浅谈高中班主任如何“以生为本”开展班级管理工作

王红玲

摘 要：在高中阶段，班级管理工作是学校管理工作体系中的重要组成部分。班主任作为各班级的负责人，做好班级管理工作，不仅可以为学生学习实践创设良好环境与条件，促进学生学习进步，还有助于整个学校管理工作的优化，推进学校发展。与此同时，学生中心地位随着课程标准广泛推行而日益凸显。鉴于以上所述，平时高中阶段各班主任就需以生为本探究科学管理策略，以优化班级环境，促进班级学生整体发展。

关键词：高中班主任；以生为本；班级管理

在高中阶段，学生处于关键学习时期，同时很容易受到班级环境的影响，所以加强班级管理工作就成为极为关键的工作。与此同时，班主任是班级的负责人，其工作方式与方法通常会对班级环境产生极大影响，进而影响学生学习实践活动。实际当中，高中阶段一些班主任并没有充分认识自己所要承担的班级管理责任，在相关工作中投入较少时间与精力，这在一定程度上是不利于学生进步发展的。与此同时，一些班主任渐渐意识到自己所担负的艰巨责任，也逐渐感受到了更大的压力，所以就在班级管理工作中投入了更多心力，但是具体所采用的策略却缺乏一定的科学性与适用性，尤其忽视了学生主体需求，所以很多时候也难以为学生学习发展提供助力。综合以上所述，在当前教育教学背景下，高中阶段各班主任就有必要加强以生为本班级管理工作，并不断基于实际优化具体管理方法与策略，引导学生高效学习，稳步提高综合能力与素养。

一、高中班主任班级管理工作分析

近年来，随着教育教学改革不断深入，教育教学环境发生了较大变化，而作为负责人的班主任也在不断学习与经验总结中深刻认识到了积极参与班级管理工作的必要性，并实际为此付出了努力。但从实际情况来看，很多高中班主任所开展的班级管理工作中依然存在许多问题与困境，而其中尤其需要关注的是各班主任对学生主体重视不足，而这就引发了一系列的问题，从而影响了班级优化，更不利于学生学习进步[1]。具体问题包括：一些班主任习惯基于自己的经验而不是学生实际学情采用班级管理策略，所以很多时候都难以达到预想的效果，无法切实促进学生积极学习进步；一些班主任在开展班级管理工作的时候坚持以自己为主，自己亲力亲为，而较少给予学生发挥主体作用的机会，所以自然难以获取学生主体力量，不利于高效进行班级管理工作，更无益于其能力提高；平时开展班级管理工作的时候，一些班主任可能会被自己的喜好所影响，从而无法对学生一视同仁，如过于重视学习好的学生而忽视学习较差的学生，导致难以为学生创设民主氛围，进而无法联合学生力量高效推行班级管理制度，最终影响学生整体学习进步等。对以上所述诸多问题，每个班主任都需要有一个清楚的认知，并展开系列针对性探索研究活动，以有效改进不足，完善实际每一环节的班级管理活动，为学生创设优质适用班级环境。这样，班级当中每个学生都可以更好地参与学习实践活动，稳步提升综合能力与素养，最终实现预想学习目标。

二、高中班主任“以生为本”开展班级管理工作策略

（一）坚持以身作则，树立学生模仿道德榜样

在实际班级管理工作中，各高中班主任其中一项重要任务就是培养学生思想道德素质，以促进学生全面发展，最终成长为综合型人才，便于之后真正发挥作用为社会发展贡献自己的一份力量。与此同时，班主任与学生之间的关系较为紧密，班主任对学生的影响不容忽视，所以如果班主任只教导学生如何做而自己做不到言行一致，那么学生就会产生困惑，从而无法听从教师引导提高自身思想道德素质[2]。鉴于以上所述，平时开展高中班级管理工作的时候，各班主任就有必要坚持以身作则，为学生树立榜样，在潜移默化中影响学生，推动学生思想道德修养迅速提升到理想水平。

例如：平时致力于培养学生各种道德素质的过程中，笔者并没有一味进行口头理论讲解活动，还在此基础上加强了对自我言行的约束，为学生树立了榜样。具体而言，在引导学生学习提升文明礼貌素质的过程中，笔者不仅向学生传达了理论性内容，还在此基础上为学生树立了榜样，如平时笔者在见到同事的时候，总是会微笑打招呼，几乎不会因为心情不好等原因就冷漠以对。平时与学生进行交流的时候，笔者也坚持应用礼貌用语等。在培养学生热爱劳动道德素质的时候，笔者开始先为学生详细讲解了相关思想理念，接着就在实际中为学生树立了榜样，如在平时大扫除的时候，笔者会带头扫地等，而不是只在旁边指挥；星期天带领学生去公园捡拾垃圾的时候，笔者也总是积极参与其中，带动学生的劳动积极性等。除了以上所述，在培养学生其他更多道德素质的时候，笔者同样进行了自我约束，切实付诸行动，从而为学生树立了模仿榜样。所以，学生几乎都会更加积极参与到相应学习实践活动中，优化学习效果，最终他们的思想道德素质得以大幅提升，不断趋近理想水平。

（二）重视表扬鼓励，培养学生学习实践兴趣

在实际以高中阶段学生为对象的班级管理工作中，各班主任最主要的一项任务就是引导学生积极参与学习活动，促使学生综合能力与素养大幅提升，最终达到理想水平。但从一直以来的教育教学管理工作可知，很多班主任所采用的班級管理措施都缺乏一定的科学性，即他们通常更加重视批评教育，会时时指出学生的问题与不足，要求学生加以改正，却较少给予学生表扬与鼓励，而这样显然不利于充分调动学生积极性，那么自然也就会阻碍学生高效学习进步。鉴于以上所述，平时开展班级管理工作的时候，高中阶段各班主任就有必要转变思路，加强对表扬鼓励实践的重视，以有效培养学生学习实践兴趣，为学生高效学习进步奠定基础，益于学生顺利达到学习目的。

例如：在开展具体班级管理工作的过程中，笔者充分认识到学生主体作用的重要性，且认识到学生学习兴趣不足所带来的不利后果，因此，就加强了对表扬鼓励手段的应用，为培养提高学生学习实践兴趣付出了努力。具体而言，在平时工作中，笔者会坚持不断地对学生的学习表现进行观察分析，尽力挖掘各个学生的优点与亮点，如有的学生拥有良好的思维能力，可以在课堂上较为迅速地理解掌握教师所讲专业知识，而不需要耗费太多课堂时间；有的学生在学习过程中非常虚心，时常会向同学请教问题，向同学学习更好的解题思路等，以提高自身学习效率；有的学生学习态度非常端正，在课堂上总是专心听讲，而较少开小差，也不会随意与学生交头接耳；有的学生十分重视实践活动，即使教师不要求，他们在完成理论学习任务之后也会自主参与实践锻炼活动，以夯实所学理论知识的同时拓展综合能力。在了解到上述学生诸多优点与亮点之后，笔者会在各个恰当时机在大家面前对学生进行表扬鼓励。由此，几乎每个学生都可以慢慢感受到自我价值的实现，并在学习过程中激发学习兴趣与动力，进而自然就积极投入学习实践活动中，提高综合能力与素养，顺利达到既定发展目标。

（三）创设民主氛围，增强学生班级管理动力

学生是班级的主体，对班级整体发展负有一定的责任，但实际当中无论是班主任还是学生自己都对此认识不足，而认为班级管理工作单纯是班主任的责任，学生自己不需为此付出努力。与此同时，从以往工作经验可知，民主和谐的氛围通常可以给予学生有益影响，促使学生积极参与到班级管理工作中，否则学生就可能觉得事不关己，而对班级事务漠不关心，不利于班级发展[3]。鉴于以上所述，平时工作中，各高中班主任就需要致力创设民主氛围，以增强学生班级管理动力，充分发挥学生主体作用，为学生创设良好的班级环境，促进学生整体发展进步。

例如：平时按照计划进行班级管理活动的时候，为了营造良好的班级氛围，笔者总是时刻注意平等对待学生，并积极引入平等理念，以优化班级管理实践。具体而言，班级当中学生的学习成绩通常参差不齐，不尽相同，但笔者并没有因此区别对待，做到了一视同仁。如笔者不仅会表扬学习优秀的学生，还会尽力挖掘学习能力较差的学生身上的优点与亮点，据此对他们进行表扬鼓励；在制订班级管理制度的时候，笔者不仅会听取学习成绩好的学生的意见，还会主动询问学习成绩稍差学生的意见，并采纳其中具有价值和意义的建议；组织学生进行劳动实践的时候，笔者并不会因为学生学习能力较差就让其负责更多的劳动任务，也不会因为学生学习能力较强就免去他们的劳动责任；学校组织各种文体比赛活动的时候，笔者会给予学生平等地参与发挥特长的机会，而不会因为学生学习成绩而区别对待。如此，笔者既可以为学生营造出一个民主和谐的班级氛围，同时让学生充分感受到自己班级主人翁的身份，所以他们几乎每个人的班级管理动力都大大提升，为他们积极参与班级管理工作奠定了坚实基础，益于班级顺利优化。

（四）强调学生主体地位，给予学生发挥作用的机会

在当前教育教学环境中，班级管理工作已经成为教师和学生共同的责任，双方需要紧密配合，共同推进班级管理计划，以打造优质班集体，从而促进班级学生整体综合能力与素养显著提升。对此，很多高中班主任虽然有了一定的认知，但实际所采取的行动依然欠缺一定的科学性，既然没有真正给予学生发挥主体作用的机会与空间，那么自然也就无法真正利用学生价值与力量，提升班级管理工作效果[4]。为了改善上述状况，当前高中阶段各班主任就有必要在实际工作中强调学生主体地位，给予学生发挥作用的机会，助力班级管理工作效果优化。

例如：实际推行班级管理工作的过程中，笔者在各个环节都给予学生发挥主体作用的机会与空间，只为更好地完成班级管理工作任务。具体而言，在制订班规的时候，笔者通常都会组织学生在一定时间开展班会活动，鼓励班级当中每个学生在此过程中积极发表自己的意见，并与学生进行讨论交流，以共同确定科学合理的班规内容，而这样他们也会更加积极地遵守其中的具体规定，改善班级环境。平时工作中笔者会对班级各个学生个性、特长等进行综合分析，接着就为各个学生安排了一定的班级管理责任，如有的学生需要负责每天擦黑板、有的学生需要每天检查开关情况、有的学生需要负责每天检查卫生等。当然学生负责的内容并不是一成不变的，而是每隔一段时间就轮换一次。在班规施行过程中，笔者也会在班级当中专门放置一个记录本，鼓励任何有意见的学生将自己的观点写在记录本上，以便之后大家进行更进一步的讨论活动，不断优化班规内容，打造优秀班集体。除了以上所述，笔者还在其他更多的方面强调学生主体地位，给予学生充分发挥主体作用的机会，所以在学生力量的辅助下打造出了优秀班集体，为学生全面学习成长创设积极有益的班级环境。

（五）联合家长力量，强化班级管理工作效果

在高中阶段，班级管理工作显然是一项非常艰巨的任务，虽然各班主任都着重在班级管理活动中投入了大量时间与精力，但很多时候可能难以达到预想的目标，无法推动学生全面进步。与此同时，从以往经验可知，学生家长的力量是显著的，值得广大班主任加强重视并加以利用，否则其势必难以在较短时间里达到班级管理目标。鉴于以上所述，针对高中阶段学生开展班级管理工作的时候，班主任就有必要适时联合家长力量，提升班级管理工作效果，促进学生积极学习，提高综合能力与素养，最终达到理想育人目标。

例如：平时按照计划开展具体班级管理工作的时候，笔者在各个环节都加强了对学生价值力量的利用，只为达到预想的管理目的，推动班级优化以及学生进步。具体而言，在致力于培养学生良好学习习惯的过程中，笔者在学校进行了理论讲解活动，并向学生提出了相应的要求，使学生得到了有效锻炼。但是笔者并没有就此满足，而又进一步为学生家长布置了一定的家庭教育任务，即在课后阶段家长要加强对学生的监督，如要求他们在家里的时候先做完作业再玩耍等，以进一步强化学生良好学习习惯。在学校引导学生学习了诸多思想道德理念，并引导学生进行了一定实践活动之后，笔者进一步为学生布置了课外实践任务，同时要求学生家长积极参与其中，即各个学生家长不仅需要做到以身作则，还需要积极带领学生参与相关的实践锻炼活动，以强化学生思想认识，优化学生生活行为实践。除了以上所述，在其他許多方面我都充分联合了学生家长力量，所以顺利强化了班级管理效果，促使班级学生整体综合能力与素养大幅提高，最终达到了较高水平。

结束语

在当前教育教学环境中，随着教育教学改革不断深化，班级管理工作的重要性日渐凸显，且班级管理工作要求与目标显著提高，而这则向班主任提出了更大的挑战。在高中阶段，班主任一直以来都是各班级极为重要的负责人，肩负着重要的班级管理工作任务，但他们所采用的具体班级管理措施都欠缺一定的科学性与适用性，尤其是对学生主体重视不足，最终影响了其班级管理效果。鉴于以上所述，在当前实际班级管理工作中，每个高中班主任都需要深刻认识自己所肩负的责任，同时要充分肯定学生主体力量与价值，进而以生为本展开系列探索研究活动，慢慢总结丰富班级管理措施并科学应用于实际。这样，各高中班主任就可以更加顺利地开展班级管理活动，优化每一环节效果，为学生创设优质学习发展环境，最终达到学生培养的目标。

参考文献

[1]慕鹤云.浅析高中班主任如何做好班级管理工作：基于“以生为本”的视角[J].名师在线，2019（12）：95-96.

[2]王国磊，王孔常.探索“以生为本”理念下高中班级管理工作的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（1）：102.

[3]刘雯.高中班主任如何做好班级管理工作：“以生为本”的视角分析[J].高考（综合版），2015（5）：17.

[4]陈招英.浅析高中班主任如何做好班级管理工作：基于“以生为本”的视角[J].新课程（中学），2015（12）：236.