“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式探究

徐炜

摘  要：互联网时代背景下，研究高校继续教育混合教学模式对提升教学质量有重要意义。基于此，文章对相关文献进行整理分析，发现目前关注“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式的人员虽然不断增多，但此种教学模式依然存在问题，不利于人才的培养。为提高高校继续教育混合教学模式的应用效果，需要明确数字化教学资源的类型、特点、作用，注重此类资源的积累与开发，并培养一支专业能力强、创新精神强、善于沟通互动、素质水平高的混合教学团队，设计与时俱进的继续教育培养方案，深化高等继续教育与5G 、VR、 物联网等新技术的融合，做好高等继续教育混合教学模式的精细化设计，充分发挥信息化教学优势。

关键词：“互联网+”时代；高校继续教育；混合教学模式

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0019-04

随着社会的不断发展，“互联网+”时代正式来临，互联网和终身学习的融合程度不断提升，不仅为本科院校继续教育发展注入新活力，也使其面临着新挑战［１］。本科院校继续教育不仅要转变落后的发展理念，还要构建健全的管理机制，加大创新改革的力度，深刻意识到信息技术的种种优势，使信息技术与教学改革深度融合，形成教学形式、教学内容不断创新的局面。

此外，“互联网+”时代高校继续教育需遵循以学习者为本的理念，应用SPOC和面授课程相结合的方式，积极落实现代化的混合教学形式，促使本科院校继续教育更加完善和成熟。但目前我国“互联网+”时代高校继续教育混合教学依旧有所欠缺，例如继续教育生源素质参差不齐、课程设置紧凑，教学效果不佳、教学模式落后等。

在上述问题的影响下，“互联网+”时代高校继续教育混合教学效率偏低，最终教学效果不佳，难以培养出更多研究型、应用型人才，也难以实现“国家继续教育战略”。

在此背景下，探讨“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式具有现实意义。

一、互联网时代高等继续教育混合教学模式研究的意义

在21世纪的今天，“互联网+数字化”在诸多领域备受瞩目，应用频率也不断提升，世界就业市场将出现显著波动，被智能服务系统而取代的传统行业的岗位不断增多，很多员工面临着转岗问题。根据德国联邦劳工和社会保障部发起的一项名为“数字化工作世界” 的预测显示，到2035年，数字化给德国带来的新就业岗位数量会达到峰值，即330万个，但也会导致 400 万人因被机器取代而失业。我国对“新基建”愈加重视，逐渐加大了此项工作的建设力。2020 年3月，中共中央政治局常务委员会召开会议提出，需充分考虑到5G 网络的发展现状及未来发展趋势，明确数据中心的特点，将这些新型基础设施建设工作提上日程。据统计，2020～2025年，仅5G工程就将带来300万新增就业岗位［２］。

“互联网 +”时代的出现使很多领域再次焕发出活力，全球职场的就业岗位更多，在用人要求方面也产生明显变化，教育机构必须紧跟新时代发展的步伐，对市场情况做出灵活反应，确保教育体制与市场情况相一致，针对性地调整管理机制。高等教育作为培养专业人才的重要场所，在“继续教育”中扮演着重要角色［３］。由于我国继续教育受众数量庞大，高等教育需注重远程学历教育的发展，及时构建符合市场特点的多元化教育体制，并在立足实际情况的基础上调整教育策略，为社会上不再胜任相应岗位、需要提升岗位技能的人、需要创新实践或创新研究的人提供继续教育的机会，从而降低社会上的失业率，推动再就业，为社会经济的长远发展提供支持。要想实现上述目标，必须以正确积极的态度看待混合式教学模式，将此模式融入具体工作中，有效解决各个受教者无法按照自身需求调整教育时间的问题，教育空间也更大，有利于教学设计的进一步优化。

二、本科院校继续教育的教学现状

首先，继续教育生源素质参差不齐。“互联网+”时代，与本科院校继续教育相关的政策不断出台，继续教育的很多方面均发生了变化，人才培养方面培养理念、培养方式等都与之前不同，除了开展比较基本的学历教育之外，也将行业技能培训放在重要位置，提倡两者同步进行，使劳动者日后成为熟练掌握理论、实践技术的优秀人才。因此，越来越多人员参与继续教育，但无论是学习目的，还是学习层次等，这些个体均体现出一定差异性，且接受水平良莠不齐，再加上学习时间的有限性，导致继续教育无法畅通无阻地实施。

其次，课程设置过于紧凑，影响教学效果。在职学习的继续教育参与者占比较高，他们学习时间并不充裕，需要花费大量时间在工作中。本科院校设置课务时考虑到上述因素，安排的课时明显少于正常课时，要求任课老师选择的教学内容时应少而精，突出实用性。为了在相应时间内教授完所有课程，教师制订课程授课计划时会减去一部分知识点，使得学生无法充分汲取到课程的全部精华［４］。此外，虽然继续教育为学生提供了自主学习的机会，但忽略了建立课后学习跟踪机制，教师无法知道学生自主学习效果，最终的教学质量并不理想。

最后，继续教育教学模式落后。从继续教育的角度分析，面授教学和网络教学的混合式教学模式表现出明显的滞后性，主要将课程的学习分为孤立的两个部分，当学生学习完教师集中授课体现的各个知识点后，可以在课余时间借助互联网学习规定课时内涉及的理论知识或案例等，巩固自身所学［５］。虽然此种教学模式遵循了信息化的原则，但线上线下教学的融合程度不够深，两者之间欠缺很好的衔接性，网络教学还停留在早期阶段，即人与内容的交互，很大程度上忽略了教学内容的混合，也没有从教学组织入手，导致教学难以达成预期效果。

三、“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式应用策略

（一）积极打造优质的数字化教学资源

“互联网+”时代，要想顺利开展高校继续教育混合教学模式，必须以丰富的数字化教学资源为基本保障。在教学资源建设环节，将互联网作为主要手段，收集并分类整理网上名师教学视频、项目库等现代化资源，发布在数字化平台中，鼓励学生利用课余时间浏览，从中探索出对自身有帮助的知识；邀请企业自身一线技术人员参与高校继续教育混合教学，为教学队伍增添新的生機；将行业企业的业务流程作为参考，依据时间情况落实顶层设计工作；共同分析目前教学计划存在的不足之处，制订合理且有效的措施完善教学计划；了解哪种课程标准最适合目前的高校继续教育混合教学模式，将该标准融入实际工作中；认识到优质微课视频对学生的影响，在日常工作中制作高质量的微课视频；采用远程现场互动、在线答疑等方式，鼓励学生提出问题，给予学生耐心的解答［6］。

（二）努力培养混合教学团队

继续教育混合教学的优势比较明显，属于现代化发展的产物，不仅仅简单地结合了线下教学和网络教学，而是通过数字化学习资源填补了传统教材的空缺，转变了教师和学生从前主导者和被动者的角色定位，赋予了学生更多主动权。并赋予学生主导位置，使教师对学生的学习提供一定指导。在混合教学的整个阶段里，教师不再采用传统的教学模式，而是将现代化的手段融入教学环节，鼓励学生自主学习，指导学生制订出与自身实际情况相符的学习计划，帮助其树立学习思路等［７］。为了避免本科院校继续教育混合教学模式的实施不够顺利，应着重培养混合教学团队，不定期开展混合教学培训和教育讲座，邀请相关专家为教师讲解本科院校继续教育混合教学的内涵，阐明混合教学模式的特点、流程，引导教师认识到混合教学对学生今后的重大影响，使教师以正确积极的态度来看待知继续教育混合教学，着重培养混合教学的理论和专业技能，体现出双课堂设计优势。

（三）设计动态的定制化继续教育培养方案

我国高等教育的培养方案的可变度有限，设置标准为国家一二级学科。但高等继续教育的受众比较特殊，他们主要为了获得某一岗位而学习，或者学习某项技术，其培养方案设计应与学生的实际需求相一致。在此过程中，需考虑多种因素，构建相应的数字化沟通平台，引导继续教育的参与者在该平台互相分享学习的感受、有哪些收获、存在哪些不足等，利用信息化技术收集其需求，对收集的数据信息进行整理，在此基础上制订有针对性的培养方案，发挥出大型数字平台的功能，及时将方案发布在相应用户群中。对于不同的培养方案，应着重分析此方案与哪些内容密切相关，通过大型数字平台调集各地专家动态地组成专家组来进行设计实施［８］。还需从培养方案入手，摒弃该方案中不合理的内容，及时融入更有价值的内容，确保与人才市场的需求相适应。

“互联网+”时代，高等继续教育质量的重要性日益显著，属于国家继续教育战略的影响因素之一，对我国社会经济的长远发展具有重要意义。如果混合教学模式的科学性较强，那么国家继续教育战略最终效果更好；反之，国家继续教育战略最终效果较差［９］。因此，设计现代高等教育继续混合教学模式并不是一项简单工作，而是需要诸多部门和组织共同设计出更加完善的继续教育培养方案，高等继续教育机构和管理部门必须明确自身职责，提高对继续教育培养方案的重视度，将全国师资和软件教学资源作为出发点，依据实际情况对这些资源进行统筹规划，将继续教育中参与主体的多元化需求作为参考重点，注重对继续教育培养方案的调整，设计出更加先进的教学模式。

（四）深化高等继续教育与5G、VR、物联网等新技术的融合

要实现“国家继续教育战略”的目标，培养出更多应用型、研究型人才，就要设计出精细化的教学资源，无论是场景化，还是操作控制性，培训内容均具有更高要求，再加上时空因素的影响，建设教学场景的复杂度更高。面对如此情形，最佳的教育模式就是提供在线的仿真或虚拟现实场景的教学［10］。但现阶段5G仅仅在部分区域内应用，与很多在线VR教学是相分离的，致使继续教育的先进程度不够高。要想真正实现“新基建”， 5G、物联网是必须存在的，我国5G、互联网的发展步伐不断加快，未来VR技术的应用范围更大，可以实现大量场景化。 因此，高等继续教育需改进之前存在的较多问题，将更多注意力集中在混合教学模式中，确保此模式实现与时俱进，需将数字化平台落到实际中，组织专业性强、創新理念显著的设计团队，在设计教学内容的过程中考虑到多种因素，分析相应的教学内容，形成完善的混合教学模式。

（五）做好高等继续教育混合教学模式的精细化设计

从继续教育的层面分析，由于教学内容具有一定区别，受众也存在差异性，同一种混合教学模式可能对部分受众比较适用，对另外部分受众并不适用，例如对学习能力强、知识基础扎实的受众来说，翻转课堂的教学模式是最适合的。第一步骤将导学案、微课等资料推送给学生，引导他们通过这些资料完成基础学习，而教师可以采用视频会议的方式，或者将在线课堂作为主要方式，针对知识模块对学生提出问题，查看学生的学习情况，与学生共同探究更加深入的知识点，如果某项内容对场景化要求很高，可以利用VR，使学生体验沉浸式学习［11］；秉持着科学的理念整合教学资源，通过教师的引导、启发调动学生的学习积极性，使其在自主学习和探究中发光发热。对学习能力差、知识基础薄弱的受众来说，教师需侧重内容的讲授，在恰当时机抛出问题，考查学生是否全面接受，避免学生的注意力分散。开展高等继续教育混合教学的过程中，还需进一步完善评价体系，将过程、能力都作为评价标准，转变以往唯分数的考核机制。

（六）充分发挥信息化教学优势

“互联网+”时代下，教育信息化建设受到广泛关注。近年来，很多高校采用了智慧校园平台，为混合教学的顺利实施起到帮助作用。在今后教学中，教师需积极使用信息技术，加大对信息资源的分析力度，针对信息资源进行整合，将信息技术真正利用起来，并使这些因素和人力资源相融合，确保信息化教学全面彰显出自身优势，有效解决继续教育教学质量不足的问题［12］。首先，教师通过信息技术处理教学内容后，将这些教学内容融入线上线下课堂中，提高教学内容的利用率，使学习者获得更多的资源。其次，教师应以SPOC平台为切入点，了解学生线上线下的学习情况，有无掌握足够的专业知识，明确学生对学习技能的掌握程度，在此基础上有针对性地调整教学策略。最后，教师因为学生全面普及混合教学模式的益处，鼓励学生积极参与到继续教育混合教学中，注重师生的沟通及互动，打造活力满满的智慧课堂。国家继续教育战略是一项至关重要的任务，需要大量高等教育机构和群众的参与，也要教育管理部门的配合和指导，因此在日后的实际工作中，应积极学习、分析组织行为学理论，针对诸多因素进行充分考虑，以长远视角看待信息化教学，在此前提下制订明确的战略目标，及时分析系统结构还存在哪些漏洞，将其弥补完整，按照要求开展组织文化建设工作。

四、结语

综上所述，互联网时代高等继续教育成为现代教育领域的一项重要问题，直接影响着国家继续教育战略的最终效果，与国家经济发展也存在紧密联系。

在继续教育中运用混合教学模式极为关键，应遵循与时俱进的理念，考虑不同受众群体的需求，分析哪种教学内容更适宜，不断完善教学内容，设计的过程中务必做到精细化，并积极使用信息平台，注重场景仿真化，将统一的数字化平台真正利用起来，避免对教育需求始终缺乏明确认知；教师应设置一系列问题，在讲授过程中不断抛出，引导学生思考；集中处理多样化的教育师资，摒弃之前不够科学合理的培养方案，除了精细化设计培养方案使用的教学方法之外，还要精细化布置师资、教学工具等；深刻意识到新技术的积极影响及特点，明确新技术的使用方法，确保将VR、物联网、云技术等与高等继续教育有机结合，使高等继续教育真正走上高质量发展的快车。

参考文献：

［1］ 陈洁，张晓雪，包静辉. 高校继续教育“互联网+慕课”翻转课堂教学模式研究［J］. 天津电大学报，2022，26（01）：43-47.

［2］ 刘晓丽. “互联网+”背景下地方普通高校混合教学模式的探索［J］. 湖北工业职业技术学院学报，2021，34（02）：79-81.

［3］ 李峤，黄庆涛. “互联网+教育”混合教学模式下高校计算机教学的创新与突破研究［J］. 才智，2019（21）：147.

［4］ 卢扬，田永晔. 互联网+背景下本科院校继续教育混合教学模式的研究［J］. 新西部，2020（18）：187+137.

［5］ 汤婷婷. “互联网+”背景下民办高校混合教学模式研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：119-120.

［6］ 沈淑涛. “互联网+”背景下混合教学模式在西藏高校计算机类课程中的应用［J］. 当代教育实践与教学研究，2019（12）：5-6.

［7］ 周凯，李萌，王莉利，等. “互联网+”背景下混合教学模式在高校计算机类课程的研究与实践［J］. 微型电脑应用，2018，34（11）：95-97.

［8］ 朴铭实. “互联网+”时代混合教学模式在高校课堂中的应用［J］. 科技创新导报，2017，14（32）：235+237.

［9］ 鈔小林，霍刚，符玉婷，等. 互联网时代高等继续教育的混合教学模式研究［J］. 科技视界，2021（02）：133-134.

［10］ 孙珊. 互联网时代混合式教学模式在高校英语语音课程中的应用——评《基于“互联网+”的混合教学实践与探索》［J］. 中国科技论文，2022，17（06）：719.

［11］ 戴志强. “互联网+教育”混合教学模式下高校计算机教学研究——以程序设计课程为例［J］. 信息与电脑（理论版），2020，32（06）：199-200.

［12］ 孙金萍. “互联网+”时代高校混合教学模式探究［J］. 黑龙江科学，2020，11（13）：106-107.

（责任编辑：邹宇铭）