浅谈“双减”背景下初中英语作业的有效布置和批改

作者简介：石素（1988～），女，汉族，贵州威宁人，贵州省威宁彝族回族苗族自治县新发中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：“双减”政策对初中英语教学提出新的要求，教师需要主动优化英语学科教学目标，优化英语作业设计，从而降低学生的英语学习压力，帮助学生实现减负提效。文章从“双减”政策的内涵出发，分析了“双减”与初中英语作业设计之间的关联，立足于英语作业设计现状，针对如何优化英语作业布置与批改展开探讨，希望可以帮助初中英语教师提升作业设计质量，切实做好英语作业批改，充分发挥英语作业的作用，帮助学生查缺补漏，有效掌握英语知识。

关键词：“双减”；初中英语作业；布置；批改

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0089-04

过多的课外辅导与过重的作业负担给学生带来明显的身心压力，导致学生缺乏足够的时间与精力进行自我成长。对此，为了降低学生的学业压力，为了使学生有更多时间、精力实现自我发展，“双减”政策应运而生。在“双减”政策下，教师应当准确把握“双减”理念的要求，优化作业布置，并做好作业批改工作，使英语作业真正成为助力学生成长发展的工具。

一、 “双减”背景下初中英语作业布置概述

（一）“双减”内涵

“双减”主要指通过优化教学活动、优化课后作业以及规范课外辅导行业发展等措施来降低学生的作业压力和课外辅导压力。在“双减”政策逐步推进的背景下，不论是课堂教学还是作业设计，都必须实现由数量向质量的转变。因此，“双减”的本质在于减负提效，既要减轻学生的学习压力，也要使学生感受到学习的乐趣，并且使学生具备更高的学习效率。同时，“双减”政策强调促进学生能力和思维发展，使学生形成有助于学习英语知识的语言思维，能够形成足够的英语学习能力。不难发现，“双减”政策对英语教学、英语作业设计提出了更高的要求，而这也是英语教师提升自身教学能力、实现职业发展的重要契机。

（二）“双减”对英语作业布置与批改的要求

“双减”政策对英语作业布置与批改的要求主要体现在下述方面：一是减少英语作业量，降低学生的作业压力，具体而言，“双减”政策要求全体教师布置的作业总时长控制在1.5小时以内，具体分配至每一科目后，学科作业的时长应当控制在20分钟左右，因此，英语教师必须减少作业量，以此达到“双减”政策对作业时长的要求；二是优化作业结构与类型，教师布置的英语作业应当为学生提供应用英语知识的机会，使学生能够在应用知识的过程中锻炼思维、提升能力，而且在丰富多样的英语作业中感受到英语学习的乐趣，对英语学科产生浓厚的学习兴趣；三是做好作业批改，在“双减”背景下，教师必须重视作业批改活动，并通过作业批改准确指出学生存在的问题，这是发挥作业应有作用的必要前提，更是实现高质量英语教学的关键所在。

二、 传统英语作业布置与批改问题分析

（一）英语作业布置目的不合理

布置英语作业的根本目的在于帮助学生查缺补漏、巩固所学知识，同时可以检查学生是否存在明显的学习漏洞。然而，在传统的英语作业布置过程中，部分教师存在为了布置而布置的情况，仅仅是为了避免学生在放学以后浪费时间，故而布置大量的抄写作业，未体现出英语作业应有的价值。此外，由于作业布置目的不够合理，大多数学生在完成英语作业的过程中处于被动抄写的状态，缺乏思考过程与积极性，不能产生良好的作业体验。

（二）作业类型相对单一

英语作业是英语教学的重要组成部分，科学合理的作业可以帮助学生查缺补漏，但是受到传统观念的影响，部分英语教师在布置作业期间习惯于布置大量的抄写式作业，学生根据作业任务抄写英语单词、短句，甚至于個别教师在教学期间布置惩罚性作业。结合学生的作业状况来看，单一的作业类型导致学生认为英语作业枯燥无味，不能感受到英语学习带来的乐趣，同时，学生花费大量时间重复抄写同样的英语知识，鲜少进行思考，不利于学生思维品质的发展。因此，作业类型单一是导致英语作业布置质量低下的重要原因。

（三）英语作业层次不合理

结合教学实践来看，学生的英语基础、学习能力存在较大差异，故而学生对英语作业的需求也会存在一定差异，部分英语基础扎实的学生需要更高难度的英语作业，反之，其他学生则需要一些低难度、基础性的作业。然而，现阶段教师习惯于布置统一难度的作业，并没有考虑到学生的英语基础和学习需求，学生也无法在完成作业的过程中实现成长和发展。因此，作业层次不合理导致英语作业质量降低，无法促进学生发展。

（四）缺乏口语与听力作业

“双减”政策要求教师应当通过教学优化、作业优化促进学生实现思维与能力的发展，其中，能力包括听说读写四方面的能力，然而，从英语作业布置现状来看，英语教师布置的作业普遍局限于读写层面，缺乏口语交际以及听力作业，导致学生的口语和听力能力并没有得到有效发展，这也从侧面表明现阶段的英语作业不够合理，不符合“双减”政策的要求。此外，即便部分教师布置口语作业，也只是让学生按照课文内容进行复读，学生并未感受到作业的乐趣，也未能在完成作业的过程中实现思维层面的发展。

（五）作业批改有待优化

在学生完成英语作业以后，教师需要根据学生的作业完成情况进行批改，但由于英语作业多为抄写作业，教师较少对学生的英语作业进行批改。同时，在作文和阅读作业批改期间，教师习惯于给出一些模糊性的作业评语，如“对”“错”“一般”等，并未指出学生在完成作业期间存在的问题，无法帮助学生实现作业优化，这对学生的发展不利，而且也不符合“双减”政策对英语作业布置与批改的要求。

三、 “双减”背景下初中英语作业布置与批改策略

（一）转变作业设计观念，优化作业布置目的

前文提及，部分英语教师存在为了布置而布置的情况，导致作业布置存在形式主义的倾向，而且作业结构、作业内容不够合理。针对这一问题，教师应当主动转变作业设计观念，优化作业布置目的。教师需要意识到，布置作业的根本目的在于促进学生的发展，唯有立足学生发展需求布置英语作业，才能使英语作业科学合理，能够发挥其应有作用。对此，教师可以将建构主义作为布置英语作业的指导理论。

建构主义强调学习活动应当以学生的认知能力、认知水平为基础，如果学习活动难度太大，将会给学生带来较多的困难，进而导致学生的学习兴趣降低。因此，教师在设计英语作业时应当融入一些有助于学生理解英语知识的内容，既要帮助学生顺利掌握知识，也要使学生能够实现认知能力的发展。例如，在学习七年级上册《This is my sister》以后，由于这一单元内容与家庭有关，教师可以从家庭成员的角度出发，将家庭作为作业主题，设计与家庭相关的写作任务，引导学生利用课堂所学知识描述自己的家人，更有助于学生在运用知识的过程中加深理解，同时也能有效提升学生的语言能力，促进学生核心素养发展。同时，相较于传统的抄写作业，这类作文形式的作业能够实现知识巩固与复习、知识应用的融合，可以使作业内容更加贴近生活，更能激发学生完成英语作业的兴趣，通过作业实现寓教于乐。

（二）优化作业类型与结构，提升作业效益

“双减”的本质在于减负提效，而前文提及，现阶段英语作业类型单一、结构不合理，导致英语作业并没有发挥其应有的作用，基于此，教师应当主动优化英语作业结构，丰富作业类型，从而提升英语作业效益，在优化英语作业布置的过程中真正实现减负提效。

例如，在七年级下册《I'd like some noodles》教学结束以后，教师可以布置以下作业：请同学们将自己喜欢的食物以图片或者视频的形式展示出来，并添加相应的英文介绍，尝试介紹食物的原材料与制作过程。相较于普通的英语作业，这类开放式作业充分尊重了学生的性格特点，有的学生喜欢饼干，有的学生喜欢汉堡，另有学生喜欢蛋糕、饺子等食物，学生可以通过拍照、打印照片的方式将照片贴在作业本上，而后让学生根据照片内容进行表达，可以帮助学生运用知识，锻炼学生的英语表达能力，同时，这种新颖的作业形式使英语作业更加丰富有趣，更能激发学生的作业兴趣，使学生感受到完成作业带来的乐趣。此外，在开放式英语作业中，学生可以充分发挥自身的主观能动性，根据自身想法完成英语作业，有助于学生实现思维发展。

除了开放式作业，教师还可以布置实践类作业，引导学生将英语知识与生活实践相结合，既能够实现学以致用，也能使学生感受到英语作业的乐趣。例如，在学习《Don't eat in class》之后，教师可以让学生运用所学知识制作标语，既可以张贴在课桌上，也可以粘贴在书本里。有的学生制作“Don't talk”的标语，提示自己不要在上课或自习期间随意讲话，另有学生制作“Listen carefully”的标语，提示自己在课堂上认真听讲。不难发现，学生在完成实践类作业的过程中运用英语知识，制作自我提示标语，帮助自己集中注意力，实现英语作业与自我督促相融合。

（三）注重作业分层，设置层次化英语作业

学生的英语基础和学习能力存在较大差异，这导致学生对英语作业的需求是不同的，因此，教师需要考虑班内不同学生的基础差异，不仅要实现教学内容的层次化，更要实现英语作业设计的层次化，使学生能够在各自的基础上实现英语知识、语言思维和学习能力的发展，同时，层次化作业可以避免学生在作业期间遇到太多困难，尤其是对普通学生而言，这类学生可以根据自身的学习情况合理选择作业难度，在完成作业的过程中逐步树立英语学习信心。例如，在七年级下册《Can you play the guitar？》教学结束以后，教师可以设计四个层次的作业，分别是看图填空、选词填空、完形填空和写作练习，四个层次的作业难度由前至后依次升高，教师让学生根据自身的英语水平选择合适层次的英语作业，并挑战更高难度的英语作业。相比于传统的英语作业，这种层次化的英语作业更能激发学生的挑战欲，而且让学生独立完成能力范围内的作业，能使其逐步形成英语学习信心。

布置分层作业需要教师准确了解学生的学习情况和差异化学习需求，这也要求教师在未来的教学期间应当主动增进与学生的交流，了解学生的内心想法，这可以使学生感受到来自教师的关注，甚至会使部分学生产生“不能辜负老师”的想法，更加积极主动地投入英语学习。此外，教师也应当适当了解学生对英语作业设计的期望，主动采纳学生建议，进一步提升英语作业的针对性，例如，有的学生喜欢探究式作业，有的学生喜欢主题式作业，教师就应当经常调整作业类型，实现不同类型作业的相互交叉，从而促使作业更加丰富、有趣。

（四）设置口语与听力作业，促进学生全面发展

在“双减”背景下，教师应当关注学生听力能力、口语能力的发展情况，进而通过作业优化促进学生实现听说读写全面发展。教师需要设置多元化的英语作业，实现口语交际与书面作业相结合。例如，在学习《When is your birthday？》以后，教师可以设置写作作业与口语交际作业，让学生以“My birthday”为主题进行写作练习，而后朗读写下的内容，并通过父母的手机或平板录制视频，将视频发送至教师邮箱，方便教师进行批阅。在录制的视频中，学生利用所学英语知识介绍自己的生日时间，并描述自己过生日时的场景，充分锻炼自己的口语表达能力，尤其是控制自己的语速，力求表达清晰。

教师可以通过小组合作的形式布置周末作业。教师将学生划分为小组，为学生布置小组作业，让学生在周末时间段内结合作业要求进行线下练习。在口语练习过程中，学生可以拍摄照片或者录制视频，而且学生可以进行相互点评，指出对方在口语练习期间存在的问题，实现双方相互提升。具体而言，一名学生进行口语表达，其他组员仔细倾听，并对该生的表达内容进行适当点评，小组内部成员相互纠错、共同成长，可以有效促进学生听力、口语表达能力的发展，而且小组合作类作业可以促进学生之间的情感发展，增进同学情谊。

此外，为了更好地促进学生口语、听力能力的发展，教师应当丰富英语作业资源，为学生准备丰富多样、难度合理的英语口语练习资源。例如，针对基础相对薄弱的学生，教师可以让这类学生重点练习英语单词的拼读，让学生掌握音标知识，能够自行拼读单词，而针对英语基础扎实的学生，教师则可以安排一些长难句。同时，教师可以安排一些学生感兴趣的口语资源。

（五）做好英语作业批改，帮助学生实现作业提升

在布置英语作业以后，教师应当根据学生的作业完成情况做好批改工作，从而使英语作业真正成为促进学生学习英语知识的工具。具体而言，教师应当从下述四方面做好英语作业批改与评价：一是开展精准批改，教师需要在批改作业的过程中精准指出学生存在的问题，并附上相应的改正建议，帮助学生纠正作业错误，如在批改学生的口语作业时，教师应当仔细观看学生的口语表达视频，针对学生在视频中的发音和口语表达流畅程度进行点评，帮助学生保持正确发音，及时纠正错误发音，以此使学生能够做到发音准确、表达流畅；二是开展多元批改，教师不仅要关注學生是否完成英语作业，还要关注学生的书写情况，如果学生在书写英语单词时能够做到书面整洁、书写规范，教师可以适当提升作业批改分数，以此表示鼓励，使学生在未来的学习中继续保持认真的学习态度；三是进行发展性批改与评价，教师将学生在一段时间内的作业情况整合起来，判断学生处于进步或是退步状态，并针对批改情况给予学生一定的学习建议，通过作业批改增进师生之间的沟通交流，而且使学生感受到来自教师的关注，具有更强的学习动力；四是开展分层批改，前文提及，教师应当根据学生的学习需求布置分层作业，而在作业批改过程中，教师同样需要进行分层批改，针对学习基础弱的学生，教师需要善用鼓励性、肯定性批改用语，并且适当放低批改要求，保护学生的学习信心，与之相对的，对优秀学生，教师则要适当提高批改要求，督促学生持续进步。

四、 论语

“双减”政策对初中英语作业布置与批改提出了更高的要求，教师必须控制作业量，减轻学生的作业负担，同时优化英语作业结构，激发学生对英语科目的兴趣，并做好英语作业批改。具体而言，教师需要主动转变英语作业设计观念，优化英语作业布置目的，优化作业结构，丰富作业类型，设置层次化英语作业并将口语表达、听力训练融入作业。此外，教师需要做好作业批改，使作业成为拉近师生关系、促进学生学习发展的重要工具。

参考文献：

［1］彭少锋.“双减”背景下初中英语作业减负增效策略分析［J］.校园英语，2022（32）：159-161.

［2］王丽娜.“双减”背景下初中英语作业的设计改进［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（6）：56-59.

［3］卢晓娟.“双减”背景下农村初中英语作业的合理设计研究［J］.校园英语，2022（15）：45-47.

［4］李芳，李艳.“双减”背景下初中英语作业系统化建设的实践与思考［J］.校园英语，2022（9）：97-99.

［5］季祝语.浅谈“双减”背景下的初中英语作业多元化设计［J］.校园英语，2022（2）：65-67.