课堂操作能力

《教育家》：据了解，您曾是上海市青浦区教师进修学院的副院长，在您看来，当前教师发展面临哪些瓶颈？一名新教师怎样才能成长为一名合格的、优秀的乃至卓越的教师？

关景双：当前新教师普遍存在的瓶颈是缺少教育教学实操经验。所謂实操经验，是指课堂教学有模式、校本教研有范式。很多新教师对实操经验的认知存在偏差，一是没有认识到实操经验就是名师的特质，因为名师往往都“名”在教学方法；二是找不到筛选实操经验的路径，参加培训听讲多、实做少；三是未能从繁忙的教学工作中积累个人的实操经验，教过即过，没有反思，也没有提炼；四是未能把名家的理论、名师的经验转化为课堂上的教学方法。于是，教师们发现，培训也搞了、考察也跑了、名家也请了、经验也学了，但专业发展还是未能尽如人意。在我看来，这种现象可以归因于部分教师以完成任务的心态参训、没有目标地考察学习，教师们东奔西跑，看起来很忙，却只是在低效应付。更重要的是，若不能反复实践、改进教学方法，教师们也难以提高自己的课堂操作能力。

基于此，我认为首先要引导新教师形成这样一种认知：无论课程如何变革、中高考怎样变化，课堂教学始终是培养人才的主渠道。因此，教学素养是教师的核心素养，而课堂操作能力又是教学素养的内核。如何上好课，考验着教师的“真功夫”。

“师之蕴”工作室认为，教学素养就是教师的课堂表现，可以分解为六大能力。其中，文本解读能力是教师本体素养，教学设计能力是教学基本素养，课堂操作能力是教学核心素养，研讨观评能力是教师教研素养，用笔说话能力是教师发展素养，观点分享能力是教师卓越素养。为此，“师之蕴”工作室引领教师用笔解读、扎根课堂、观评教学、筛选方法，通过规准证据、循环研修，概括提炼为实用范式。实践证明，课例研修是提升教师教学素养的有效路径。

教师有实操力，教学才有实效性。教师应坚持实践先行，持之以恒地筛选、实践、改进教学方法，通过“上好课、讲上课、写上课”的成长路径，在教育工作中不断获得归属感、获得感、成就感，逐步成长为卓越创新型教师。

探究“学一篇知一类”的教学策略

《教育家》：作为“师之蕴”工作室的领衔人，您认为语文教师的授课目标是什么，怎么才能教好语文课？

关景双：我们倡导主题课例教学，即围绕课例主题，牵动课文示学、贯通课堂示教的“学一篇知一类”的语文学习。这个“类”，一方面指的是一类文体、一类母题、一类素养、一类知识、一类学法等内容，指向教学目标“教是为了不需要教”；另一方面，也是落实课程任务群学习、跨学科学习、项目化学习、深度学习、群文学习、综合学习等主题，为教师实操新课标提供具体抓手。工作室以课例研修为切口，促进教师在课堂中成长、教学在改进中成熟、教法在研修中筛选。所谓课例研修，即以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂为表现形式的教学研究。

在课例研修与课例教学中，“师之蕴”工作室追求“怎么教与教什么”的平衡。2019年，我们成立了“师之蕴共同体”，进一步开展统编教材教师教学课例研修。多年来，我们以立德树人为宗旨，聚焦核心素养培育，厘清课堂教学三维目标，致力于实现引导学生“学课文，写作文；学语文，做真人”的授课目标。

“追星”是教师发展的专业智慧

《教育家》：教育路上，谁是您的领路人？他们的教育理念和教育探索，给您带来哪些启示？

关景双：从学做教师，到学做教学，我有两位偶像。一位是顾泠沅先生，他提出的扎根课堂、经验筛选、概括范式等理念，深深地浸润着我的教育生涯，内化为我带教“师之蕴”工作室成员探索校本教研的行动指南。作为“青浦实验”的先行者，顾泠沅先生创立的“行动教育”模式，即“一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动”，成为“师之蕴”工作室课例研修的实操路径：静坐课堂找方法，评学论教找方法，实操课堂找方法，引领读书找方法。工作室成员不禁感叹道：“好老师是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的。”

另一位是孙绍振教授，他的“文本细读”理论，引起了我和工作室成员的强烈共鸣。受这一理论启发，我概括了解读文本内涵的三层方法，即显性内容、隐性意脉、深邃主旨。以《陋室铭》为例，文中的显性内容是写陋室，隐性意脉是写两人（作者与上司），深邃主旨是写品德。再如《爱莲说》，此文的显性内容是写三种花，隐性意脉是写三种人，深邃主旨是写人生选择。就写作而言，显性内容是写什么（素材、题材），隐性意脉是怎么写（文法、结构），深邃主旨是为什么写（主题、立意）。总之，读出三层内涵，是阅读教学；还原三层内涵，是写作教学。

主题式课例研修助力教师专业发展

《教育家》：担纲上海世外教育附属临港外国语学校校长，您在卓越教师培养方面，有着怎样的计划与目标？

关景双：回首38年来的教育旅程，我是一半时间当校长，一半时间当“师傅”。当校长，就要抓教研提高教师专业能力，抓教学提高学生成绩；当师傅，我坚持以课例研修提升教师的教学素养，带教“师之蕴”工作室成员以主题式课例研修，学做高素质看得见、专业化摸得着、创新型做得到的教师。在我看来，教师立足课堂教学、追求专业提升有三重境界：第一重境界是研课得法，用课堂感知的方法实现师生同行；第二重境界是研教修身，将教学方法概括成课堂模式，成为名师；第三重境界是研学树人、教学得法、因学施教，这才是教师的“真功夫”。

此前， “师之蕴”工作室在前两重境界收获了丰富的实操经验。目前，我的计划是培养、引导教师进入第三重境界。初步的计划是坚持“为学而教的学习课堂”的课例研修主题，引导教师关注学情、学力基础，把握基础教育“怎么学就应该怎么教”的实操方法，从而探索“个别化教育、个体化学习、个性化成人”的未来学校发展路径，秉持“世界因我而精彩”的教育理念，追求“培养走向世界的现代中国人”的教育目标，培育“有中国心的理想、有世界眼的本领、有现代人的担当”的时代新人。