信息技术在中职机电一体化教学中的应用

关磊

摘 要：目前，信息技术在中职机电一体化教学方面不仅体现了欣欣向荣的应用前景，而且取得了一些理想的实践成果。中职机电一体化教学应该深入探索融合应用信息技术的技巧，以便不断完善教学体系、增强教学效果。本文对此展开系统性分析，首先简述前景，意在帮助教师深刻认识到中职机电一体化教学与信息技术融合的必要性，其次从整体与细节两个层面由面到点地提出应用策略，旨在帮助教师明确“怎么做”，进而促成中职院校机电一体化专业全体学生实现深度学习。

关键词：信息技术；中职学校；机电一体化；教学实践

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-00２４-0４

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00８

随着信息技术飞速发展，其在教育领域不断显露价值，如将信息技术应用于中职机电一体化教学有助于打造开放的课程环境、建设综合性教学模式，同时促进信息化社会不断发展。因此，中职机电一体化专业教师要想立足于信息技术背景展开教学，就应该重视信息技术的应用价值，多维度、多层次地挖掘信息技术的应用策略，力求实现科学与高效应用信息技术。

一、在中职机电一体化教学中应用信息技术的前景

（一）能够打造更加开放的课程环境

信息技术的开放性不言而喻，每一位有条件使用手机、电脑等设备的学习者都可以是信息技术的应用者，这就造就了信息技术开放性的应用环境。也正是因为如此，将信息技术应用于中职机电一体化教学能够打造更加开放的课程环境。比如，教师通过在线教学平台等途径展开教学，开放在线学习系统，不仅本班、本校学生可以进入系统查看学习资源，其他班级与学校的学习者同样也会有平等的学习机会，这就促成了开放性的课程环境。而在这种开放性的课程环境下，学生可以互相学习与借鉴的对象增多，因此对其自身的发展有极大的好处。

（二）有利于建设综合性教学模式

在中职机电一体化教学中应用信息技术有利于建设综合性教学模式，师生借助信息技术不仅可以轻松获取丰富的知识资源，还能不费吹灰之力地开发多种教学模式与策略，如“预习+教学+复习”一体化教学、“理论+实践”一体化教学、“线上+线下”混合式教学等。由此增强了教学的综合性，形成了独具特色的中职机电一体化综合性教学模式。

二、在中职机电一体化教学中应用信息技术的策略

正所谓“教无定法”，在中职机电一体化教学中应用信息技术不应该只局限于一种方法。况且信息技术本身就具有丰富、多元的特征，多媒体、VR、希沃白板、专业软件、在线教学平台等都属于信息技术的表现形式，这就在无形中决定了将其应用于中职机电一体化教学的多样性，要求教师灵活调控实践策略。而从教师的角度来说，要想在实际教学过程中实现巧妙应用信息技术，首先需要立足于整体层面，其次才是把控细节。所以，下面将从“整体”与“细节”两个层面切入。

（一）整体层面

结合现有的经验来看，从整体层面的角度来说，为了给在中职机电一体化教学中应用信息技术打造良好的生态，革新教育理念、提高教师能力、改善教育环境都是至关重要的影响因素。要想达成以上目标，不仅教师队伍需要努力，学校还需要适当干预与支持。

1.革新教育理念。“理念先行”一直以来都是各个教育阶段应用信息技术优化教学的一个共识，教师是否积极学习和吸收先进的理念、是否具有前瞻意识和与时俱进的思想都在不同程度上决定着他们选择教学模式与方法。因此，要想将信息技术真正应用于中职机电一体化教学，教师必须先革新教育理念。学校应该发挥组织和领导的作用，给教师传播一些信息技术教学思想，使其潜移默化地建立信息化教育理念。比如，学校可以定期举办“信息技术与教学”等主题讲座，给教师宣传信息技术在中职机电一体化教学中的优势以及当前各个教育阶段应用信息技术的特点，促使教师清楚地认识到信息技术在教育领域中已经无处不在，是优化教学过程与结果的不二之选。学校还可以借助教研活动，给教师呈现一些借助信息技术实现高效教学的中职机电一体化教学案例，以真实案例激活教师的思维，使其意识到信息技术教学的优势，从而革新教育理念。随着教育理念发生改变，教师能主动深入教研，自觉加强在实际教学过程中应用信息技术，这些都能为在中职机电一体化教学中应用信息技术打造良好的生态，促成细节性教学。

2.提高教师能力。意识虽然会影响教师的行为，却不是决定教师行动有效性的唯一要素，教师的个人能力也会对其行为与行动结果造成影响。比如，如果教师缺乏专业能力，即便他们具有先进的信息技术教学意识，也不能准确应用信息技术工具，导致出现“虽然有信息技术教学行为，却无法收获预期的信息技术教学结果”的现象。因此，学校还应该重视教师培训方面，通过教研、培训等方式提高中职机电一体化专业教师信息技术教学的能力［1］。举例来说，学校可以定期派遣教师到其他信息技术教学实践成果比较杰出的中职院校学习，学习他们不同专业的信息技术教学方法，从而借鉴创新思想。学校也可以组织本校教师参加“用好信息技术，创新机电一体化教学”等公开课评比活动，鼓励教师听课、磨课，相互学习新颖的信息技术教学方法，促使更多教师通过评比获得进步，提高自身的信息技术教学能力。此外，学校也可以定期组织技能考核活动，邀请机电一体化专业教师展示信息技术教学风采，然后基于科学、合理的评价指标评价其技能水平，从而提出下一个阶段的教研和教学建议，助力提升教师技能。

3.改善教育環境。俗语有言“巧妇难为无米之炊”，假如学校信息技术教学设施不完善，缺少多媒体、希沃白板等，那么再有本领的教师也不能将信息技术有效应用于中职机电一体化教学。所以，中职院校还应该改善教育环境，适度提高建设信息技术教学设施的力度。比如，学校可以组织本校计算机专业教师与校外信息化教学软件设计单位合作，开发符合机电一体化专业教学需求的多功能软件与在线教学平台，丰富软件与平台的功能；可以加大建设机电一体化专业理论课堂与实训室的资金投入力度，同时完善建设多媒体、希沃白板、VR等设施，确保教师不仅可以在常规课堂上活用信息技术，也能在指导学生实践的过程中渗透信息技术，提高学生的实践质量。

（二）细节层面

所谓“细节”，主要是指应用信息技术组织和完善中职机电一体化教学的细节，而教师是这些细节的主要把控者。因此在细节层面上应用信息技术，要求教师充分发挥专业优势，以在信息技术支持下的实际教学方法为主要讨论内容。

1.整合教学资源。信息技术的开放性、综合性与敏捷性为中职机电一体化专业教师获取和整理教学资源创造了极大的便利条件。因此考虑中职机电一体化专业教材内容的局限性，教师要想将信息技术应用于实际教学可以先关注整合教学资源的细节。比如，教师可以在每次备课时，通过信息技术手段搜索公开课视频、优质PPT、高分微课视频、经典案例、典型例题、精品教案、拓展实践方案以及机电一体化前沿研究成果等。之后，教师可以根据本班学生的综合学习能力从中筛选普适性资源，将其按照一定规律进行整合。比如，教师可以将优质PPT与经典案例素材整合为导学资源，将高分微课视频、公开课视频整合为知识点精讲资源，将典型例题与拓展实践方案整合为延伸教学资源［2］。如此教师可以依据教学进度不断给学生提供优质的课外学习资源作为教材知识内容的辅助，帮助学生提高学习的效率和质量。另外，从教师的角度来说，这个整合教学资源的过程也是化他人优秀的教学思路为己用的过程。比如，基于公开课视频、高分微课视频、公开课教案等发现新颖的教学思路，借鉴他人的创意，融入个性设计，都可以极大限度地提高教师教学的创新性，促成实现“完美”课堂。

2.创新课前指导。课前指导，即预习，具有“预热教学”的功能，可以促使学生提前认识新课，形成和提出问题，进而促进翻转课堂与针对性教学，是保证中职机电一体化教学效果的重要途径。鉴于传统中职机电一体化“发放纸质預习单”“口头提出预习任务”等教学方式存在“预习过程难监督”“预习成果难展示”等不足，教师可以将信息技术应用于这个教学阶段，创新指导课前活动，提高学生自主预习的质量。比如，教师可以立足于在线教学平台发布信息化预习任务，以“压缩包”的形式给学生提供辅助预习的资源，包括“电子导学案”“简易版微课视频”“新课结构思维导图”“预习测验题”“问题记录表”等。从学生的方面来看，他们可以自主查看预习任务，下载压缩包，结合教师提供的资源展开自主预习，不仅需要按要求完成测验题，填写问题记录表，还应该将其在规定时间内提交给教师，达成有效预习；而从教师的方面来看，他们可以通过线上留言、远程互动等方式监督学生预习，可以通过后台数据查看学生完成“预习测验题”的用时，以此判断学生实际的学情，还可以下载学生的“问题记录表”，初步了解他们的困惑。如此一来，创新性的课前指导能有效衔接师生课前的准备活动，为课堂教学奠定扎实的基础。

3.丰富课堂手段。作为中职机电一体化教学的主阵地，课堂也是教师应用信息技术展开教学的重要场所。而在课堂的不同环节，面向学生探究专业知识的不同需要，教师可以采取不一样的信息技术教学手段。（1）善用基础多媒体。教师可以借助多媒体优化中职机电一体化教学的导入环节。多媒体是最常见的一种信息技术教学手段，自提出信息化教学理念以来，多媒体便成了中职乃至整个基础教育信息化教学的首选，并且经常被应用于教学导入环节。因此，很多中职教师应用多媒体这一信息技术教学的方法达到了“熟能生巧”的境界，具备卓越的多媒体教学能力。机电一体化专业教师可以沿用这一策略教学，立足信息技术背景，借助多媒体优化课堂导入［3］。比如，教师可以结合机电一体化专业知识在社会生产与生活方面的实际运用场景创设情境，以此突出学习专业知识的实用性与必要性，吸引学生刚进入课堂就能通过专业知识与社会生活的联系提高学习兴趣、增强学习动力。另外，教师也可以在课堂导入环节，通过多媒体播放一些音乐，舒缓学生之前因为课堂学习而形成的倦怠等情绪，帮助学生调整学习新课的状态，为课堂整体教学营造轻松、活泼的氛围。（2）发挥微课视频优势。教师可以将微课融入课堂，发挥微课视频的优势优化讲解课程重点与难点的过程，从而使核心知识简单化，促进学生理解与吸收。在信息技术的背景下，短小精悍、针对性强的微课应运而生，以微课为载体讲解课程的重难点，既能突出核心知识，又能简化教学语言、提高教学的逻辑性，对于学生理解和吸收中职机电一体化关键知识点有极大的好处。此外，中职机电一体化专业知识以小知识点居多，合理运用微课还能有效将其串联起来，帮助学生建立系统的知识体系。所以，要想在中职机电一体化课堂教学过程中应用信息技术，微课必不可少。以教学“螺纹的种类和应用”为例，其重难点在于：普通螺纹的主要参数，这属于基础理论性知识，涉及大量数字信息。如果教师直接参照教材讲解相关内容，学生很容易感到枯燥或者混淆数字信息。教师可以应用微课视频，提前制作视频课件，结合“普通螺纹”的动画说明其各部分的参数，为学生创造“图文结合”的学习条件。如此学生并不是刻板地记忆参数，而是在对比“普通螺纹”真实情境与数字信息的过程中自然而然地加强理解与记忆，轻松实现高效学习。（3）引进智能软件。教师还可以将智能软件引进中职机电一体化课堂教学，辅助学生展开模拟实践活动。机电一体化本质上是对学生的综合实践能力有极高要求的课程，这就意味着教师应该适当组织综合实践活动，指导学生将理论知识学以致用。但是受到一些现实因素的约束，部分中职机电一体化综合实践活动不易展开，而引进智能软件恰好可以解决这个问题。比如，引进智能软件之后，教师可以先通过视频演示复杂的综合实践过程，引出综合实践主题，引导学生初步认识“做什么”“怎么做”。接着教师可以将学生划分为多个小组，让他们以小组为单位制订综合实践活动计划，提出个性化方案。最后，教师可以鼓励学生分组走上讲台，借助智能软件展开模拟实践，落实具体方案，感受实践过程。对于学生而言，这种模拟实践经验同样宝贵，有利于他们未来在社会岗位上准确处理复杂的工作问题。

4.完善课后活动。课后活动，是指课后复习、巩固等活动，通常由“梳理核心知识点”“完成书面作业”“综合实践活动”等环节构成，可以帮助学生及时查缺补漏，强化学习效果。然而传统的中职机电一体化课后活动与预习存在相似的问题——缺乏监督与指导，教师同样可以借助信息技术手段优化课后活动。比如，针对机电一体化理论学习内容，教师可以立足在线教学平台发布“梳理本课核心知识点，绘制个性化思维导图”的任务，同时推送适量书面作业，督促学生完成任务与作业，在规定时间内提交任务报告，反馈作业单［4］。之后，教师不仅可以在线查阅学生提交的内容，检查他们完成任务与作业的情况，发现他们暴露的问题，而且还能通过线上留言等机制点拨学生，引导他们及时更正书面作业答案，完善知识梳理思维。对于课后实践的层面来说，教师可以设计社会范围内的综合实践活动，鼓励学生自行组队到校外实训基地完成综合实践任务，同时要求学生将实践过程录制成视频，上传至在线教学平台。之后学生可以互相观看视频，在信息技术创设的良好的“互学”环境下不断提高综合实践技能水平。教师也可以二次整理课堂教学课件、微课视频等资源并将其发送给学生，帮助学生利用此类资源回顾课堂学习过程，提高自主复习的质量。

5.优化测评方式。测评，即测验与评价，是检验中职机电一体化教学成果的主要方式，也是促使学生明确自身学情、形成反思学习习惯的关键一环。然而传统“卷面考试、书面评价”的测评方式存在一定的局限性，这就要求中职机电一体化教师在教学过程中应用信息技术时应该关注其“优化评测”方面的重要功能。（1）落实在线测评。从某种意义上来说，在线测评模式颠覆性地改革了中职机电一体化专业传统单一的卷面考试，内容上既占据优势，检查与分析的层面又存在积极的变化。比如，教师可以立足于课堂落实在线测评，以“中职机电一体化云题库”为载体，利用系统随机给学生派发试题，虽然学生在同一时间与空间内参加测评，却很有可能作答完全不同的题目，有效降低了学生相互抄袭的可能性。学生在线提交了电子版试卷之后，教师可以直接借助系统的自动评卷与分析功能展开检查和分析，自动统计不同题目的错题率，节约评卷与归纳错题的时间，从而可以把更多精力放在后续讲解试题上。教师再针对学生作答试题的情况展开评价，可以直接通过系统给学生发送评语，并始终坚持“一对一”与“保密”的原则，对学生试卷的完成情况与评语保密，避免学生出现消极的对比情绪，保护他们的自信心与自尊心。（2）构建区域联盟。区域联盟是指教师在中职机电一体化測评方面应用信息技术，可以与其他中职机电一体化专业教师建立合作关系，从而增加参与测评的主体，丰富测评的内容与形式。比如，形成区域联盟之后，教师可以将常规的测评形式转化为竞赛测评形式，设置“答题准确率”“答题时间”等竞赛指标，吸引本班学生与其他班级或学校的学生展开线上竞赛，营造紧张、激烈的比拼氛围，正确调动学生的竞争欲望［5］。而对于评价方面来说，不同教师可以分别点评同一名学生，给予其多样化的评语。充分调动学生参与学情检测的积极性，极大限度地发挥学生的实力，进而让他们清楚地认识到自身有待改进之处，对其未来可持续学习与进步大有裨益。另外，基于教师多样化的评语，学生可以从不同的角度认识自我，展开全面反思，也有助于其后续的学习与发展。（3）建立动态档案。传统的中职机电一体化教学评价以纸质档案为主，不易保存，甚至极易丢失重要的数据，而应用信息技术建立动态档案可以有效解决这个问题。也就是说，教师还可以借助信息技术处理和管理数据信息的特殊功能优化测评方式，为学生建立动态学习档案。比如，教师可以根据学生的学号、姓名等代表性信息为其单独建立学习档案，之后在每一次在线测评与区域联盟学习活动结束之后，教师都可以通过制表等工具分别记录学生的测评成绩与评语，并将档案单独发送给学生。久而久之，随着档案信息不断完善，教师还可以借助信息技术数据统计分析工具将档案信息转化为折线统计图等形式，促使学生的成绩变动、发展趋势更加直观化。学生借此能充分认识自我，总结提高经验，反思退步原因，不仅有助于其成长，也有利于提高教学效率。

6.重视混合教学。所谓“混合教学”是指“线上+线下”混合式教学模式。在信息技术的背景下，“线上+线下”混合式教学已经成为一个必然的趋势，有效弥补了传统教学在一些特殊的环境下“难展开”“被迫中断”等不足，保证教学的持续性。中职机电一体化教学应该关注混合式教学，以应付部分不适合面对面授课的特殊情况［6］。比如，教师可以通过信息技术手段录制课堂教学视频，然后将其以录播课的形式上传至在线教学平台，既能保证大部分学生在校学习，也能满足部分不便于到校学习的学生的学习需要。此外，远程直播课也是一种常见的混合教学模式。师生可以同时登录在线教学平台，由教师发起直播，学生自觉进入直播间学习，并通过连麦、弹幕等方式与教师展开互动，同样能满足学习需要，保证中职机电一体化教学进度。

三、结语

综上所述，在中职机电一体化教学中应用信息技术的前景不容小觑，应用信息技术优化中职机电一体化教学不仅能够提质增效，有助于中职专业课程建设，而且一定程度上能促进信息化社会的发展。中职院校应该立足于信息技术环境，积极打造良好的教学生态，为教师利用信息技术教学创造思想、能力、环境等条件。而教师应该在提升自我的基础上，以信息技术为载体主动开发多样化的教学手段，在资源整合、课前指导、课堂教学等多个方面多管齐下，充分发挥信息技术的优势，扩大中职机电一体化教学的影响。

参考文献：

［1］ 许睿.探讨信息技术在中职机电教学中的影响及运用［J］.中国新通信，2022（19）：146.

［2］ 白大卫.信息化教学技术在中职机电课程中的应用［J］.天津职业院校联合学报，2021（12）：65.

［3］ 王佳冠.信息技术在中职机电专业教学中的应用［J］.现代职业教育，2021（26）：160.

［4］ 郑晓.信息技术在中职机电专业教学中的应用［J］.中学教学参考，2021（6）：93.

［5］ 张君怡.浅析信息技术在中职机电教学中的影响及运用［J］.职业，2020（7）：101.

［6］ 宋金莲.信息化条件下中职机电高效课堂的搭建［J］.科普童话，2019（48）：84.