大观念下英语单元整体教学设计

贺妍

【摘  要】单元作为课程基本组成单位，其整体教学在学科大观念的教育环境下已然成为学科教学的主要发展趋势，实施单元整体教学能够帮助教师通过整合教学内容，带领学生借助语言知识发现其承载的重要意义，促进结构化知识的构建，提升语言学习效果。基于此，本文将通过阐述英语学科大观念的基本内涵，探究小学英语单元整体教学设计与实施的有效策略。

【关键词】小学英语；课程教学；大观念；单元整体；设计；实施

新课标对学科教学目标提出了更高的要求，需要教师从整体出发完成教学目标的设计。对于小学英语教师而言，该项工作的重点就是要在把握教材整体、确保教学效率的基础上，优化教学方案，做到熟悉每一个教材单元，合理设置各个单元的教学内容，使彼此之间相互联系且侧重点分明，为学生语言能力的提升打好基础。因此，单元整体教学设计与实施方案的科学制定至关重要。

一、英语学科大观念的基本内涵

英语学科大观念是新课标提出的概念，要求英语课程教学要围绕着大纲内容，结合主题方向引导，强化当代学生核心素养。作为一种具有深刻含义且可以实现迁移的理论思想，不但是学科本质的真实反映，更是教学思维模式与中心思想的集中体现。具体而言，英语学科大观念的特点有三个：第一个是中心性。英国学者Grant View指出，这里的“大”与“庞大”的含义不同，而是指核心，所以大观念也被称作是英语学科教学的核心，囊括了教与学所涉及到的原理或方法，能够为课程教学提供内在基础，并发挥引导的作用；第二个是网状性。大观念能够将各种零散、细小的部分联结起来，组成全新的知识网络，并将其转变为围绕核心能力达到学习目的的网状结构；第三个是迁移性。英语学科大观念可以将新的知识架构以及新的思想等串联在一起，同时能够完成新问题的妥善处理。

二、小学英语单元整体教学设计方案

牛津译林版小学英语教材内容分有多个单元，每个单元中又分有多个板块，它们都是根据单元主题设计联结而成，所以教师在板块教学过程中不能将其拆离或厚此薄彼，而是要根据大观念，站在整体的视角看待问题，选定单元目标、打造单元情境、梳理单元内容，让学生的观念实现从小到大的转变，促进其认知、思想水平的提升，笔者将以小学六年级上册教材第七单元为例，具体说明单元整体教学设计的方法。

（一）确定单元整体目标

中学课标已明确指出，教师需要在了解单元教学内容的前提下，结合单元主题整合归纳出教学策略，并根据学生实际学习能力与学习需要，明确教学重点，合理设置教学内容。所以教师在确定单元教学目标的时候，要注意在单元教学内容整合的过程中梳理好核心素养要素，了解并掌握不同板块内容与单元主题，明确部分和整体间的联结点，按照单元整体教学目标的基本原则与核心素养的培养要求，设计教学目标与课时计划。

（二）打造单元整体教学情境

在英语教学中，教师应当立足于单元目标和教学内容，根据学生身心发展特点，为他们打造具有吸引力的单元情境，将有着同样主题的教学内容联系起来，由浅入深、层层递进地落实单元大观念。所以教师要整体规划和设计不同课时的相关话题，使它们能够在情境中交融，成为教学主线。

（三）整合单元整体内容

每个单元板块中的内容各不相同，并且难易程度也存在一定差异，如果仅仅跟随教材编排的顺序进行教学显然难以体现侧重点，导致教学内容出现混乱。所以教师不仅需要明确板块内容，还要了解其单元定位以及彼此之间的关系，然后完成整合重组的过程，便于知识的有序树立，搭建完整的知识体系，便于学生学习和理解，教材第七单元具体整体内容分析如下表所示。

不难发现，第七单元的重点知识主要分布在 Story time、Grammar time以及Cartoon time三个板块当中。因此，教师在教学期间最好不要将它们安排为一个课时中的内容，而是通过单元知识点的整体分析，完成知识重组，构建出一张全新的知识网络，使得各个课时的内容安排保持均衡，便于学生知识的吸收和理解。

三、小学英语单元整体教学方案实施策略

基于大观念的小学英语教学除了满足整体性与关联性的要求，还要兼具实践性，也就是说，教师需要按照大观念的指引，结合单元目标与课时目标完成各类层次教学活动的设计，使学生能够通过课堂学习提高语言表达能力，培养优良的思维品质及文化习惯。

（一）理解类教学活动

理解类教学活动需借助逆向思维开展，在设计的过程中，教师需要根据学生现有知识与经验，结合信息差促进新知识的吸收。

1.注重信息的感知

小学生在文章阅读期间可能会遇到许多生僻词汇，这种阻碍会在无形中影响他们的进取热情，不过教师可以通过有效的措施消除其消极影响，比如为学生提供相关的图片或是视频，通过刺激视觉感官，强化學生对文本内容的理解，发挥意会的作用。例如，在头脑风暴活动中，可以先向学生提供关于地球样貌的视频资料，使他们对地球资源产生大致印象，并意识到人与自然之间的紧密关系，这个时候抓住契机提出疑问“What resources do you know？”利用图文间的联系引入单元新词汇教学。

2.重视知识的梳理

要想提升学生英语表达及运用能力，教师可以借助阅读这个有效的方式。在日常教学中设计一些与主题相关的阅读活动，带领学生绘制活动导图，有助于学生在阅读过程中掌握关键信息，同时可以利用活动导图和关键词推断文本内容，能够在很大程度上开拓学生视野，扩大知识储备，生成更多富有新意的句子。

（二）实践类教学活动

1.设置问题链

问题作为连接各个教学环节与教学步骤的纽带，其作用不可小觑，也是带动课堂氛围的有效手段。英语教学中，教师提问的问题数量并非越多越好，而是要做到站在整体视角完成问题的梳理，使之形成一条完整的问题链，基于英语教学大观念的问题链，能够强化教学环节的连贯性，促进学生思维水平与语言技能的发展。教师可以根据教学任务与教学内容，确定教材与学生实际生活之间的关系，使学生能够学有所得。

例如，先设计几个核心问题“What can be done to protect the earth？ Why protect the earth？How to protect the earth？”然后以此为依据展开问题的延伸，将其肢解为多个问题，成为向纵处延伸的问题链，使学生对知识产生进一步的理解，带领他们借助问题链不断细化内容信息，摸清整体脉络，进而掌握其中的逻辑关系。此外，通过口语表达的过程，有助于知识的内化，实现表达能力的提高。

2.搭建支架图

在单元内容的阅读过程中，除了设置问题链，教师还可以引导学生试着搭建支架图，它与思维导图有着异曲同工之妙。比如按照单元主题设计写作支架“…is… It comes from… We can…to… Theres… We should… We shouldnt…”，然后根据支架展开写作。支架图的搭建有利于深化学生对于单元主题的思考，同时能够在很大程度上提升写作积极性，锻炼写作能力。

（三）迁移类教学活动

迁移类教学活动属于课后活动，但能够对学生学习效果产生影响。教师需要注重加强引导，鼓励学生对所学知识展开进一步分析与推理，完成语言内化的过程，并利用所学知识解决实际中的问题。在第七单元的教学过程中，教师可以利用图片或视频为学生播放动植物活动规律为现代科技发展做出的贡献，使学生体会到大自然与生活间的紧密关系，然后借助图片对比的方式，进一步放大视觉冲击，刺激学生环保意识，从而自主参与到环保海报的制作活动当中。除此之外，教师也可以带领学生展开宣讲活动，树立“保护环境，从我做起”的环保意识。

四、结束语

综上所述，在英语学科大观念的教育背景下，教师要摒弃固有教学观念，创新教学方式，结合单元教学目标，打造单元情境，进而创建完整的单元知识体系，为提升课堂教学效果与教学质量打好基础。但单元教学设计的过程相对复杂，并且需要经过长期的思考与实践，总结与优化才能达到预期效果，所以还需要教师具备良好的职业素养与坚持下去的恒心。

【参考文献】

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