高中英语阅读教学支架理论的应用

黄清娥

摘 要：在高中英语的学习中，阅读和写作是两个重要的板块，其中阅读是学生学习的薄弱点。受制自身词汇量的影响，学生在进行阅读时会遇到各种各样的问题，对阅读教学的正常开展造成一定的阻碍。以往的阅读教学中，教师会带领学生事无巨细地讲解，占据课堂宝贵的时间，学生的各项能力也无法提升，英语阅读能力低下。针对以往英语阅读教学中存在的问题，英语教师可以应用支架理论指导教学，围绕语篇内容，结合学生的实际学情，构建出不同的支架，辅助学生开展阅读，帮助学生从中积累更多的词汇和句型，丰富学生的知识储备，提高学生的英语素养。本文从高中英语阅读教学现状入手展开分析，以提高阅读教学效率为目标，将支架理论与日常教学相融合，构建阅读支架，降低语篇的阅读难度。

关键词：高中英语；阅读教学；支架理论；应用策略

支架理论是指一个人的思维、行为和情感水平都处于不同的支架层次中，并且支架之间相互作用、相互影响。每一个支架层次包含了相应的知识、经验和价值观念，以及对世界和自己的认知。支架理论主要分为五个层次，分别为生理需求、安全需求、归属感和爱的需求、尊重和自尊需求以及自我实现需求。在阅读中学生能够借助不同的文化，经由教师的指引厘清语篇内容，把握文章的脉络，从中积累写作素材。而从实际教学来看，受到教师教学理念和教学模式的影响，阅读教学效率低下，对学生产生的影响甚微，学生的阅读能力和阅读水平无法得到提升，对语篇的理解十分有限，而阅读是考试的必考内容，学生阅读能力不达标，在考试中无法取得理想的成绩。基于此，英语教师要进行反思，找出问题出现的原因，并采取有效的措施加以改善，而支架理论的出现为英语开展阅读教学提供了指引，在支架理论的辅助下，能够为学生提供各种“支架”，辅导学生开展阅读，激活学生的自主学习意识，从中锻炼学生的阅读能力。

一、高中英语阅读教学中存在的问题分析

首先，阅读在英语教学中占据重要的地位，也是教师开展教学的重中之重。而在以往的阅读教学中，高中英语教师会把控着整堂课程，从阅读相关的单词入手，帮助学生打通字词关卡，详细讲解阅读中涉及的语法知识点，然后给予学生时间阅读，让学生逐字逐句地翻译语篇内容。而学生阅读能力有限，无法独立完成语篇的翻译，但是迫于教师的压力，需要完成翻译任务，由于对文章主旨并不了解，不清楚文章背景知识，翻译只是将单词简单地拼凑起来，语句缺乏连贯性，而在此模式下，学生的学习积极性会受到打击，通过死记硬背的方式记忆英语知识点，无法学以致用。英语阅读意蕴深厚，教师在教学中要扮演引导者的角色，在阅读语篇之前，为学生补充相关的知识，如语篇的写作背景、作者的文学常识，为阅读的开展做好充足的准备，让学生从中收获更多的知识[1]。

其次，部分英语教师教学理念陈旧，对阅读教学的认知存在偏差，将重点放在习题的讲解上，忽视了对语篇内容的解读，导致学生对语篇的理解有限，做题的效率和质量无法得到保障。在实际教学中，英语教师会耗费大量的时间带领学生分析语篇内容，逐字逐句地翻译，对语篇中的知识点开展分析解读，在此基础上开展习题练习，引导学生依据教师传授的阅读方法，文章中定位筛选有用的信息。这样学生会忽视对语篇的分析，对阅读技巧产生依赖性，面对理解性的题目一头雾水，此类题型的错误率也比较高。在此模式下，学生无法真正理解語篇内容，阅读浮于表面，阅读教学的效果也会大打折扣，对学生英语素养的提升会造成消极的影响。因此，高中英语教师要转变教学理念，引入支架理论，关注学生的学习状态，重视对语篇的分析解读，推动学生开展自主学习，在阅读中得到锻炼，提高学生的阅读能力[2]。

最后，在现阶段的高中英语阅读教学中，由于教师长期处于应试教育制度下，思想观念也会受到影响。教师会给学生布置一定的阅读任务，让学生在课下开展阅读，拓展学生的知识面，以提高学生的阅读能力，然后布置相关的习题，通过大量习题的练习来检测学生对阅读技巧的应用情况，以提高学生的英语成绩。在这种教学模式下，教师专注于学生成绩的提升，忽视了对学生各项能力的培养，部分学生阅读能力有限，无法完成教师布置的任务，对文章内容的理解有限，长期如此，学生的阅读积极性会受到打击，对英语学科的学习热情也会被磨灭殆尽。基于此，高中英语教师要适当减少课业量，缓解学生的学习压力，应用支架理论，构建问题支架、情境支架、合作支架，提高阅读教学的吸引力，让学生全身心地投入阅读中，推动学生阅读水平的提升[3]。

二、高中英语阅读教学支架理论的应用策略

新高考新教材背景下，要想借助支架理论构建高效英语阅读教学，要在思想层面对支架理论有一个全面的了解认知，通过搭建问题支架，搭建合作支架，构建情境支架，更好地开展阅读教学。

（一）搭建问题支架

在高中英语阅读教学中，支架理论的应用能够改善课堂教学现状，激发学生的阅读热情。在应用之前，英语教师需要对阅读教学展开深入分析，明确阅读在英语学习中所占据的重要地位，分析以往阅读教学中的不足，结合问题制订整改措施。以往阅读教学最突出的问题在于，学生的主体地位无法保障，对语篇的阅读依赖于教师的讲解，学生的自主学习能力差，无法独立完成语篇的阅读。针对这一问题，英语教师可以构建问题支架，围绕语篇内容设置相关的问题，在问题的辅助和引导下，推动学生自主阅读语篇，深入思考分析语篇内容，有助于学生阅读能力的提升。比如：高中英语北师大2019年版新教材必修第二册Unit 5《Humans and Nature》Lesson 3《Race to the pole》，在这一章节内容的学习中，需要学生学习理解“英雄、勇士”内在的含义，梳理和概括Amundson and scott两位探险家南极比赛的经过和结果，能够对文中直接引用的Scott的日记内容进行分析，并真实感受到他们的内心世界。语篇中介绍了两组人同时出发去南极途中所发生的事情，并讲述了探险过程中他们是如何面对困难的。英语教师可以借助问题支架组织教学，营造浓厚的学习氛围，激活学生的思维。在PPT中展示南极洲的图片并设置简单的问题，“What do you know about Antarctica？（你对南极洲了解多少？）”“Why do you think explorers go to Antarctica？（你认为探险家们为什么要去南极洲？）”“If you had the chance， would you venture to Antarctica？（如果你有机会，你会冒险去南极洲吗？）”引发学生思考在南极会遇到的困难和去南极探险需要做的准备，激活相关词汇，形成阅读期待，同时也激发同学们的热情和参与课堂的积极性。接着引入阅读主题，给予学生时间快速浏览文章并获取段落大意，进而帮助学生更好地理解文章而进入精读环节，围绕语篇内容设置启发性的问题，如“Would you say that Scott and his team are losers？ Why or why not？（你会说斯科特和他的团队都是失败者吗？为什么或为什么不呢？）”“What do you think are  the main characters of the hero in the real life？（你认为现实生活中英雄的主要角色是什么？）”帮助学生更深层次理解文章，理解文章中人物表达的深层次含义，锻炼学生口语表达能力，提高阅读教学的效率[4]。

（二）搭建合作支架

支架式理论与高中英语阅读教学的融合，能够为课堂注入生机与活力，而教师也要认识到阅读教学的重要性，在支架式理论的辅助下，英语教师可以构建合作支架，打破以往阅读教学的局限性，提高学生在课堂中的专注力和学生主体的参与意识，促进与小组成员的合作探究，以便阅读能力和语言表达能力能够得到提升，对学生的发展能够起到推动作用。比如：高中英语北师大2019年版新教材必修第一册Unit 3《Celebrations》Lesson 3《Memories of Christmas》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够从文章中找到圣诞节作者和奶奶的共同经历，梳理圣诞节发生的事情的顺序，找出文章中所隐含的体现奶奶健康情况堪忧的细节。在语篇的学习中，教师要结合班级中学生的学习情况，合理划分学习小组，将课堂教学与支架理论相融合，搭建合作支架，降低语篇的理解难度，提高阅读教学的效率。

在课堂教学中展示圣诞节的照片，激发学生的阅读兴趣，接着给予学生充足的时间阅读语篇内容。第一遍阅读时找出文章的时间轴，第二遍阅读后，分组讨论每个时间轴里如何将具体时间进行排序，并标记出具体的方式，按照时间轴和排序梳理出奶奶的一些活动或者行为。在学生完成之后，教师要与学生开展活动沟通，在黑板上共同完成锻炼的往事回忆的信息结构图。在对文章中细节信息进行梳理归纳的过程中，学生能够熟悉到文章中的一些具体搭配，体会到语篇的语言表达方式。接着第三遍阅读语篇，找出关于奶奶难忘的一些事件，在小组内讨论交流，“Signs of deteriorating health（奶奶健康恶化的迹象）”，思考“The author remembers grandma every Christmas（作者每个圣诞节记起奶奶的原因）”，经由合作学习大大提升课堂教学效率[5]。

（三）构建情境支架

在支架理论的辅助下，英语教师还可以结合语篇的内容构建情境支架，围绕语篇内容选择合适的素材，创设有利的学习情境，在班级中营造出浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，让学生对阅读投入更多的精力，全神贯注于文章的阅读，借此来提高学生的阅读能力。高中英语教材中的语篇内容丰富，能够为教师构建情境支架提供有力的支持，教师在课下备课时要收集相关的素材，如影片片段、视频、动画等内容，借助多媒体创设教学情境，构建情境支架。另外，教师在创设情境时要多加注意，保证学生的主体地位，将重心放在语篇的阅读上，情境支架只是作为辅助工具，教学重心不能有所偏移。比如：高中英语北师大2019年版新教材必修第一册Unit 2《Sports and Fitness》Lesson 3《Running and Fitness》，在這一章节内容的学习中，需要学生从文章中梳理出描述Jeremy及跑步的事实性信息，归纳总结跑步对胜利和心理健康的益处，分析3个语篇之间的联系，梳理出文章的结构化知识图。

课程内容由三个语篇组成，Part1中是Jeremy对网站的咨询信，围绕着跑步是否有助于保持健康、减少疾病展开；Part2中医生回复了Jeremy，坚持跑步对健康很有好处，并为跑步新手提出了几点建议；Part3中列举了跑步应遵守的三个原则。英语教师在开展阅读教学时，可以依据支架理论的指引，构建情境支架，让学生在情境中开展深入思考。在课堂学习中，英语教师可以围绕语篇的主旨创设教学情境，带领学生在情境中熟悉新课的主题，在PPT中展示朋友锻炼身体的照片，引导学生运用课文中的新词描述照片，帮助学生在情境中认知和理解新词汇，并抛出简单的问题，如“Do you exercise regularly in your daily life？（你在日常生活中经常锻炼吗？）”“How do you keep fit and relieve tension？（你如何保持健康和缓解紧张感？）”激活体育锻炼与健康的词汇，为阅读的开展做好充足的准备。在情境中学生能够对语篇内容有初步的了解，在教师的带领下突破词汇难关，为语篇的阅读打下坚实的基础[6]。

结束语

综上所述，在支架理论的引导下，高中英语阅读教学的效率能够大幅提升，“支架”与英语阅读教学的融合，能够打破以往陈旧的教学模式，改善英语阅读教学现状，帮助学生突破学习难关，消除学生对英语学习的抵触情绪，鼓励学生独立自主地思考，给予学生互动沟通的机会，拉近师生、生生的距离，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语知识，英语阅读教学的效率也大幅提升。与以往的阅读教学相比，阅读“支架”的应用，能够缓解学生的学习压力，降低语篇的阅读难度，帮助学生重新树立学习自信，对英语阅读投入更多的精力，英语阅读教学的效率能够大幅提升，且经由学生自主阅读掌握的内容，印象会更加深刻。因此，高中英语教师要构建多种阅读“支架”，为学生开展阅读提供助力，增添英语阅读教学的趣味性。

参考文献

[1]李佳佳.运用支架理论，优化高中英语阅读教学：以高中英语（译林版）M4 Unit2 The olympic games的教学为例[J].语数外学习（高中版），2021（6）：68.

[2]陆婷.基于支架理论的高中英语阅读教学设计：以人教版必修二Unit1 Cultural Relics阅读课为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（Z2）：3-5.

[3]郭燕.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的实践探索[J].文渊（中学版），2020（6）：907.

[4]朱惠.支架式理论在高中英语阅读教学中的应用：以Unit 3 Reading部分Lost civilizations教学为例[J].英语教师，2020，20（1）：124-126，150.

[5]李乔蓉.支架理论指导下的高中英语阅读教学策略建构[J].南北桥，2020（1）：133.

[6]杨建国，蔡旭禹.支架式教学法在高中英语阅读中的应用[J].科教导刊，2019（23）：138-140.