新课标下小学数学教学活动设计

陈芳妹 林涛

【摘  要】课堂是教学的主阵地，更是教学质量提升的主渠道。新课标要求教师以学生为主，促进学生的全面发展，教学活动的开展应强调师生的积极参与、交往互动、共同发展。让学生通过参与课堂教学活动，进一步掌握必备的基础知识和基本技能，有效帮助学生应用数学知识提高解决实际问题的能力，培养与提升学生的数学综合能力。小学数学教师要树立“教学质量在课堂、教师成长在课堂”的理念，不断优化课堂教学活动设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学；课堂教学活动；有效设计

数学课堂教学是由很多教学活动组成的，是教师用来实现教学目标的一种手段。好的教学活动不但能激发学生学习数学的积极性，还能激发出学生学习数学的内驱力。这就要求数学教师在备课时认真钻研教材、巧妙构思，选取合适的教学方法。在教师的精心组织和设计下，学生在课堂中才能够积极思考，大胆发言，积极探究，动手操作。在活动中教师要尽可能地让学生仔细观察、认真分析，通过动手操作等来体验学习数学的乐趣。在设计教学活动时要重视学生学习状态的预设，体现以学生为本的新课标理念，充分发挥学生的主体性，让每个学生在课堂上都能得到发展，这是时代对教师的要求，也是素质教育发展到今天的一个鲜明的特征。

一、课堂教学活动的设计应有趣味性

人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习活动缺乏兴趣，他们就不能积极主动地参与到课堂学习中来，从而也不能扎实地掌握学习内容，更谈不上运用知识去解决实际问题。对于小学生来说，他们只有对课堂教学活动产生了浓厚的兴趣，才愿意参与并投入时间和精力进去。反之，没有兴趣的学习是被动的学习，教师的教也就成了一种灌输，而不是传道授业解惑。可见，教师在组织教学活动时，一定要想方设法激发学生的求知欲望和学习兴趣，尽可能地满足学生的好奇心。在传统认知中，数学被看作是需要繁琐运算的学科，但是，通过有效的课堂教学活动设计，数学课堂也能充满趣味性。数学不是枯燥的数字计算，更不是冷冰冰的题目。数学中有令人惊叹的美，还有人们无穷尽的智慧，更有发人警醒的小故事……小学数学课堂教学活动的趣味化就是以知识内容为基础，通过小学生喜闻乐见的数学故事、数学游戏、数学歌谣、数学图形、趣味问题等形式开展教学活动，可激发学生的参与兴趣、启迪学生的智慧，在思维能力和分析技巧的锻炼中提升数学素养。

例如，在教学北师大版小学数学三年级下册第32页“队列表演（一）”时，讲解两位数乘两位数的相关知识时，讲解过12×14后，可给学生讲解11×11，之后可以趁机拓展到111×111，1111×1111……把不同的计算结果写出来，如11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321…并对学生进行提问：通过观察这些计算结果，你们发现了什么规律？学生回答过后，给学生进行总结，让小学生在发现计算规律的同时，能够感受到数学中存在的对称美。数学中的美还有很多：符号、公式的简洁美；几何图形和算式的对称美；加与减、乘与除、奇与偶对立统一的和谐美；等等。学生在欣赏数学中的美时，可激发他们的探索兴趣，提高他们的数学素养。

二、课堂教学活动的设计应重视动手操作

新课标指出，动手操作在小学数学教学中有极其重要的作用，它不但能强化学生对数学知识的认知能力，培养学生的创新能力，而且还能激发学生学习数学的热情，提升数学教与学的效率。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”小学数学教学内容具有较强的抽象性和逻辑性，恰当地让学生动手操作是很有必要的。动手操作是手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。学生参与动手操作活动，能培养他们积极主动地探索、发现、体验和解决问题的意识和能力。对于小学阶段的学生来说，只有亲身体验数学知识的推理过程，才能真正地理解与掌握所学习的数学知识。课堂教学中，教师可为学生创造出各种参与动手操作活动的机会，通过让学生摆一摆、画一画、折一折，再做一做、看一看、想一想，学生才能在操作活动中领悟数学、学会想象、学会创造，创新意识和实践能力才能得到有效的发展，且能使教学达到事半功倍的效果。

比如，教师在教学“梯形的面积”时，可以设计如下教学活动：

教师：给出两个完全一样的梯形，经过测量后，怎样才能计算出每个梯形的面积？

学生：我们没有学过梯形面积的计算公式，该如何计算呢？

老师：我们学过了平行四边形的面积计算公式，可从这方面着手考虑。

学生：从这个角度出发，可把两个梯形拼成平行四边形，计算出其面积后，除以2就是其中一个梯形的面积。

老师：回答得非常正确，请同学们动手测量下，并计算出梯形的面积。

在这样的任务驱动下，学生的专注力很强，都能积极主动地参与到梯形面积的探究活动中来，而且还想出了不同的解决方法。通过本次活动，学生在推导出梯形面积公式的同时，动手操作能力和语言表达能力都得到了很大的提升，可谓知识与能力双丰收。

三、课堂教学活动的设计应化难为易

小学阶段虽然是基础教育的起始阶段，但就小学数学学科而言，依然摆脱不了数学学科的逻辑性、思维性强的特性，且随着学段的上升，这种表现越来越强。尤其对于一些比较复杂的问题，学生往往无从着手，以致对学习数学产生了畏惧和抵触心理。如果教师在教学活动中能努力营造出一个好的教学氛围，设计出化难为易的教学活动，通过让学生参与，并采用問与答的教学方式进行教学，定能帮助学生找到解决问题的方法。

例如，在教学北师大版五年级上册99页的“尝试与猜测”时，可先给学生提出下面的问题：鸡和兔同笼，从上面数有9个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？学生看到这个题目时就不知所措了。为了降低学习难度，可营造这样的教学氛围：

老师：一只鸡和一只兔分别有多少条腿和多少个头？

学生：一只鸡有1个头，2条腿，一只兔有1个头，4條腿。

老师：根据上面的知识，我们可以列表计算，见教材99页的表格。通过观察表格你能发现什么规律？

学生：兔减少1只，鸡增加1只，腿减少2只。

老师：根据这个发现，你能算出有几只鸡，几只兔吗？

学生：可以，只要根据这个表格的计算思路，就可以算出给定的头数与只数的鸡和兔。

老师：除了用表格法，还可以用哪些方法呢？

学生：假设法。

老师：对，请同学们用假设法计算下，并展示计算结果。

通过提问唤醒了学生对生活的认知经验，降低了题目的难度，激起了学生的探究欲。可提示学生利用画图、列式、列表等方法解决这个问题，同时也能自然生成“假设法”。有了方法不论数据怎么变换，都能迎刃而解。在解决这类问题时，教师应唤起学生的已有生活经验，通过熟悉的事物解决未知的问题，并让学生进行自主探索，能使问题化难为易，进而促使学生积极主动地参与到教学活动中来。

化难为易解决问题不但是一种课堂教学思想，更是学习数学与解决数学问题的一种思维方式。课堂教学中教师通过化难为易的方式设计教学活动时，可以有效地将复杂问题简单化、陌生问题熟悉化、抽象问题具体化，有效提升了新知识的学习效率；同时，学生也会明白：解题时要善于把握事物、问题之间的联系，善于将新问题纳入自身已有的认知结构中，并通过转化分析，调动并运用已有知识经验才能更好更快地解决问题。小学阶段是学生数学学习扎根奠基的重要阶段，但同时更是透过知识感悟数学逻辑与数学思想、形成数学思维的关键启蒙阶段。因此，小学数学课堂教学活动要强化化难为易设计思维，既有利于提升课堂效率，更有利于拓展学生的数学思维。

四、课堂教学活动的设计应注重数学文化的渗透

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分”，“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。数学文化具有比数学知识更丰富和深邃的魅力。小学数学课堂要想充满活力，在教学数学知识、培养学生的数学技能时，要让学生体会到数学课堂的“人文味道”。在教学活动中渗透数学文化能促使学生进一步理解数学的人文性，促进学生从整体上把握所学的数学知识。因此，小学数学教师在设计课堂教学活动时，应充分挖掘数学知识背后蕴藏的数学文化，把数学教育与数学文化教育紧密融合。数学文化提供应用性情境，凸显数学思想方法；数学文化拓展数学思想方法，注重知识前勾后联；数学文化引领深度学习，将结构化教学理念融入新课题，在教学中帮助学生建立起了整体的、体现数学学科本质的、有意义的知识结构。

在小学数学课堂教学活动中，教师可以利用古老的数学文化激发学生对数学的热爱，如《九章算术》《周髀算经》《算法统宗》等，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，拓宽学生的数学视野；利用多样的数学活动，如开展读数学家的故事等活动，促进学生对数学家的了解，进而树立学习榜样；利用精妙的数学方法促进学生对数学的理解，如“曹冲称象”“高斯算法”等小故事，都散发着数学思维无穷的魅力，通过使学生了解这些小故事，增强学生对数学的理解，把转化、假设、逆推、演示等常用的方法教给学生，促进学生注意力、观察力和抽象思维能力的发展。

总而言之，小学数学教师要统筹考虑和把握学科特性、学生特征、育人要求，精心设计课堂教学活动，这样才能在提升课堂时效的同时促进学生学科思想的形成、思维能力的提升，为长远发展打下坚实基础。

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