在小学综合实践活动教学中开展学生职业体验的措施研究

钱高军

摘 要：小学阶段是学生认识自己、了解社会、理解职业的开端，也是学生进行职业认知，培养职业兴趣和逐步明确职业意向的基础时期。笔者依托学校劳动基地，通过“起始指导，在模拟情境中感知职业魅力；中期指导，在交流改进中探究职业内涵、成果展示；在分享反思中感悟职业精神”三大策略指导学生开展职业体验活动。

关键词：综合实践活动；职业体验；实践研究

中图分类号：G623   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0019-04

一、 职业体验现状分析

每一位学生都有自己的职业梦想，学生对每个工作岗位都特别好奇，也特别想做一做小大人，所以在平时的教学中，当出现让学生去当一当什么，做一做什么等职业体验类的活动时，学生都会特别有兴趣，特别喜欢参与，因此学校开展职业体验的综合实践活动是很有必要的。

“校园里如何为学生创设职业体验的岗位呢？”学校劳动基地为每个班级提供了一块责任田，在这块责任田中，我们可以为学生创设很多不同形式的劳动岗位，这就成了职业体验综合实践活动得天独厚的有利条件。劳动教育不仅能锻炼和培养学生的劳动能力和生活技能，还能促进学生的体力发展和智力发展。

二、 职业体验指导思路

农耕劳动中的职业体验：依托劳动基地，在学校创设真实的职业岗位，开展职业体验形式的综合实践活动，让学生在真实的氛围中体验“小农人”这个职业。比如职业体验：蔬菜养护员、农场管理员、病虫害研究员等。

三、 职业体验实践操作

（一）起始指导，在模拟情境中感知职业魅力

在起始课的指导中，指导教师最重要的任务就是引导学生找到自己感兴趣的职业体验主题，激发学生职业体验的热情，并制订好职业体验的计划表。依托劳动教育，创设各种不同的职业体验岗位，让学生感知职业的魅力。

1. 情境体验化——激发学生职业热情

课堂上把不同种类的职业尽可能在课堂中进行模拟，让学生有浸入式的体验，从而激发学生对职业的热情。指导教师利用学校劳动基地，鼓励学生做好小农人，引导学生通过观察、试一试等形式，激发学生的职业热情。

案例1：《我是小农人》之浸入式体验的指导

在学校劳动基地，要求学生以小组为单位，找到合适的位置，围绕在自己班责任田的周围。学生来到了农场，这时候其实已经激动不已，教师引导：同学们想在这块地上干什么？“种土豆、种花生、种西红柿……”每个学生都举起小手，每个学生都有自己想说的话。于是，教师说：“同学们想做一个小农人吗？”答案可想而知。

2. 选题劳动化——唤起学生职业渴望

职业体验的选题指导中，围绕学校开展的劳动教育，依托劳动基地，以农耕劳动为主进行选题，贴近学生的生活，容易找到职业体验的共鸣点。在选题指导中，有的学生对农场的土壤有兴趣，想做一名土壤研究员；有的学生对蔬菜种类感兴趣，想做一名蔬菜调查员；有的学生对加工萝卜感兴趣，想做一名萝卜加工师……

案例2：《我是小农人》之选题指导

在“小农人”这个大主题中，学生通过调查、访问等方法，了解到各种不同的研究内容，比如：种植、土壤、病虫害、蔬菜种类等。教师通过引导，把这些有研究价值的内容，转化为一个个不同的职业，比如：种菜师、土壤研究员、病虫害研究员等。这样可以让学生更有责任感。

3. 岗位明细化——营造学生职业氛围

围绕每个班级所拥有的责任田，在研究过程中，我们设置和开发各种不同的劳动岗位，学生在制订计划的时候，小组内分工明确，每个岗位明确到人，為职业体验营造良好的氛围。例如，我们开设的劳动岗位有：

农场养护岗位：每周一、三、五放学后，农场里会定期出现一群可爱的“护绿使者”，他们有的手拿喷壶，给农场里的农作物浇水；有的手拿小铲刀，给农场里的农作物拔草；有的手拿小剪刀，剪去农作物多余的叶子……

农场种植岗位：一批农作物收获后，新的种子、新的幼苗又变成了学生的一种期待。这时在农场又会出现一批“小大人”，他们扛起锄头翻地、整地，种下新的幼苗。

农场收获岗位：当一棵棵绿油油的青菜长大了，当毛豆结出了饱满的豆荚，当茄子挂满枝头……这时，在农场的田间地头响起一阵“欢笑声”，他们正在收获劳动的果实。

农场管理岗位：“这是哪个中队的方块田，怎么这么多的杂草？”“你们中队的农作物需要及时种植。”……这就是管理员的职责。每个星期去农场巡逻、管理至少一次，及时发现存在的问题，发出温馨提醒单和警告扣分单。

案例3：《我是小农人》之岗位分工的引导

当学生选好自己感兴趣的主题之后，就要开始制订计划，这时人员分工是非常重要的。比如有一个小组的职业体验主题：我是病虫害研究员。教师在引导的时候，提出一个问题：“病虫害研究需要哪些岗位？”这时学生会想到：病虫害观察员、病虫害记录员、害虫分类员……于是这些岗位变成了学生需要上任工作的内容分工。

（二）中期指导，在交流改进中探究职业内涵

在中期指导过程中，学生在实际岗位演练中，一边交流一边反思，探究不同职业的内涵。教师在指导的过程中要引导学生如何找到职业体验的真正价值，运用不同的方法，促进学生深度学习体验。

1. 睁大眼睛看——引导学生在职业体验中学习

劳动是人类社会生存和发展的基础，主要是指生产物质资料的过程，通常是指能够对外输出劳动量或劳动价值的人类运动，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。让学生真正了解劳动的意义，才能有效地开展职业体验实践活动。于是，教师在指导学生开展农耕劳动职业体验的过程中，特别注重学生体验拜师学艺，做好学徒这份工作。所以，指导学生作好采访记录，能够让学生在职业体验中学习。

（1）实地采访录：看看劳动过程

学校地处新城市，生源以拆迁户为主，所以学生的长辈、亲戚基本上都会农耕种植，而且也拥有农耕种植的自留地。于是，学生联系好采访对象，计划好学习内容，开展一次实地的采访记录是非常容易做到的。这样的采访记录，一方面，可以学习到更多的劳动技能；另一方面，也锻炼了学生的口语表达、人际交往等综合能力。

（2）当面访谈录：听听劳动感受

学生寻访有经验的老农人，通过面对面座谈的形式，向有经验的农人学习一些农场种植方面的知识，并记录下来。可以是学生单独进行访谈，也可以是小组进行。在活动前，学生要做好准备工作：预约访谈对象、确定访谈地点、设计谈话问题稿。

（3）交流讨论录：聊聊劳动方法

在劳动实践的过程中，指导教师定期组织学生开展相互交流、讨论的活动。在交流讨论中，学生说说自己种植中遇到的困难，也可以谈谈自己种植中的收获，一起来想想更好的种植办法。这样学生可以取长补短，收获更多的劳动知识，提高自己的劳动技能。所以，指导教师要求学生从自己的角度出发，记录交流过程。

2. 打开思维窗——引导学生在职业体验中创新

海淀教科院院长吴颖惠认为，劳动教育是一切教育的基础，学校通过劳动教育可以拓宽育人渠道，使青少年养成正确的劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中获得幸福。所以在职业体验中，指导教师充分调动学生的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力，同时也能够在自己的岗位上打开思维去创造。

案例4：《我是创意小摊主》

近期，在中央文件的指引下全民摆摊热，“摆摊”艺术是学生值得研究和体验的。所以“摆摊体验”成了我们综合实践活动职业体验的一种很有操作性的主题。学生非常乐于做小摊主，非常喜欢自己的这个职业。在活动中，指导教师从多方面引导学生去研究创新。例如：

自主准备商品：几个人齐动手，每个小组按照计划开始准备有创意的商品。为了降低成本，商品独具特色，学生自己制作美食、文具、盲盒……也为了给父母一份惊喜，学生觉得不要太依赖父母，能自己动手的，全都自己动手。

摊位设计，创意无限：设计摊位，布置摊位是一个动脑动手的过程。在这一过程中，学生把智慧转化成劳动的果实：做一个可爱的动物头饰，小组成员每人戴一个；手绘一则漂亮的宣传广告，图文结合；一张简单又有童趣的摊位广告，展示了学生的小组合作的力量……

售卖形式多样：在摆摊中，学生以小组为单位，按照组内成员的特长，明确分工，取长补短：有的用所学才艺吸引顾客，瞧！摊位前排起了长队；有的把制作工艺摆到现场，来个现做现卖，小摊主们个个忙个不停；有的设置了套圈游戏，一边卖东西，一边赠送套圈，把娱乐融进摆摊中……

（三）成果展示，在分享反思中感悟职业精神

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在小学阶段的附录中提供了很多关于职业体验的主题，意在通过多样化、多类型、多途径的实践活动，让学生获得有积极意义的价值体验，真正认识各种职业的价值。在新劳动教育的背景下，我们以学校体验劳动为职业体验的活动抓手，让学生在成果展示中真正地感悟职业精神。

1. 自我反思——深化学生的职业理解

职业理解不仅仅是对职业知识的认识，更多的是对职业的认同感，能够理解职业的社会价值。反思是综合实践活动中学生应学会的能力和职业体验的关键要素。在职业体验中，应当适时运用。在以劳动教育为依托的职业体验成果展示中，学生因为有了不一般的职业体验经历，所以就有了不一般的收获、不一般的感受。教师在指导学生进行成果展示时，要注重引导学生进行自我反思。

案例5：《我是蔬菜加工员》

去年12月，学校403班收获了第一批芥菜。芥菜在学生的认知中并不是很熟悉，当看着芥菜越长越大，越长越绿，有的学生提出了一个问题：“这个芥菜我们要怎么吃？”

于是，指导教师发起了一次“我是蔬菜加工员”的职业体验活动。通过调查询问，学生了解到芥菜的吃法有制作咸菜，晒干就是梅干菜，做梅干菜扣肉；也有制作成水冬菜，做水冬菜炒肉、片儿川面条等。了解了这些信息后，学生经过讨论，最后决定把劳动基地的芥菜做成水冬菜一起分享。于是在成果展示中，学生就有了美好瞬间的分享。

在分享喜悦分享成功的同时，学生有深刻的反思：①水冬菜的腌制看着简单，其实很不容易，在装瓶的时候没有压紧，水冬菜就不好吃了。②洗水冬菜的时候，有的学生为了加快速度随便洗洗就说好了，我想这样是不好的，吃到大家肚子里的东西，一定要洗干净，这时蔬菜加工员应该遵守职业道德。

2. 角色对话——提升学生的职业观念

认识五彩的职业世界，形成合理的职业观念，提高学生对自我的认知，具有初步的生涯规划意识，是小学阶段职业体验应该着力去探寻和实现的。在职业体验的成果展示阶段，教师可以指导学生进行职业对话，在不同的角色扮演中，进一步感知职业的内涵，树立自己的职业观念。

因劳动基地的大丰收而创设的摆摊职业体验，是学生非常喜欢的一次主题活动，在活动中学生自己设计摊位，自己包装商品，那生动的摆摊现场就是学生的成果展示。

案例6：《我是卖菜小摊主》

小区里，学校接送区，布置一个小小的摊位，几个学生组成一個简单的售卖小组。当起了小摊主，这就成了一次说摆就摆的摆摊行动。这样的摆摊更灵活、更能锻炼学生的能力。在摆摊中，学生设计销售方法、吆喝叫卖；包装农场收获，让购买的人更喜欢。这就是一次生动的现实版的成果展示。学生走上工作岗位，开始吆喝：“走过路过，不要错过，快来买我们的新鲜蔬菜。”“青菜2元一斤，便宜，便宜。”“萝卜又大又好吃，赶紧买啊！”也开始了讨价还价：“这萝卜不能再优惠了，已经很便宜了。”“这土豆1元5角一斤，你买了不会后悔的。”

3. 共同宣誓——升华学生的职业情感

职业体验不仅要习得职业技能，更重要的是引导学生理解职业的责任感和使命感，放大价值体认的目标，从对职业的感悟发展到对职业的期待，为学生探索自己的职业志向作任职准备。从职业认知到职业期待，不可或缺的媒介是职业情感，我们在成果展示的时候，可以利用仪式感极强的职业宣誓激发学生的职业期待，推向高潮。学生在宣读誓词的同时，思考誓词内容，追寻职业的道德，重建职业的精神，对职业产生敬畏和向往。这种积极向上的职业情感，将帮助学生树立正确的职业观念，推动学生的持续发展。

案例7：《我是土壤研究员》

做研究员这个职业是学生很向往的，听说平时那么常见的土壤也能进行研究，于是学生的兴趣可大了。但是在研究的过程中遇到了很多困难，有学生说这次活动真的是悲喜交加，所以在成果展示的时候，学生很有感触，有很多说不完的研究经历：“要把土壤浸出液体好难，我试验了20多次。”“在寻找不同的土壤时，我跑了很多地方，我还以为研究员可以舒舒服服待在办公室。”“我觉得做研究员真了不起，他们需要用一次一次的实验，反反复复地去证明一种现象。”这时，指导教师提议，一起来劳动宣誓“我要做一名脚踏实地、认真钻研、不怕辛苦、一丝不苟的研究员！”

四、 职业体验成效思考

（一）职业体验让学生更懂规划

陶行知先生说：“行是知之始。”在职业体验的过程中，学生能建立起与未来生活的链接、与社会的链接、深入思考各学科课堂上无法预见的问题，将体验任务顺利完成。经过校园内的职业体验主题活动，学生对职业规划有了初步的设想。学生从喜欢职业体验的活动中，慢慢地开始规划“我长大后想做什么？”“我应该作哪些准备？”等。

（二）职业体验让学生懂得责任

学生在职业体验中感知每一项工作的责任感，规范性。在活动中，只有每一个学生都严格遵守工作纪律，才能完成职业使命，否则会带来不可挽回的后果。所以，经过职业体验活动，学生明白了责任的意义，在平时的学习中：懂得遵守时间，按时完成作业；懂得遵守约定，努力做好自己应该做的任务；懂得帮助学生，互帮互助一起进步。

（三）职业体验让学生更会学习

学生在活动中明白：原来语文素养可以用在职业体验汇报的语言组织中，原来美术功底可以用在摊位设计中，而数学能力则是成本和销售利润的计算的基础。通过职业体验，让学生懂得了学好各科知识的重要性，让学生明白了生活中的知识是需要综合运用的，对学生树立学好知识本领的理想信念起到了不言而喻的促进作用。让学生明白了努力掌握学习方法，将知识融会贯通：语文学习中把活动体会写成了日记，变成了作文素材；数学学习中把活动数据运用到应用题等。

参考文献：

［1］赵竹.基础教育阶段学生职业体验教育的思考［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2020，22（1）：20-22.

［2］刘彦.综合实践活动课程框架下勞动教育模式的建构［J］.新课程研究，2019（6）：70-71.

［3］王建斌，王儒旭，郑君慧.“新时代职业院校加强学生劳动教育的研究”调研与分析［J］.天津教育，2019（28）：50-53.

［4］把握新时代劳动教育内涵全力培育社会主义建设者和接班人［N］.中国妇女报，2019-12-04.