基于文化自信提升的农村初中语文深度阅读教学策略探究

邓荣幸

［摘 要］文化自信是建设文化强国的基础，初中学生作为肩负未来社会发展重任的新时代群体，更需具备文化自信。培养学生的文化自信，助力学生提升文化自信并实现有效学习均为教师的责任与义务。文章结合农村初中现状，立足语文学科教学，基于文化自信、深度阅读理念，就农村初中语文阅读教学展开研究，以深度阅读为方式，从课内、课外两方面提出策略，以期促进教学优化，树立并培养学生的观念与能力。

［关键词］初中语文；文化自信；深度阅读

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0026-03

我国文化博大精深，传统文化在使后人拥有宝贵的精神、物质遗产之余更使中华民族于发展中自强不息。为实现文化传承，促进文化发展，并最终实现文化强国目标，教育中应重视对学生文化自信的培养。在农村初中语文阅读教学中，教师在培养学生能力的同时应同步重视其思想品质、爱国敬业观念的培养，而具体如何培养便需教师仔细斟酌。“浅阅读”并不利于学生发展，“双减”所催生的教育教学变化更需教师注意。由此，教师需要分析现状，明确阅读教学作用，进而明确策略，助力学生发展。

一、基于文化自信提升的深度阅读教学意义

（一）培养正确观念，树立远大志向

首先，文化自信的培养与提升有利于学生正确观念的形成，使学生树立远大志向。所谓文化自信，即对民族、国家文化价值的自信，包含对现实文化发展、对未来文化发展的自信。结合农村初中学生的年龄、阅历，教师可基于深度阅读引导学生，使其在阅读过程中了解我国的优秀文化，进而产生自信，形成爱国、敬业等优秀品质。这对正处于价值观念形成阶段的初中学生而言具有一定的现实意义，能够使其于发展过程中坚定信念，树立远大志向。

（二）开阔认知视野，促进身心发展

基于文化自信提升的农村初中语文深度阅读教学有利于结合学生现阶段的学习内容，为学生拓展延伸更多的相关知识，进而开阔学生的认知视野，使其见识到更为广阔的世界。客观而言，近年来，得益于乡村振兴等战略措施，农村地区获得较大发展，但部分学生仍因家庭原因或地理位置原因，在认知方面受到限制。随着深度阅读教学的开展，基于教师有效的引导，学生能够通过“阅读+认知分析”“阅读+社会实践”等一系列方式开阔视野，最大程度弥补自身的不足，促进身心的发展，并逐步培养、提升文化自信。

（三）掌握学习方法，促进能力提升

深度阅读是以提升学生语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式，这种形式不仅能够优化学生的阅读方式、理解能力，还能够促进学生阅读能力的提升。结合深度阅读的内容、深度阅读的实现方式来看，学生能够在阅读过程中完善认知，理解文本的内容、人物形象、描写方法与情感表达。在课外阅读及相关活动中，学生则能够从自身角度、从阅读者角度与作者“对话”，实现“读万卷书，行万里路”。

二、提升文化自信的课内深度阅读策略

（一）文史结合，呈现对应资料

历史是对既往时代的记录与展示，蕴含宝贵的精神文化财富。语文教材中有诗词、文言文等与历史有关的课文。深度阅读这些课文不仅能够引导学生形成“腹有诗书气自华”的良好外在品质，还能够促使学生了解更多的知识，形成更为全面的知识结构。在阅读教学中，教师可呈现对应资料，通过讲解与引导学生分析，使学生實现深度阅读。

第一，介绍相关历史，助推深度阅读的实现。如教师在讲授《赤壁》一诗时，可讲授有关“赤壁之战”的历史知识，实现文史结合。教师还可普及周瑜这一人物的生平事迹等。如此，学生不仅可以在学习过程中了解相关历史，还可以对“东风不与周郎便”一句有更为深入的理解，认识到作者为何这样创作诗句。

第二，穿插相关知识。若想引导学生实现深度阅读，提升文化自信，教师应关注学生的学习难点，根据学生的水平选择那些有利于他们理解作品的知识。结合实际来看，一些作品关涉典故，而典故大都较为生僻，以致学生理解困难，进而无法提升文化自信。教师可基于此穿插相关知识进行教学。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“杨花落尽子规啼”一句，随着教师的讲解，学生能够了解“子规”即为杜鹃，但对其为何被如此称呼明显不甚理解（书中虽有注释，但较为简短）。由此，教师可穿插相关典故知识，引导学生了解“子规”的由来，并感悟古人的爱国情怀，深化对“用典”这一概念的理解。这有利于从引经据典的角度培养学生的文化自信。

第三，拓展相关内容。深度阅读的实现在于着眼一切可能拓展延伸的关键点，使学生在阅读过程中不仅能了解文本内容，更能从拓展内容中了解作者为何如此描写，文本内容是否具有深意，进而更深入地感知作品的思想感情及内涵。教师可基于文本作者创作时的境遇、所描写内容的背景等进行拓展，从而使学生能够更具同理心地进行感受与理解。如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师可结合杜甫创作此作品时的境遇、经历等引导学生进行理解。如此便能使学生在切实了解诗人境遇之时，为其虽穷困潦倒，但仍持“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的远大志向所感动，受诗人的爱国情怀鼓舞而实现文化自信的提升。

（二）创设情境，探究深化阅读认知

教学情境的创设在教学中并不罕见，但教师如何基于实际，结合学生的学习水平创设情境，助推深度阅读的实现，提升学生的文化自信，仍是一个值得探究的问题。教师应创设有效情境，根据情境逐步深化学生的阅读认知。

以《山坡羊·潼关怀古》的教学为例。教师可通过描述、“音频+视频”的方式创设情境并引导学生深入其中，以感受作者所描述的景象，体悟作者的愿望。导入情境后，教师可从这一散曲的作者的生平、抚今追昔的情感等角度引导学生理解，而其中的爱国主义思想，应随着相关阐述，成为学生学习的关键内容。通过阅读教师提供的拓展资料，学生能够明白“明宗天历二年（1329年），因关中旱灾，张养浩被任命为陕西行台中丞以赈灾民。虽然几年前他辞官隐居，但听说重召他是为了赈济饥民，便不顾年事已高，毅然应命”的作品创作背景，进而从阅读与分析中深入感知具体内容。基于教学情境，学生不仅能够了解作品由写景而怀古的表达方式，更能够在教师的指引下，将《左传·僖公二十八年》中“表里山河”的典故与词作相结合，进而了解作者想要表达的内容，实现有效学习。引经据典的方式，亦促使学生对中华优秀文化产生自信。

（三）师生交互，问答构建良性循环

师生交互方式在农村初中语文深度阅读教学中的应用，主要体现于师生问答、教师引导学生思考的过程中。当学生提出问题时，教师无须直接给出答案，亦无须直接做出评价，可采取引导方式，让学生将疑问融入学习过程。如此，学生会带着疑问展开阅读，在教师的引导下“抽丝剥茧”，有效探寻答案，丰富学习内容。这有助于学生发展自身的能力，充分提升文化自信。

如在《社戏》一文的学习中，农村初中学生由于对农家事务、生活有充分的认知，所以更能够感受到文中所描述的人情美、风情美，且文中所展现的淳朴善良的农家少年形象，正是他们生活中小伙伴的真实写照，因此并不会对相关内容产生疑问，真正会使他们产生疑问的很可能是那些与生活情况不尽相同的内容，如“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。在这种情况下，教师可以问答形式引导学生理解与分析，总结问题的关键——真的是豆好吃，戏好看吗？在问答过程中，引导学生聯系童年生活提炼观点：通过构思内容，塑造形象，表达自身对美好生活的向往之情，可见，农村自由自在的生活、人与人之间和谐亲密的关系是作者格外怀念的。除此之外，问答过程中，教师还可围绕“偷豆”“六一公公送豆”等，引导学生从生活角度分析，使学生在解决自身疑问的同时收获成就感，进而形成“发现问题—探析问题—解决问题—收获成就感”的良性循环。学生能在学习过程中基于自身的农村生活经历，结合文本所描述的农村地区质朴真诚的风土人情，产生自豪感，提升文化自信。

三、提升文化自信的课外深度阅读策略

（一）引导参与社会实践

课上的学习与引导固然重要，但课外的学习与引导亦不可忽视。教师有必要基于实际，将深度阅读与社会实践相结合，让学生基于所见所闻提升文化自信。

如教师可根据地区情况及教学内容，利用课余时间带领学生参与相关的社会实践，并写作心得体会等，以使学生感受文化习俗，分析文化现象，最终提升文化自信。劳动是生活的一部分，而一些习俗与劳动息息相关。在教学《端午的鸭蛋》一文后，教师可以引导学生通过社会实践感受习俗文化，并要求学生结合学习内容及见闻写作，让他们将自身参与相关实践的经历诉诸笔端，引导他们感知生活，提升文化自信。

（二）开展研学活动

若具备条件，还可组织学生开展研学活动，前往博物馆或研学基地等。这同样有利于提升学生的文化自信。农村地区所特有的文化资源逐步得到重视与保护，有些已经发展成服务于学生研学实践的相关区域资源。教师可引导学生将这些资源中适宜的内容作为课外阅读资源，并积极组织研学活动，通过拓展阅读、实际体验等一系列活动提升学生的文化自信。

（三）创办社团

“双减”政策落地的目的是减轻学生的负担，这使得学生有更多的课余时间去参与兴趣爱好活动。教师可根据学生的兴趣爱好及课标相关要求等，创办古诗文阅读社团、现当代小说阅读社团等，指引学生进行广泛而深入的课外阅读，进而基于拓展的课外知识引导学生交流。这样做既能保证学生有效发展自身的兴趣爱好，实现深度阅读，又契合学生实际，使学生能接触、学习到更多的内容，进而提升文化自信。

总而言之，阅读教学中，学生文化自信的培养与提升不仅需要教师有效讲授教学内容，而且需要教师根据文本，通过文史结合、教学情境的创设、师生交互等将相关信息呈现给学生，使学生能够全身心地投入阅读，多角度、全方位地理解文本内容，将文本内容与实际生活相结合并产生感情共鸣。除此之外，教师还需要有效引导学生利用课余时间。随着时代的不断发展，农村初中的教学资源、设施等得以逐步补足，且农村地区所特有的自然景观优势、地理位置优势等可以为教学提供帮助。这有利于学生树立并提升文化自信，实现能力与观念的同步发展。未来，随着教学理念等的更新与优化，相信语文深度阅读教学能够进一步深入发展，为学生的成长提供更大的帮助。

［   参   考   文   献   ］

［1］  任君，叶薇.初中英语深度阅读教学研究文献综述［J］.英语广场，2022（23）：126-128.

［2］  徐彩凤，张秋玲.基于学业质量标准的过程性评价的教学落实：以第四学段“文化自信”的学业质量为例［J］.语文建设，2022（13）：10-17.

［3］  齐好芝.初中语文整本书深度阅读实践研究［J］.现代教育，2022（6）：56-59.

［4］  裴晶晶.初中生语文核心素养的培养策略探析：以统编本初中语文古诗词教学为例［J］.汉字文化，2022（11）：109-111.

［5］  杨露.在散文教学中促进中学生精神成长［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：59-61.

［6］  王锦亮.基于核心素养的初中语文阅读教学策略［J］.文学教育（下），2020（8）：92-93.

（责任编辑 农越华）