思维教学的路径探析

游芳兰

2022年版课标的颁布，进一步明确了语文核心素养的内涵，对思维能力的要求也更加具体明确。思维能力核心素养地位的确立，对于学生的学习具有积极的指导意义。语文是一门语言和思维相统一的学科，学生理解和运用语言的过程其实就是思维获得提升与发展的过程。为了促进学生思维的发展与提升，教师可以从以下方面展开教学。

一、注重材料积累，提升思维认知

学生的思维发展是以知识经验来实现的，这里的“知识经验”指的就是思维材料。在教学中，学生由于受认知经验所限，思维发展受到制约。教师要注重对学生学习材料的积累，以提升学生的思维认知，为学生思维的发展奠定基础。

一是唤醒生活体验。学生的生活经验对于语言发展具有重要作用，经验越丰富，思维发展就越充足。教师要善于从学生的生活体验入手提供丰富的认知材料，为学生思维的发展奠基。如教学四年级下册老舍先生写的《母鸡》一课，学生通过阅读课文，感受到了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和负责、慈爱、勇敢、辛苦等等，以及老舍口语化的语言风格特点。在教师引导下，学生学会用多种视角去观察和表达，而对于作者是如何表达自己对母鸡的情感的，还需要教师引导学生结合自己的生活去感受。因此在教学中，教师让学生带着猜测和想象默读课文，通过品读描写母鸡的语言体会母鸡的特点。一位学生说：“‘发现一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。这句话把母鸡是如何照顾儿女吃食的描写得非常生动形象，很有意思。”学生结合课文中的描写和自己的生活体验，读出了自己的理解。在这样的交流中，学生可以充分感受到作者对母鸡由讨厌到喜爱的过程，这是对生活中原有经验重组而实现的有意义的建构过程。

二是提供知识经验。知识是思维的基础，如果没有一定的知识经验作为基础，学生对课文的理解就犹如浮萍，缺乏应有的根基，严重影响学生语文核心素养的发展。如教学六年级上册《丁香结》一课，如果学生对于作者由丁香引起了怎样的思考，或者自古以来一些文人志士常借丁香来寄托自己的情感缺乏了解，那么就很难感受到“丁香确实该和微雨连在一起”“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”等句子的真正意思，为此，教师需要指导学生结合课后“阅读链接”中的内容以及自己搜集到的关于丁香的诗句，理解课文中句子的意思。如此教学，学生对于作者的表达主旨感受得会更加深刻。

在阅读教学中，教师结合学习内容特点，引导学生深入到意义层面去建构知识，可以让学生的情感、态度和价值观等从文化层面到自我觉醒，充满了发展与成就感。认知能力与思维材料的积累密切相关，教师要善于依据学生的阅读情况把丰富适切的学习材料引入课堂，以拉近学生与文本内容的距离，让学生的思维在材料积累的驱动下不断向高阶发展。

二、完善思维过程，实现能力迁移

学生的思维是在课堂中发展的，学生学习的过程就是思维产生的过程。学习过程包括实践与运用，只有做到知行合一才是完整的学习过程。在教学中，教师要结合学习内容的特点，从完善学生思维出发设计出可以促进学生真正参与的学习活动，以让学生的思维在迁移运用中得到提升。

如教学五年级上册《猎人海力布》一课，教师就可以通过几个层次的活动设计来引导学生创造性复述故事，把故事讲好，让学生的思维在阅读建构中得以提升。一是自主阅读，了解课文内容，知道课文主要讲了海力布的哪些事情。通过阅读，学生知道了课文主要讲了海力布救了龙王的女儿、海力布劝说乡亲们搬家以及他最后变成了石头三件事。在这个过程中，教师可以让学生按照事情的起因、经过和结果提炼故事情节，把握文章主要内容，发展学生的概括性思维。二是学习交流，说说海力布给自己留下了怎样的印象，并说说自己是从哪些地方看出来的。三是让学生以海力布或者乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分，这里的以海力布的口吻其实就是让学生以第一人称讲故事，当以海力布的口吻讲述故事的时候，对于课文中描写海力布的语言、动作等描写就需要改成“我”，这对学生来说，既是一种挑战，也会觉得非常有意思。教师要注重对学生变换人称讲述的指导，以发展学生思维，让学生把故事讲述得更加生动。以乡亲们的口吻讲述故事相对第一人称讲述故事来说稍微简单些，在讲述故事的时候，教师可以让学生根据自己对课文的理解适当增加或者减少一些情节，创造性地讲述故事。四是拓展讲述，形成能力。《猎人海力布》的故事讲完了，那么，其他的民间故事会不会讲呢？教师向学生推荐《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事，让学生在课后运用学过的方法创造性地讲述故事，这样不仅可以使学生对民间故事的特点有更多的了解与认识，也使学生对于如何讲述故事，创造性复述故事掌握了基本的方法，促进了学生创造性思维的发展。

学习是一个持续建构的过程，掌握语文知识及规律等对学生来说不是一件容易的事，需要进行不断完善、练习、整合等多种策略方法方能完成。在《猎人海力布》教学中，从提取信息、归纳概括到创造性讲述故事，学生的思维将不断得到加强与锻炼。

三、设计任务情境，助力思维提升

2022年版课标提出的学习任务群，是课程内容的组织与呈现，也是助推学生素养提升的有效方式。教学中，教师要注重任务情境的设计，以让学生真正把问题与文本结合起来，引导学生的思維积极参与其中。通过解决任务，学生获得了对课文中人物的深刻解读，在这个过程中，学生的思维发展自然会得到提升。

如教学五年级下册《跳水》一课时，为了让学生了解人物思维过程，加深学生对课文内容的理解，教师设计了一组学习任务：默读课文，了解事情的起因、经过和结果，借助课后练习中的提示把这个故事讲一讲；默读课文，边读边画出课文中描写水手的相关句子，说说水手的几次“笑”与故事情节的发展关系；答记者问，了解船长的思维活动；思辨性阅读，说说船长的办法好不好。这些任务有共同特点：一是具有较强的目的性，学习任务群指向单元语文要素和课文核心目标的达成。二是具有情境性，教师发布的是真实的学习任务，可以充分调动学生学习的积极性，并且结合课后练习和学生思维特点，设计出具有序列性和连贯性的学习任务。三是具有挑战性，教师设计的任务有些是学生无法从课文中直接提取信息完成的，如了解船长的思维过程，即探究船长为什么要让孩子往海里跳的原因，需要结合当时的实际情况与船长当时内心的真实想法来进行。再如：“船长为什么命令孩子向海里跳？如果孩子没有跳，船长真的会开枪吗？”这些问题都需要让学生走进船长内心去寻找答案。又如让学生进行思辨性阅读讨论：“船长的办法好不好？为什么？”这个问题就属于发散性思维问题，要想知道船长的方法好不好，就需要明确在当时情形下营救孩子的方法有哪些，哪些方法是最便于执行且可以在最短的时间内营救孩子的。这些问题解决了，问题的答案也就呼之欲出了。

设计适切的任务情境是促进学生思维发展的有效途径。需要指出的是，这些任务的设计要能够真正激发学生学习的内驱力，要有助于学生学习能力的发展。《跳水》一课中，教师结合课文特点，设计了一系列学习任务，引导学生进行思辨性阅读，为学生思维的发展提供了极大的空间，让学生的思维更加活跃，在解决任务的过程中实现了学生思维的提升与发展，这也是学习任务群教学的应有之义，具有重要的教学价值。

发展学生思维作为提升学生核心素养的维度之一，在教学过程中，教师要关注学生语言材料的积累，注重完善学生思维过程，依托问题情境来让学生的阅读走向深度，使学生实现知识能力的迁移，助推学生核心素养的提升。

（作者单位：福建莆田市实验小学）

责任编辑 刘 妍