巧用绘本提升幼儿情感教育实效

朱韫姮

导读：情感教育是幼儿教育的基础，旨在让幼儿知晓基本道德准则，培养情绪感知能力、情感表达能力及关爱他人、互帮互助的优良品质，对是非观、价值观、道德观的养成至关重要。绘本文图并茂，契合幼儿年龄特征，运用绘本阅读教学提升幼儿情感教育实效势在必行。本文着重从正、反两个层面分析具体策略的科学性和有效性。

一、幼儿情感教育重要性分析

幼儿处于发展萌芽阶段，对事物的认知比较薄弱，身心能力尚待完善。中国传统教育尤其重视思想情感方面的引导，幼儿时期形成正确的、积极的、健康的观念尤为重要。因此，幼儿园将情感教育列为重点培养目标。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）尤其指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”将情感教育与幼儿学习生活巧妙融合，能在潜移默化中提高教育实效，助力幼儿综合成长发展。

二、绘本和情感教育融合性探究

绘本已成为很多国家家庭首选的儿童读物，是国际公认“最适合幼儿阅读的图书”，兼具艺术性、文学性和教育性。绘本的情感属性尤其突出，图多字少，主要以生动可感、丰富细腻、形象传神的画面叙事。幼兒在阅读时不会因识字量小、社会经验不足、知识储备薄弱而失去探究兴趣，反而会沉浸在故事语境中，代入主人公的视角，感受或熟悉或生疏的各类特定情感，沐浴在思想的河流中，逐渐培养同情心、同理心，发展正直、勇敢、诚实、关爱、善良等美好情感品质。《纲要》强调：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本由五彩斑斓的图画组成，能激发幼儿的学习兴趣，更易于在情感层面吸收和内化知识。综上所述，绘本阅读和情感教育相辅相成，两者具有高度融合性。

三、将绘本应用于情感教育的方式略谈

绘本作为一种优秀的阅读材料，是文字作者和插画师在研究儿童心理学、教育心理学的基础上，精心创作而成的。然而，如果不经过幼儿教师的教育实践，其教育意义将大幅削弱。笔者因此总结出两种典型的融合方式，以供同仁参考。首先，绘本教学是一种最基本的方式。将《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《光》《我有友谊要出租》《田鼠阿佛》等典型情感主题绘本引入课堂，以师幼共读的方式带领幼儿走进亲情、友情、社会情、自我认同组成的缤纷情感世界。其次，建立班级区角，注重家园共育，鼓励幼儿将家中爱看的绘本带到学校，放置在特定区域，教师只用从旁协助，在幼儿有困难时及时给予帮助，但将主动权交给幼儿。幼儿按照书籍情感类型和主题的差异性划分了不同的阅读区域，阅读主动性和积极性大幅增强，如：亲情区有《袋鼠宝宝小羊羔》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《妈妈，买绿豆》《秋秋找妈妈》《我的爸爸叫焦尼》《小贝弟的大梦想》《给爷爷当保姆》等；友情区有《小鸡和狐狸》《好伙伴不要吵》《好朋友》《一起玩吧》《阿迪和朱莉》《蝴蝶和大雁》《遇到你，真好》《两个男孩的完美假日》等；社会区有《做错了，没关系！》《笑着呢，笑着呢》《我能控制坏脾气！》《我有感觉》《没有什么好怕的！》《爸爸，我要月亮》《自信点，我一定可以！》《小桔灯》等；自我认同区有《方格子老虎》《大脚丫跳芭蕾》《我喜欢自己》《鱼就是鱼》《勇敢做自己》《小绿狼》《我的情绪小怪兽》《生气汤》等。

四、绘本与情感教育融合过程中的不足

（一）缺乏有效引导

绘本是提升情感教育有效性的最佳辅助工具，但如果任由幼儿阅读，不加任何引导，教育效果可能大打折扣。幼儿教师在整个教育过程中一定要适当干预，让幼儿在充分理解绘本情感的基础上，结合自身性格特点、家庭特征、兴趣爱好、情感偏向等将相应的情感内化为自己的，这样才能有效达成情感教育目标。

例如，绘本《我妈妈》以比喻、夸张和象征手法展现了“我”眼中无所不能的“超人妈妈”，她几乎擅长所有职业的事情。故事幽默风趣，画面绚丽夺目，能让幼儿无形中感受到母爱的强大与温暖。但有些留守家庭的幼儿常年由祖父母抚养，感受不到现实生活中母亲的关爱，无法理解和认同故事中母亲对“我”的关爱；有些幼儿对比自己的母亲和作品中的母亲，认为没有这样无所无能的妈妈，进而对故事真实性表示怀疑；有些幼儿过度相信故事的真实性，回家也让妈妈做各种工作，反而对无法完成自己心愿的妈妈感到失望。如果教师不向幼儿合理解释作品运用了适当的荒诞、放大的艺术化处理，他们便会模糊现实和文学作品的界限，这在启蒙教育中对幼儿是不利的。虽然幼儿认知较浅，但还是需要知晓一些基本的道理和常识。放任式教学让亲情类绘本的情感非但不能传递到幼儿心中，还会引起幼儿的质疑、懵懂与误解，造成适得其反的效果。

（二）教学矫枉过正

有些幼儿教师喜欢设置标准答案，当幼儿和预定答案回答不同时，强行扭正。幼儿情感呈现直觉性、无序性、多元性，好奇心旺盛，想法多样，个体意识强烈。呆滞死板的教学方式不仅不利于情感发展，还可能导致幼儿失去对绘本的阅读兴趣和阅读信心，得不偿失。

例如，绘本《我有友谊要出租》讲述大猩猩和女孩咪咪之间短暂的友情。大猩猩苦于没有伙伴，以出租友情的方式寻觅朋友，在和咪咪相处的过程中逐渐懂得了感情需要发自真心，不能用金钱衡量。在咪咪搬家离开后，它怀念这份真挚的友谊，也改变了自己的处事态度，更积极地迎接生活。作品中大猩猩、咪咪都是正面人物，具备美好的品性，整个故事纯粹、质朴、美好而动人，但幼儿可能在此基础上有不同的理解。有的幼儿认为咪咪在离开大猩猩时没有表现得很悲伤，这样对大猩猩不公平；有的幼儿认为大猩猩出租友情的方式本来就是错误的，它应该反省自己，改变处理友情的态度；有的幼儿认为要是他是大猩猩，会试着不让咪咪走，或者拿一件友情的信物给咪咪，时常保持联络；有的幼儿认为这个故事没有画完，大猩猩和咪咪的故事应该有后续进展。幼儿五花八门的想法展现了迥异的性格，教师应正视和珍惜这种差异性，进行针对性教学。如果逐一否定幼儿的想法，强行让幼儿认同大猩猩和咪咪之间的关系中两个人都没有任何需要改进之处，幼儿会产生叛逆、失落、自我怀疑、否定、不服、迷惘等多种负面情绪，反而不利于情感教育有效性的提升。

（三）采取抽象说教

《纲要》提及：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”社会性教育是幼儿情感教育中至关重要的一个环节，重点培养幼儿在社会中与人相处、互相交流的能力。感受社会是一个动态的、实践的、生活化的过程，具有强烈的形象性和生动性，如果教师采用刻板的、抽象的说教，幼儿可能无法完全理解教育内容的真实含义。

例如，绘本《蚕豆大哥和长豆角》讲述蚕豆大哥发现了奇怪的事物，无法抽拉，里面还有很多小豆子，原来是豇豆。它和豇豆之间互相竞争，比试谁的“床”更长、更好，较量谁先挺过水坑、走下坡道。这是一本竞争意识主题绘本，让幼儿知晓与人竞争的心理是正常的，要合理看待，正面运用这种心理让自己更积极地学习生活。但如果教师在授课或总结过程中，对绘本主角的遭遇只字不提或很少提及，会沦为抽象的思想品德教育。脱离文本的情感教育与幼儿认知特点是相悖的，只有让幼儿设想自己在特定环境中，他们才能体会到竞争既有正面意义，又有负面意义。活泼可爱的蚕豆既是好胜心重的，又是乐观独立的。蚕豆与豇豆之间既是竞争关系，又懂得互相分享，互帮互助。实践表明，结合文本论述的教学方式更能讓幼儿体会到竞争的辩证属性，懂得在欣赏自己的特别的同时，不忘肯定别人的优异。反之，幼儿脑中形成的不过是一些刻板抽象、机械冰冷的概念，不具备人文温度，自然不能引起共鸣和认同。

（四）欠缺有效延伸

延伸活动是绘本教学的重要环节。幼儿在阅读绘本后会产生自我情感，由于精力旺盛、情感充沛，需要合理的方式予以表露、疏导与宣泄，才能对相应的情感知识产生更深刻的情绪记忆，从而学以致用，在生活中更容易识别与运用情感。

例如，《光》展现孤独的女孩戴着面具寻找伙伴的故事，旨在鼓励幼儿每个人都是与众不同的，要认同自己的个性，才能找到要好的伙伴。教学结束后，幼儿往往意犹未尽。如果没有采取合理的延伸活动，将无法激发幼儿内心深处对孤独的认同感、对友谊的渴望、对自我的认知等。这时，可以让幼儿绘制狮子、猪、恐龙、小鸟等不同的面具，可以和绘本中的不一样，展现自己的性格特点，也可以让幼儿续写绘本，表露自己想要一个什么样的伙伴，也可通过戏剧表演的形式，鼓励幼儿展现自我。幼儿在表演中，合理释放情绪，将绘本情感迁移到生活中爸爸妈妈不在家时自己的害怕与恐慌、没有同伴时的寂寞和难过、和别人不一样时的迷惘等，有效深化了各类情绪。需要特别强调的是，负面情绪也是情绪的一种，情感教育的延伸环节正是为了让幼儿认清人的性格、情绪、情感是多样的，要更好地辨别和处理自己的情感。

五、运用绘本提升幼儿情感教育实效策略

（一）准确合理疏导

针对幼儿的不同问题进行针对性疏导，是情感教育的首要任务。例如，幼儿在阅读绘本《我爸爸》时对诙谐风趣、活泼向上又强大无比的父亲感到好奇，不同的幼儿有不同的见解。有的幼儿父亲常年在外务工，应引导“爸爸都是爱孩子的，你的爸爸一定在你看不到的地方像故事中的爸爸一样默默爱着你”；有的幼儿父亲严厉，惧怕父亲，应引导“老师帮你问问你爸爸对故事中的爸爸怎么看”，以温柔鼓励的语气劝导不要对爸爸失望，要多了解爸爸；有的幼儿和爸爸关系和睦，但和故事中的父亲不一样，比较温柔沉静，应引导“不同的爸爸性格不同，就像每个小朋友性格都不一样，但一样的是他们对你的爱”。针对不同幼儿的心理困惑，采取因材施教的教育方式，能将绘本的情感因素转换为特定情境下的情绪，真正让幼儿心领神会、感同身受，产生深深的共鸣，让绘本教育实效大幅增加。

（二）顺应不同想法

对幼儿差异显著的想法的积极一面予以肯定和赞扬，是情感教育的核心要求。例如，幼儿在绘本《我的心，要强大》时，被男孩阿布和咪咪小花的友情打动，但各自对友情产生了不同的理解。有的认为阿布和咪咪都有某些相同的缺点，这让他们产生了某种联系（惺惺相惜）；有的认为阿布的缺点正是咪咪的优点（互补），这让他们的关系更持久；有的认为阿布和咪咪都很善良，都受过伤，这让他们有了共同点（共鸣）。幼儿虽然词汇量不足，但不妨碍他们天性有着非常敏锐且强大的情感观察力和领悟力。此时，应对不同幼儿的看法表示赞同和理解，并斟酌鼓励教育的言语，避免笼统、重复，要保证幼儿情感上接受了教师的肯定，感受到了真切的鼓舞，发自内心被接纳与理解。情感教育是爱的教育，也是智慧的教育，只有尊重幼儿并肯定幼儿的差异，才能让幼儿成长为真正的自己。

（三）运用形象修辞

修辞既是一种文学技巧，也可以被用于幼儿情感教育中，且适配性很高，能有效克服说教教育的弊端，运用幼儿听得懂、感受得到的方式让其不知不觉中内化情感知识。例如，《石头汤》描述三个和尚在一个人情冷漠的村庄中做了一碗汤，联系了整村人的感情，整个村庄又变得生机盎然。此时，可以运用比喻：“整个村庄就像一碗冷汤，和尚只是稍微加热，它就煮开啦！”可以运用拟人：“神奇的汤就像一个情感的魔法师，点燃了整个村庄的冷漠！”可以运用排比：“和尚煮的是汤，是人与人之间的感情，是村庄的热闹。”可以运用反问：“难道我们生活中不需要一碗石头汤吗？”教师除了要善用修辞，还要运用抑扬顿挫的语气和丰富的肢体语言、活灵活现的神态，全方位调动幼儿的注意力，让幼儿在极高的兴趣驱使下（兴趣也是幼儿学习的一种密不可分的情感）愿意感受特定的情感，这是情感教育的落实方式。

（四）实施丰富延伸

丰富多彩的延伸活动是绘本和情感教育融合的升华手段。幼儿虽然情感体验旺盛，但也有注意力不足的问题，对任何知识都需要通过反复深化的方式，让幼儿获得情感升华。例如，《我的情绪小怪兽》以一只憨态可掬的小怪兽为例，展现了喜、怒、哀、乐的多种情绪色彩，能帮助幼儿认知自我的情绪并学会情绪管理。此时，开展延伸活动“我是情绪小怪兽”“我来画情绪”“情绪戏剧表演”“给小怪兽配音”“小怪兽情绪服饰制作”“情绪辩论会”“小怪兽肢体模仿”等，从表达、绘画、美术、戏剧、音乐等多种形式，调动幼儿眼、耳、口、手、脑等多种感官，让情感教育有效性显著提升。

六、结语

实践表明，绘本在提升幼儿情感教育实效方面充分符合幼儿心理特征和年龄特性。幼儿教师在运用时要以反面案例为警戒、以正面案例为标准，落实幼儿情感层面的有效发展，保障幼儿全面健康成长。