幼小衔接背景下小学生语文学习习惯的培养策略

徐静娴

教育部2021年发布的《小学入学适应教育指导要点》指出，“良好的学习习惯是儿童自主学习的重要基础。入学初期儿童面临新的学习任务，巩固和强化良好的学习习惯比获取知识更重要”。幼小衔接阶段是学生学习生涯的关键时期，它对培养学生的良好学习习惯至关重要。好的语文学习习惯可以提高学生的语文学习兴趣、提升学生的语文素养，对促进小学生的可持续发展具有重要意义。因此，本文基于幼小衔接背景，从多个方面出发，探讨了小学生语文学习习惯的培养策略。

一、培养课堂参与习惯的策略

良好的课堂参与习惯是促进一年级学生养成良好语文学习习惯的基础，教师要用多样化的教学策略，培养一年级学生倾听、思考和发言的习惯。

（一）培养倾听习惯的策略

一年级小学生的注意力通常不够集中，为了培养一年级新生良好的课堂参与习惯，教师必须培养其专注的倾听能力。

首先，教师需要经常强调什么是好的倾听习惯，如认真听教师讲课、认真听同学们回答问题、上课时不能随便打断别人说话等。同时，教师可以用简单好记的口令和肢体動作加深学生的记忆，如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老师”“小嘴巴，闭闭拢”等，让学生边拍手边说。

其次，教师可以采用多样的游戏化教学策略吸引学生的注意力，如在课堂上融入“开火车”“一字开花”“词语接龙”“找朋友”等游戏活动。

最后，教师也可以运用各种现代化教学软件辅助教学。在备课时，教师可以利用希沃白板等互动教学平台，结合课堂知识，制作教学小游戏，如“送拼音宝宝回家”“摘苹果”“走迷宫”“拔河比赛”“判断题赛跑”“打地鼠”等，以生动活泼的互动游戏吸引学生的注意力。这些教学方式既能活跃课堂气氛，也有利于一年级学生养成认真听讲的习惯。

另外，教师还可以灵活使用情境教学法，使课堂变得生动有趣，让学生集中注意力听课。比如，在统编版小学语文一年级下册第一单元的复习巩固课中，教师可以在课堂导入环节塑造春姑娘、夏哥哥、秋妹妹和冬姐姐四个可爱的卡通形象，并用欢快的语调说：“小朋友们，春姑娘送出第一个礼物盒啦！”引出词语春花、春水、春草，又用俏皮的语气说：“瞧，春姑娘变魔法啦，词语宝宝变身了！”引出短语春花开、春水流、春草生，再用惊奇的语气说：“热情的春姑娘又送第二个礼物盒啦！”引出关于春天的四字词语。在学生朗读复习后，教师再以春姑娘的形象鼓励学生领略美丽的春光，让学生学会在句子中使用有关春天的四字词语。同样的，教师还可以创设“夏哥哥带学生游玩姓氏馆”“秋妹妹带学生游玩字谜馆”“冬姐姐带学生游玩气象馆”等情境，让春姑娘、夏哥哥、秋妹妹、冬姐姐四个可爱的卡通形象送礼物、变魔法，带领学生们玩耍。同时，教师可以使用多元化、幽默诙谐、有建设性的评价语言吸引学生认真倾听，培养学生良好的倾听习惯。

（二）培养思考和发言习惯的策略

在教室的座位布局上，教师应尽量避免长期使用秧田式的座位排列方式，而应经常变换学生的座位排列，如采用围坐式、分组模块式等座位排列方式。多样化的座位排列方式能够让学生的注意力更集中，有利于学生小组合作讨论，也有利于引导学生积极思考。

在课堂上，教师要多运用启发性语言，多进行开放式提问，引导学生积极思考。比如在统编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文的教学中，教师可以这样提问：“小朋友们，如果乌鸦身边没有小石子，它还可以用什么方法喝到水呢？”从而鼓励学生探究新的喝水方案。如果学生在小组合作讨论后仍无法回答，教师还可以继续进行引导性提问，促使学生主动思考，如询问学生：“小朋友们，因为瓶子现在是竖着的，所以小乌鸦喝不到水。如果瓶子不再是竖着的，是不是乌鸦就能喝到水了呢？”又如在统编版小学语文一年级上册《小蜗牛》这篇课文的教学中，教师可以提问：“你认为是什么原因导致了小蜗牛采不到草莓和蘑菇呢？你从这篇课文中学到了什么呢？如果你当时在场，你对小蜗牛和小蜗牛的妈妈有什么建议呢？”教师通过启发性、开放性的提问鼓励学生分析课文中的字词语句，可以培养学生积极思考的习惯。

良好的发言习惯对小学生的成长来说也很重要，教师要注重培养学生良好的发言习惯。如在举手发言的方面，教师可以采用个别表扬和小组竞赛的方法，表扬举手姿势正确和发言声音响亮的学生，并给其所在的小组加分。榜样的力量会引导其他学生向优秀学生看齐，从而让班里的学生逐渐养成良好的发言习惯。

二、培养识字写字习惯的策略

（一）培养识字习惯的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的学生提出了“识字与写字”的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。因此，教师要培养学生主动识字的习惯。在正式上课前，教师可以评估学生的识字量，了解学生的识字基础。在正式上课后，教师应注意幼小衔接的教育教学方式，关注新生的特殊性，用更受欢迎、更直观形象的教学方法开展趣味识字教学，激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯。

教师应充分利用各种识字资源，如识字卡片和实物等，激发学生的识字兴趣。比如在教授统编版小学语文一年级上册《日月水火》这节课前，教师可以准备一些小石块和禾苗仿真教具。在教授“石”字时，教师在讲台上垒起石块，先引入“石”字的象形字形，激发学生的兴趣，再教授“石”的正式写法，引导学生掌握生字。教师也可以用讲故事的方法引导学生识字，如用钻木取火的故事引出“火”这个生字，或用儿歌、字谜等引导学生识字，如在教授“象”这个生字时，用字谜“斜刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头”引导学生回答，加深学生的记忆。

教师还可以用游戏化识字法进行生字教学，如在统编版小学语文一年级上册语文园地二的“字词句运用”部分，教师可以采用“找朋友”游戏进行教学，即让12个学生分别戴上“他”

“打”“马”“画”“七”“地”

“你”“棋”“目”“不”“足”

“五”这12个生字的头饰，寻找与自己头饰上生字的韵母相同的字，然后与戴着该字头饰的同学站在一起，比一比哪组最快找到“好朋友”。游戏化识字环节中的竞赛元素可以调动学生的识字积极性，让学生在欢乐的活动中主动识字、爱上识字。又如，在统编版小学语文一年级上册《口耳目》一课的教学中，教师可以让五名学生分别戴着写有“耳”

“目”“口”“手”“足”这五个生字的头饰上讲台接受采访，台下的学生扮演记者进行提问：“请问您有什么用途，能用来做什么呢？”从而引导学生积极主动识字。

（二）培养写字习惯的策略

对一年级学生而言，认真书写是最基本的要求，所以，教師要让学生养成良好的写字习惯。在握笔姿势的教学上，教师可以用儿歌强化学生的记忆，比如带领学生朗读背诵“老大老二对对齐，中间还要留缝隙。铅笔握在手中间，老三垫在笔下边”这首儿歌，培养学生正确的写字习惯。生态系统理论认为，小学生的习惯培养受环境影响，需要学校、教师和家长的积极合作。部分学生在幼儿园时期由于缺乏规范握笔姿势的指导，长期采用错误的握笔姿势，纠正的难度比较大。这时，教师需要多与家长沟通交流，比如可以建议家长为孩子准备握笔器，辅助孩子掌握正确的握笔姿势。教师和家长共同监督纠正学生的握笔姿势，实际上也体现了幼小衔接理论的生态学动力模式。

在学生写字时的坐姿方面，教师需要不断强调正确坐姿的重要性，利用“学写字，要牢记，头正肩平背挺直，两腿放平不乱摇。眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖要一寸”等儿歌教学，加深学生对正确坐姿的记忆。教师需要在学生写字时不断巡视、严格监督，及时表扬坐姿正确的学生，对个别学生的错误坐姿进行纠正。

在此基础上，教师还可以根据学生书写的美观整洁程度，给学生的课堂练习作业印上一个到三个不等的奖章，每个月根据书写的奖章数量评出“写字大王”，颁发奖状，并制定奖章兑换抽奖机会的规则，让学生在奖章、奖状和抽奖活动的激励下，更好地完成练字类作业，养成认真书写的习惯。

三、培养阅读习惯的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的学生提出了“阅读与鉴赏”方面的要求，包括“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”等。在阅读教学中，教师在教学方法上要注意与幼儿园接轨，运用合适的阅读策略激发学生的阅读兴趣，让一年级新生养成良好的阅读习惯。

教师可以引导学生参与各种与阅读相关的入学体验活动，促进学生尽早适应。比如在班级阅读环境的布置上，教师可以发动全班学生的力量，和学生一起挑选合适的书籍，共同建设、装饰班级阅读角。对小学生而言，这是一种很好的入学体验，能让孩子产生极大的阅读兴趣。教师还可以带领一年级新生参观学校图书馆，了解图书馆的借阅流程，让学生扮演小小图书管理员，培养学生爱惜图书、热爱阅读的良好品质。

此外，教师可以组织各种阅读活动，如在每日的晨读环节开展故事分享会，鼓励学生上台分享自己熟悉的故事，或用一年级学生感兴趣的绘本故事和图画故事进行阅读教学。教师还可以组织各类亲子阅读比赛、举行课外阅读打卡活动、评比月度“阅读之星”等。教师要鼓励学生进行阅读分享，并作出有针对性的点评，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生坚持阅读的习惯。

结语

在一年级新生入学后，教师要在幼小衔接理论的指导下，使用合适的教学策略，培养一年级学生良好的课堂参与习惯、识字写字习惯、阅读习惯等，让一年级的学生顺利度过幼小衔接阶段，提升学生的语文素养，为学生后续的学习奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）