阡陌文化 浸润童心

王明娟

阡陌本义是指田地间纵横交错的小路，这里代指笔者所在的学校开辟的可供学生耕作、种植的一方田地——“阡陌园”。“阡陌园”是我校学生的综合实践活动基地，也是学生的文化家园与精神净土。教师和学生在此开展种植、劳作、生活、学习活动，并在生产劳动的过程中交流与分享，汲取丰富的养分。在“阡陌文化”主题综合实践活动的开发过程中，笔者以“阡陌园”为阵地，以问题为导向，以生活为源泉，以素养为目标，挖掘活动素材，设计了适合学生全面发展的综合实践活动。

一、问题导向下综合实践活动主题开发的内涵

教育家陶行知提出：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题是认知的引擎，是学习的助推剂，不仅能激发学生兴趣，还能引发学生思考，促进学生探究。鉴于问题的重要价值，教师可以基于问题导向，设计和实施综合实践活动。

“阡陌文化”主题综合实践活动的开发，是指以学校“阡陌园”为学生的劳动实践基地，充分挖掘“阡陌园”的课程资源，开发综合实践活动主题，建构“阡陌文化”综合实践活动课程。问题导向下的“阡陌文化”主题活动，旨在帮助学生获得丰富的实践经验，逐步深化学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，提高学生解决问题、创意物化等方面的能力。问题导向下“阡陌文化”综合实践活动的开发，强调对学生问题意识和问题解决能力的培养，整个过程以问题为中心，以问题探究为主线，引导学生经历问题发现、提出、研究、解决的过程。同时，问题导向下的综合实践活动，消除了以往内容单一、形式单一、学生兴趣不足、劳力不劳心等弊端，有效提高了学生参与综合实践活动的积极性，为学生提供了手脑并用、知行融合的平台，促进了学生综合应用能力、思考探究能力、动手实践能力和思想道德品质的发展。

二、问题导向下“阡陌文化”主题活动开发的价值

随着新课程改革的进一步深化，劳动教育的地位和价值日益凸显，加上“双减”政策的实施，“减负增效”成为课程改革与教学改革的宗旨。在新课改与“双减”的双重背景之下，“阡陌文化”主题活动作用凸显，成为实施“双减”政策的重要切入口和发展学生综合素质的有力抓手。问题导向下“阡陌文化”主题活动具有以下开发价值。

（一）问题土壤：培养学生问题意识

问题意识是指人们对事物存在问题做出的能动性、探索性和前瞻性反应，包括发现问题、提出问题、解决问题的意识。思维始于疑问和惊奇，问题意识的培养能够促进学生的认知发展，提高学生的思维能力和探究能力。小学低年级学生对世界存在较多的好奇与疑问，随着年龄的增长，学生的问题意识逐渐弱化，越到高年级，学生就越不喜欢发现问题和提出问题，而是机械地回答问题和解决问题。究其原因，学生受传统教育的影响，失去思考的自由，没有质疑的勇气，他们不敢提问，不会提问。培养学生的问题意识如同育苗，教师要先给学生创设发现问题的环境，营造良好的提问氛围，搭建解决问题的平台。“阡陌文化”主题活动犹如问题萌芽的土壤，是培养学生问题意识的重要路径。学校的“阡陌园”是学生玩乐、劳动、学习的综合性场所，能够给学生提供良好的综合实践活动环境，发展学生的思维，促使学生在玩中学、在做中思。学生能够通过对阡陌园中各种事物、现象的观察和亲身劳动体验，在深入实践探究中主动发现问题、提出问题、解决问题，从而养成良好的问题意识。

（二）劳动基地：培养学生实践能力

实践能力是一种基本活动技能，也是学生必备的关键能力，是学生发展的核心素养之一，具体包含观察发现能力、合作交流能力、动手操作能力等。“阡陌文化”主题活动以“阡陌园”为活动基地，以劳动实践为中心，给学生提供了实践体验的场所，也给学生提供了植物栽培、劳动管理、人际交往、创新实践的机会。“阡陌园”成为各个班级的劳动实践基地，每个班都开辟了一块田地，结合本班学生的喜好和特长，开展植物栽培等劳动实践活动。通过种植、浇水、施肥、拔草、采摘、制作等一系列的“阡陌文化”活动，教师引导学生在劳动实践中综合应用所学知识，这有助于培养学生的动手实践能力，提高学生的综合素质，推动立德树人目标的实现。

（三）创造平台：培养学生创新精神

培养学生的创造能力与创新精神是学校教育的重要目标。当前，很多学生的创新意识比较薄弱，他们在学习和生活中缺乏独创思维，不敢质疑他人，不愿主动创新。学生缺乏创新意识有多方面的原因，一是受传统教育思想的影响，一些教师持有传统教育观念，重视语文、数学、英语等学科，轻视艺术、体育、综合实践等学科，在教学中重知识轻能力、重结果轻过程，一味地进行知识灌输，不给學生自主思考、自由活动的空间，从而抑制了学生思维的创新。二是缺乏创造的机会与平台，学生没有机会走出教室、走进生活和自然，没有平台进行实践创造。而“阡陌文化”主题综合实践活动为学生提供了实践创新的机会，使“阡陌园”变成学生学习的第二课堂，学生能够在劳动实践的过程中积极创造，生长出新知识、新技能、新方法、新思想。

（四）减负乐园：培养学生健康心理

健康的身体是学习、生活、工作的重要保障，促进学生健康成长是每个教师义不容辞的责任。学生的健康包含健全的身体与健康的心理。当前，部分学生存在心理问题，除了家庭环境，还有可能是学生的学习压力过大、作业负担过重。“阡陌文化”主题综合实践活动不仅可以让学生在劳动中锻炼体能，还可以让学生发泄、减压，帮助学生减轻学习负担和心理负担。“阡陌园”成为学生减负的乐园，学生可以在劳动中快乐交往、沟通交流，在实践中放松心情，增强归属感，找到精神寄托，形成健康的心理。

三、问题导向下综合实践活动“阡陌文化”主题开发的模式

在“阡陌文化”主题综合实践活动的开发过程中，笔者以问题为起点和主线，遵循“问题提出——课题转化——实践研究”的主题开发模式，设计了“阡陌文化”系列主题活动。

（一）观察生活，发现问题

生活是知识的百宝箱，是开发综合实践活动资源的源泉。综合实践课程强调面向学生完整的生活世界，引导学生从日常生活、社会生活或与大自然的接触中寻找具有教育意义的活动主题。问题的发现与提出是问题导向下开发综合实践活动的第一步，在“阡陌文化”主题活动开发过程中，笔者引导学生观察生活，从生活中发现问题、提出问题，以生活为源泉，设计出系列活动。比如，在夏天，人们都会吃西瓜、香瓜、黄瓜等各类瓜果。于是，笔者创设“吃香瓜”生活情境，引导学生赏香瓜、说香瓜，如“香瓜是怎么生长的、有哪些营养价值、种植起来容易吗”等问题，从而生发出“我是小瓜农”主题活动。

（二）商讨设计，提炼课题

将问题转化为课题是问题导向下开发综合实践活动的第二步，在这个过程中，教师应尊重学生，引导学生探讨，共同提炼课题。学生的脑海中蕴藏着无数的问题，他们什么都想知道，什么都想研究。对此，教师要精心指导，组织学生讨论、交流，促使他们达成统一意见，引导他们从众多问题中选择有价值的问题，提炼出适合研究的课题。例如，在“我是小瓜农”主题活动开发过程中，笔者通过情境引发学生提问，学生提出各种各样的问题，如“香瓜有哪些品种、怎样判断香瓜的生熟、香瓜从开花到成熟要多长时间、香瓜有哪些营养价值”等。笔者带领学生梳理筛选，一起提炼出“香瓜研究”课题，并形成研究思路和主题活动方案，该主题活动涵盖“我来知香瓜”“我做小瓜农”“香瓜的种植故事”“香瓜的美食制作”等系列活动。

（三）实践体验，研究课题

在将问题转化为课题之后，研究课题就成为重点，而综合实践活动类课题研究的方法主要是实践。因此，教师应采取行动研究法，指导学生通过实践去研究问题、解决问题。

例如，在“香瓜研究”课题研究过程中，笔者设计了“知瓜”“种瓜”“尝瓜”“写瓜”系列活动。“知瓜”就是引导学生通过上网搜寻、阅读书籍、采访瓜农，了解香瓜和香瓜种植的相关知识，探究香瓜种植的方法、步骤和要求。在“种瓜”活动中，学生亲自动手，尝试种瓜，他们将香瓜种子进行浸泡育苗，铺上地膜保温，并在香瓜种子发芽后，进行移植栽培。在栽培过程中，学生分工协作，有的挖坑，有的施肥，有的栽苗，有的浇水。在种瓜过程中，笔者还引入竞争机制，让各组学生比一比谁的瓜藤长势好，谁的香瓜个儿最大。“尝瓜”是学生最为喜欢的活动，在香瓜成熟季，笔者组织学生摘香瓜，指导他们辨别香瓜是否成熟，让学生亲自实践，将熟香瓜从瓜藤上采摘下来，并带回教室进行品尝。同时，笔者还设计了“香瓜展销会”，让各组展示成果，根据美观度、甜度等标准评选出最大的香瓜和最甜的香瓜。另外，笔者组织学生制作“香瓜美食”，创新香瓜吃法，开发新的菜品。在尝瓜活动中，学生快乐劳动，开心品尝，分享成果。“写瓜”活动是指让学生用文字描述香瓜的种植故事和香瓜美食的制作过程，鼓励学生表达劳动感悟，反思总结劳动经验。

四、问题导向下综合实践活动“阡陌文化”主题开发的策略

问题导向下综合实践活动“阡陌文化”以学校“阡陌园”为依托，开辟了班级综合实践活动阵地，丰富了学生的校园生活和学习生活。在开发主题活动时，教师可以采用以下几种策略。

一是以时间为轴线开发主题活动。不同的季节可以种植不同的蔬菜瓜果，教师应开发出“春”“夏”“秋”“冬”四个系列的“阡陌文化”综合实践活动，如春天种草莓，夏季种香瓜，秋季种玉米，冬季种萝卜。

二是以生长为主线开发主题活动。每种植物都会经历萌芽、开花、结果的过程，但它们都有各自的生长周期规律，有的花期长，有的花期短，有些植物的果实很有特色，教师应有针对性地开发，设计出不同的研究课题。

三是以应用为指向开发主题活动。不同的植物具有不一样的应用价值，有的具有审美价值，有的具有药用价值，有的可以制作成工艺品，有的可以做成美食，教师应根据植物的应用价值开发主题活动，如用种子贴画、用葫芦雕刻等。

四是以五育为核心开发主题活动。教师可以开发设计思政类、益智类、运动类、審美类等系列活动，围绕德智体美劳五育分别开展主题实践活动，实现以劳润德、以劳启智、以劳健体、以劳育美的目标，使“阡陌文化”散发文化育人的魅力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）